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2012达标课资料




柯 四 年 级 达 标 课 说 课 案





(2011—2012 学年度第二学期)

教师:郭秋红 2012 年 4 月 18 日



柯 四 年 级 达 标 课 教 案





(2011—2012 学年度第二学期)

教师:郭秋红 2012 年 4 月 18 日



柯 个 人 达 标 课 学 习 计 划





(2011—2012 学年度第二学期)

教师:郭秋红 2012 年 3 月 1 日

木柯小学 2011—2012 学年度第二学期
个人“达标课”学习计划

为了积极贯彻落实上级有关文件精神,确保学校达“标 课”活动能够顺利开展,提高自己的业务水平,更好的服务 于教育教学,结合本校实际,特拟定本计划: 一、加入语文教研组中,根据语文教研组工作计划来安 排自己的工作。 二、“达标活动”的开展。 1、教师个人准备工作:个人初步设计,授课前写好所 要上课的说课稿与教案。 2、教研组内说课,同组的教师提出意见和建议。 3、教学设计方案的修改。 4、上“达标课”。 5、组内评议讨论,进行评课活动。 6、个人总结。经过以上各环节之后,自己结合同伴的 建议和意见,最后认真反思总结,写出个人反思。 三、认真做好期末总结。

教师:郭秋红 2012 年 3 月 1 日



柯 四 年 级 达 标 课 教 案





(2011—2012 学年度第二学期)

教师:李雪融 2012 年 4 月 1 日

木柯小学 2011—2012 学年度第二学期
四年级达标课教案——乘法分配律

教学目标: 1、通过探索乘法分配律中的活动,使学生进一步体验 探索规律的过程。 2、使学生在探索的过程中,能自主发现乘法分配律, 并能用字母表示。 3、会用乘法分配律进行一些简便计算。 教学重点、难点:重点是指导学生探索乘法的分配律。 难点是发现并归纳乘法分配律。 教学过程: 一、口算 25 × 4 = 680+120= 25 × 8 = 35×6= 125 × 8 = 125×4= 30 × 23 = 93 × 3 =

二、创设生活情境,引入新课。 1、天气变冷了,李阿姨到批发市场去批发衣服,看中 一件上衣 32 元,一件裤子 18 元,如果她想批 4 套这样的衣 服,一共要多少元? 师:你能帮李阿姨算一算吗? 学生自由列式计算。 师:谁愿意把自己的方法说给大家听听。

生:32×4=128(元) =200(元)

18×4=72(元)

128+72

师:你能把上面的算式写成一个算式吗? 生:能。是 32×4+18×4=200(元) 师:你能说说算式中的每一步是表示什么意思吗? 学生说一说算式中每一步表示的意思。 师:你还有不同的方法吗? 生: (32+18)×4=200(元) 三、尝试探究。 1、老师也写了一组象这样的算式,可老师只写了其中 的一个算式, (80+50)×5=,你能写出这个算式的另一种 方法吗? 生:80×5+50×5。 师:你能说说你是怎么写出来的吗? 学生自由说一说,再全班交流。 师:老师又写了一个这样的算式, (10+5)×4=,你能 写出这个算式的另一种方法吗?学生自由写一写,再全班交 流。 2、刚才同学们写的另一种方法是不是正确的呢?我们 来验证一下。分组进行计算。 3、你能自己写几个这样的算式吗?学生自由写一写, 然后全班交流。

师:谁来说说你写了几道算式?你有什么小窍门? 生:我是把两个数与另外一个数相乘。 师:怎么相乘? 生:是把两个数分别与另一个数相乘。 师小结:两个数的和与一个数相乘,可以把这两个数分 别与另外一个数相乘,再加起来,它们的结果一样。那你能 用字母来表示这个规律吗? 生: (a+b)×c= a×c+b×c 师:这就是今天我们要学习的乘法分配律。 四、展开运用。 2、数学大闯关活动。 第一关:我会填。 (25+50)×4=( )×4+( )×4 (4+8)×125=( )×125+( )×125 73×4+27×4=( + 42×5+8×5=( + )×4 )×5

第二关:判断。 (这是我们的学习伙伴淘气根据乘法分 配律的应用把原来的算式写成的另外一种形式,你觉得她写 得对吗?为什么?) (10+4)×6=10×6+4 5×(7+9)=5×7×5×9 (2+2)×13=13×2+2×2

第三关:笑笑同学在运用乘法分配律时,不小心把前面 的式子给擦掉了,看不清楚,你能告诉她是什么吗? ( + )×( )=4×25+6×25

那你能根据乘法分配律,把下面这些算式还原成本来的 算式吗? 88× 3+12× 3= 52× 17+17× 48= 15× 15+15× 5=

能说说还原的小窃门吗? 第四关:我会应用。 1、25×(10+4)= 2、23×101 3、 (24—16)×5 4、97×987+3×987 5、38×99+38 四、总结。 说说这节课有什么收获?你还有什么问题吗? 五、布置作业 列乘法分配律算式进行一些简便计算。

教师:李雪融 2012 年 4 月 1 日



柯 四 年 级 达 标 课 说 课 案





(2011—2012 学年度第二学期)

教师:李雪融 2012 年 4 月 1 日

木柯小学 2011—2012 学年度第二学期
四年级达标课说课稿——《乘法分配律》

一、说教材 (一)教学内容在教材中的地位和作用 本节课是义务教育课程标准试验教材小学数学第八册 P36 页的《乘法分配律》 ,本课的教学内容是在学生已经学习 掌握了乘法交换律、结合律,并能初步应用这些定律进行一 些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教 学重点,也是本节课内容的难点,教材是按照分析题意、列 式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学 习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和 概括能力。同时,学好乘法分配律是学生以后进行简便计算 的前提和依据,对提高学生的计算能力有着重要的作用。 (二)学情分析 学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律,并能够初步 应用这些定律进行一些简便计算的基础上接着学习“乘法分 配律”不会觉得太难,但是学生的概括、归纳能力还是一个 薄弱的环节。 二、说目标 根据《新课程理念》 、教学内容和学情,本节课我制定 如下教学目标。

(一)知识目标: 使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配 律。 (二)智能目标: 使学生在发现规律的过程 和概括能力,增强 中,发展比较、分析、抽象

用符号表达数学规律的意识,进一步

体会数学与生活的联系。 (三)情感目标 使学生能联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律 的学习尘埃,感受数学规律的确定性和普遍适用性,获得发 现数学规律的愉悦感和成功感,增强学习的兴趣和自信。 教学重点:在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分 配律 教学难点:自主发现规律,抽象归纳,并能用符号、语 言或其他方式与同伴交流规律。 三、说教法学法 教学有法,教无定法。新课程以学生的发展为本,这是 现代教育的根本目标,也是我们每一堂课教学的根本目标。 新的理念提倡人人学有价值的数学,从获得必要的数学,不 同的人在数学上得到不同的发展。根据这一总体目标,我采 用了以下的方法: (一)说教法

兴趣是一个人学习的动力,是最好的老师。在教学过程 中, 我运用启发式教学, 根据小学生的心理特征和谁知规律, 设计一些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣,调动 学生的学习热情。同时在练习的过程 中注意练习的层次和

坡度,设计一些易混题,最后设计一个找朋友的游戏,让学 生积极参与,既活跃了课堂气氛,又能充分 发挥学生学习

的积极性和主动性,充分体现教师的主导作用和学生的主体 地位。 (二)说学法 主动参与,乐于探究。新课程标准指出学生是学习的主 人,教师只是学习的组织者,引导者和合作者,学生始终参 与教学活动中。因此在教学过程中,我先出示了学生的生活 情景图,让学生去解决实际问题,并通过解决问题发现了乘 法分配律。合作交流,体会规律。在教学过程中,以小组合 作的开工,充分调动学生的积极性,主动性,让学生有充分 的时间和机会通过观察、交流、反思等活动,提升思维品质, 发展创新意识。通过学生多思、多说、多练。积极参与教学 的整个过程。 四、说教学过程 (一)创设问题情境 “六一”就要举行比赛了,为了这次节日,教师和同学 们都花了很多的精力,这不,我们学校教舞蹈的老师正利用

星期天,去为舞蹈组的小演员们挑选漂亮的演出服呢?(课 件出示商店场景) 【设计意图】创设一个充满现实的问题情境,使学生认 识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,并主动积极地带着 自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。 (二)展开探索过程 1、初步感知 (1)提出要求:仔细观察,从图中你获得了哪些信息? 买这些些服装,叶老师一共要付多少元钱呢?你能列出 综合算式吗? (2)学生独立列式,教师巡视 (3)交流反馈:你是怎么想的,怎样列式 板书:65×5+45×5 (65+45)×5

请生交流解题思路,并比较哪种解法更简便。 (4)列成等式 通过计算,我们发现这两种解法虽列式不同,但都能解 决问题。那么我们在这两个算式之间用什么符号来表示它们 的得数是相等的呢? 小结:虽然这两个算式样子不同,但是计算结果是相等 的。我们就可以把两个算式写成一个等式。 2、类比展开 (1)提出类比问题:如果叶老师选择选择的是另两种

服装,买的数量都是 6 件、或 8 件的,你还能用两种方法来 求一共要付多少元吗? (2)要求:每一小组编一题,用两种方法列出综合算 式,并计算出结果,比一比哪组完成得又快又好! (3)学生小组合作完成,交流反馈,相机板书: 32×6+65×6 32×8+65×8 32×6+45×6 32×8+45×8 (32+65)×6 (32+65)×8 (32+45)×6 (32+45)×8

(4)观察算式,引导列成等式,仿照等式随意举例 像这样的情况,是偶然巧合还是有其中的规律呢?大家 不妨再举几个例子,再算一算。 举例,小组交流,挑选几组板书。 【设计意图】从生活中的实际问题出发,在学生独立思 考、探索的基础上引导有效的交流,在交流中相互启发,通 过观察、类比列举使学生对乘法分配律有所初步感知,形成 丰富的数学活动经验,而且也掌握了一学习数学的方法。 3、体验感悟 (1)观察这些算式,或小声地读一读这些算式,这中 间隐藏着什么规律呢? 学生有自己的语言描述发现的规律。 (2)修改算式,感悟规律

通过观察,同学们或多或少都发现了一些规律,现在老 师给每个小组提供了一些算式,根据你刚才的观察,你觉得 这些算式中,哪两个可以用等号连起来就把它们挑出来,如 果有争议可以算一算来验证一下。 教师出示: (3+4)×6 3×17+3×5 20×(5+13) (13+7)×4 (13+7)×4 3×6+4×6 3×(17+5) 20×5+5×13 13×4+7 13×4+7

交流反馈有哪几组等式。让生想办法修改那些不能组成 等式的,使它们变成等式。 【设计意图】充分体现了学生学习的主体地位,学生通 过解决问题,类比列举、观察感悟、反思纠错等多种学习活 动,培养了学生的学习能力,生动活泼地建构起对数学富有 个性理解的过程。 4、揭示规律 (1)游戏“交朋友” 教师出示: (80+20)×4,谁是它的好朋友?(80 和 20 打着伞, 一块去和 4 交朋友, 4 可最热情了, 它和 80 握握手, 又和 20 握握手,多公平啊,80 和 20 高兴地把伞都丢掉了) 出示:6×(10+20) , (A+100)×5, (42+45)×▲,请

生帮它们交朋友。 (2)揭示规律 像这样的等式写得完吗?你能用自己的方式把这些等 式中存在的规律表示出来吗?请同学们先在小组里说一说。 反馈时引导学生用不同的方式表达。 (学生可能用语言 描述,可能用字母表示??) 用字母表示: 〔a+b〕×c=a×c+b×c 用语言叙述:两个数的和乘第三个数,可以把这两个数 分别和第三个数相乘,再求和。 任何事物都可以从正反两方面去看,你们反着读一读用 字母表示的等式,你能给下面两个算式找到朋友吗? 35 × 8+65×8 9×18+9×282

【设计意图】 从数学的角度来看, 数学要比生活更重要。 数学毕竟不是生活经验的“照片” ,而是对生活经验进行重 组、加工,逐步抽象打手成数学模型,它反映的是事物之间 的关系和规律,它来源于生活而又远远高于生活。所以,前 面的教学环节是为了学生更好地理解和掌握数学知识,在学 生有所感悟,但不能用规范的数学语言进行概括时,及时数 学化, 有效地引导学生小结规律, 使教学目标得以顺利完成。 (三)巩固内化 1、根据乘法分配律,在__里填入合适的数 (1) 、 (15+23)×2=____×2+_____×2

(2) 、 (37+12)×16=37×____+12×____ (3) 、___×___+___×___= ( 16+26)×8 (4) 、 (125+11)×8=____×____+____×_____ (5) 、276×38+276×62=____×(___+___) 如果计算的话,(4)、(5)你会选择左边的算式还是 右边的算式进行计算,为什么? 2、判断下面各题是否正确,把错误的改正过来 (1)2×15+4×15=(2+4)×15??????( 订正: (2)5×(20+6)=5×20+6????????( 订正: (3)8×23+8×27=8×23+27????????( 订正: (4)9×(6×4)=9×6+9×4????????( 订正: 3、应用题 一块长方形的桌面,长 68 厘米,宽 32 厘米。周长是多 少厘米?(用两种方法解答,并说说你喜欢哪种方法) 4、用简便方法计算(任选一题) ① (125+9) ×8 ×5+11×5 ②128×31-28×31 ③43×5+46 ) ) ) )

小结:有时是先乘再求和比较简便,有时是先求两数的 和再乘比较简便,大家要根据实际情况的不同,灵活对待。 【设计意图】练习的设计不仅紧紧围绕教学重点,而且 注重练习的层次和坡度。基本练习形式多样,达到了双基训 练扎实的效果。由于刚刚学习了乘法分配律,为使学到的知 识能更好地纳入到原有的已有知识体系里,必须进行一定量 的、针对性强、有实效的基本练习。 (四)总结回顾 今天这节课,你有什么收获,从中你得到什么启发? 【设计意图】 “收获”既有知识的习得,也有情感上的 感受及所得,反思的效果很明显。 (五)课堂作业

六、说板书设计 乘法分配律 例:短袖衫 配律: 32 元 45 元 65 元 两 裤 子 夹克衫 乘法分

个数的和与一个数相乘,可以把这 65×5+45×5 =(65+45)×5 别和这个数相乘,再相加。 两个数分

= =

325+225 550(元)

= 110×5 =550(元)

其他购买方案: 32×6+65×6 32×8+65×8 32×6+45×6 32×8+45×8 =(32+65)×6 =(32+65)×8 =(32+45)×6 =(32+45)×8

〔a+b〕×c=a×c+b×c

教师:李雪融 2012 年 4 月 1 日


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