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生物: 第一节藻类、苔藓和蕨类植物教学实录 (人教版七年级上)


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第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 教学目标

这节课的开展是从学生已有生活经验和认知水平出发,通过将观察和比较,收集和分析资料的学习方法应 用于本节课,使学生们更进一步认识生物圈中与人类生活乃至一切生命息息相关的绿色植物,能够对它们 进行简单分类,为今后绿色植物光合作用和参与水循环等内容奠定基础。因此,我确定本节教学目标为: 1.通过观察和比较,概述藻类、苔藓、蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓、蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系,并树立生物体与生活环境相适应的观点。 3.关注生物圈中各种绿色植物及它们的生存状况。 4.培养学生分析推理、自主探究、比较总结、合作与交流等能力。 重点和难点 1.对生物圈的不同环境中分布不同绿色植物的理解。 2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类关系。 课前准备 教师 学生 自制 CAI 课件,实物标本,铁线蕨,肾蕨,海带,裙带菜等。 白纸(设计表格),课前收集的绿色植物有关资料。

教学设计思路 学生对这节课的内容有一定的了解,但是还不全面,有的地方甚至可能没有接触。对于绿色植物分为四大 类群这样的知识点学生们也许不知道,那么象这样的地方可以直接引出。不过老师把“树干”画了出来, 要尽可能得让学生去添“枝叶”和“果实”。为了让学生自始至终主导课堂和延续队本节课所包含的科学 知识的兴趣,我认为以“爱”为主线贯穿整个课堂很重要。那就是学生对绿色植物的“爱”,对与自己交 流合作的同学的“爱”,对生命的“爱”,对科学的“爱”等。教师始终围绕学生的主体地位,提供直观 的实物资料,让学生不局限于一个小小的教室,而是让他们仿佛置身于大自然中一样,在体验中主动地获 取知识,进而更加热爱生物学科,也更加积极向上。 课堂教学实录 主讲教师:王丹 学 班 时 校:沈阳市第九十九中学 级:七年八班 间:2005 年 10 月

师:大家知道最近我们的家乡沈阳有什么喜事发生吗? 生 1:学校附近出现了绿色网吧。
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师:嗯,这是一件喜事,但是,老师说的不是这个。 生 2:沈阳市被评为了森林城市。 师:答对了。这是我们整个城市共同的骄傲,要知道全国只有两个森林城市,一个是贵阳,另一个就是我 们沈阳了。那么,提到森林大家脑海中会浮现出什么呢? 生:鸟语花香、树木。 生:野生动物,各种奇珍异兽,荆棘。 生:一片绿色,生机勃勃。 师:大家说得真好,那一片绿色是什么呢? 生:大部分是植物。 师:嗯,说到绿色植物啊,相信在座的同学们很多家中都养了不少,能给大家介绍介绍吗? 生:我家养了君子兰、吊兰、蝴蝶兰、仙人掌、石榴。 师:哇,可真不少啊。还有吗? 生:我家有肾蕨。 生:我家没养植物,但是我课前上网查了一些绿色植物的资料,现在给大家介绍一下。生物圈中一共有三 十多万种绿色植物,其中大多数是有种子的,也就是俗称结籽的。由于生活环境不同,不同地方的植物种 类也不一样,比如说沙漠中就有我们学过的耐旱的骆驼刺,仙人掌等。 师:嗯,说得非常好,看来同学们现在不但会收集资料,还会筛选资料了,真棒。那么老师也不甘落后, 请看大屏幕,这是老师找到的一些绿色植物的彩色图片,请同学们仔细观察,看看都有哪些职务是你见过 的或认识的,再比较比较它们的形态和生活环境,你又发现了哪些问题?(大屏幕上:紫菜、裙带菜、墙 藓、葫芦藓、肾蕨、胎生狗脊、满江红、樱桃、小麦、柳树) 生:我发现它们的形态结构差别很大,没有规律,有的长长的,有的非常短,有的还奇形怪状的。 师:正如刚才同学们查到的,生物圈中的绿色植物有三十多万种, ,它们形态各异,生活环境也有差别, 那么我们可以把它们分为四大类:藻类,苔藓,蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植 物界,也正是它们养育了地球上的其他生物,你愿意成为它们的好朋友吗?那就让我们走进它们吧。既然 最后一种叫做种子植物,也就是说区别于前三种没有种子的植物的,我们把藻类、苔藓和蕨类就称为非种 子植物。今天我们就来深入了解这三种绿色植物。 讲授 一、藻类 师:首先我们来看藻类,老师刚才让大家看了一些藻类,现在我给大家看看老师带来的实物, (海带、裙 带菜) (分发给同学们,让大家观察) (大屏幕上显示植物照片,淡水藻类:硅藻、绿藻、红藻、衣藻、水
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绵。海洋藻类:石花菜、鹿角菜、马尾藻、紫菜、石莼)关于藻类植物你想知道什么呢,请大家以小组为 单位记下来。 学生分小组观察,讨论交流 师:好,现在,同学们先不着急回答老师的问题,请大家看大屏幕上面介绍的藻类植物的生活,加深对藻 类植物生活环境的感性认识。 (学生观察) 师:好了,看来大家正在脑中处理资料呢,把你们小组想知道的问题说说吧。 生:我们小组提出的问题是大多数藻类终生生活在水中,它们具体是怎样生活的呢?藻类植物的形态与陆 生植物有什么区别呢?藻类植物在生物圈中起什么作用呢?她的作用是植物中最大的吗? 生:我来解释他们小组的疑问。首先藻类植物大多生活在水中,少数生活在陆地上的阴湿处。他们整个身 体都没在水中, 全身没有很明显的象陆生植物那样的根茎叶, 全身每个地方都能从水中吸收水分和无机盐。 它的作用也很明显,就是给生物提供氧气。 二、苔藓植物 师:很好,这位同学对这方面的知识了解得很多,相信大家也知道了藻类植物的生活,但是啊,对于藻类 植物的作用,我看说的还不够全面,有没有同学知道的?(没有学生举手)好,请看老师的解释(大屏幕 课件四个方面展示:释放氧,可做鱼类饵料,可供食用,可供药用。海洋藻类是海洋植物的主体,是人类 的一大自然财富,目前可作食用的海洋藻类有 100 多种。藻类与我们人类的生活是息息相关。其中衍生出 来的一些相关问题我们课上就不讨论了,比如说赤潮现象常引起鱼体大量死亡,这又是为什么呢?请大家 下课后探究。那第二种苔藓植物大家更好理解了。根据平时的观察,说说大家都能在什么地方发现苔藓? 苔藓植物和藻类植物相比形态结构有什么不同?生活环境又有什么区别呢? 生:我经常在墙壁上和老树根上发现苔藓。 生: 我也在墙壁和树根上发现过苔藓, 但是我补充一点是那墙壁和树根都是潮湿的。 还有树干上也有苔藓, 有的湿漉漉的岩石上苔藓也很多。 师:大家说得真好,看来同学们在日常生活中观察得非常仔细。那么有的同学可能接触的少,那么请同学 们看看老师给大家带来了什么,请看大屏幕。 (大屏幕上展示裸露岩石上的苔藓,树干上和树根上的苔藓, 墙藓,苔藓植株彩图。语音介绍:苔藓植株分布极广,它们广泛分布在森林,沼泽和其他阴湿地方,在适 宜的环境中可以大片地生长。拓宽学生知识面,也为学生更好地了解苔藓植物在自然界中的作用做了良好 的铺垫。 ) 师:通过刚才老师和几位同学们的介绍相信大家已经知道了苔藓植物的生活环境了,谁能给大家说说? 生:我的结论是苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中。 师:非常好。那么关于苔藓植物的第一个疑问已经让我们解开了。接下来啊我们结合刚才的藻类植物的学
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习,再观察老师为大家带来的墙藓植株,比较藻类植物,看看他们两个在形态结构上有区别么?有哪些主 要区别呢?这与它们的生活环境不同有关么?(激发学生仔细观察,深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。 学生观察过程中大屏幕上有提示:苔藓有无根、茎、叶的分化,茎的质地,茎上有没有筋络,也就是疏导 组织。叶的薄厚和大小,有无叶脉,假根形态。 ) 生:我们组通过观察讨论一致认为苔藓植物有根茎叶,但它的叶很薄,是绿色的,没有叶脉,所以我们推 断它没有疏导组织。它的根也很细弱简单,所以它吸水和无机盐能力不强,就长的矮小。 师:很好,它们观察得很认真,还有没有小组要补充或有不同意见? 生:我们小组和他们小组的意见基本一样,但是他们没发现苔藓植物的根是假根,功能不全,而且我们推 断苔藓植物不是靠根吸水和无机盐,而是靠它的叶。 师:补充得非常好。请看大屏幕,看看是否和大家说的一样。 (苔藓植物的第二个问题解决了。 ) 师: (课件展示苔藓植物大面积生长的生态图片)“在什么样的地方能看到这种景象?成片生长的苔藓植 物对生物圈有什么意义?如果在这样的地方修建一座燃煤火力发电厂,几年以后,这里还会有苔藓吗?为 什么? 学生归纳苔藓植物在自然界中的作用:自然界拓荒者、指示作用、保持水土。 (激发学生热爱大自然的情感,增强保护环境的责任感。 ) 师:好了,我们已经了解了两种非种子植物──藻类和苔藓,那么现在请大家设计一种方式,可以是表格 等形式来罗列出这两种植物的形态结构和生活环境,作用等的相同和不同之处。时间四分钟。 (学生在课 前准备的白纸上设计,老师巡视指导,最后在投影仪上展示。 ) 三、蕨类植物 师:通过前面的学习大家分析问题,观察能力,动手能力都有了一定的提高,那么我们接下来的学习就更 加轻松了。最后一种今天接触的植物就是蕨类植物。(引导学生观察实物和大屏幕,通过和苔藓植物的对 比让学生主动发现问题,学生观察后得出蕨类和苔藓生活环境有相似之处,都生活在潮湿环境中,但是蕨 类植物比苔藓类植株高大得多。) 生:为什么它们的生活环境相似,但是形态结构却差别这么大呢?(教师引导学生观察让学生自行得出结 论。观察凤尾蕨、铁线蕨、笔筒树、肾蕨等实物或图片) 师:好,那么请大家把蕨类植物的各种特点谈如刚才设计的表格中,这三种植物的生活环境,形态结构就 清楚了。最后大家归纳一下蕨类植物在自然界中的作用吧。 生:食用、肥料、饲料,药用:可解热利尿等,银粉背蕨可止血。 课堂小结 播放藻类,苔藓,蕨类植物的生活录像,通过观看和回顾,使学生对这三种植物的生活环境,基本特征和
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作用及与人类的关系更深刻全面地认识。同时加深学生们对绿色植物的热爱。 案例评析 因为这节课包含的生物学科学知识很多,如果学生用心去观察、研究、推理,那么,课后学生一定会觉得 意犹未尽,会把这节课拓宽到自主去探究,这是我想要达到的理想目标。从上课开始我就说过,要让同学 们仿佛置身于大自然中,有一种身临其境的感觉,但是要达到这样的目的毕竟很难,所以,我多么希望有 为我们生物课堂教学提供的特殊的真实的生物园啊!到那时我会把学生们带出去,直接感受大自然,这会 使我的课堂更直观。在这里真诚地希望广大生物学教师们和研究者们开发出更多的,更新颖的生物学教法 来,给广大学生以受益。 知识并不是最重要的,兴趣的培养和产生才最重要。这节课之后,我做了一个调查问卷,上面只有两个问 题:“就你所上过的生物课,哪节课你最喜欢上,哪节课认为还想知道更多?”学生们的答案很分散,但 这节课排名不错,在第四位,第一位是观察动植物细胞的两节有关联的课,第二位是生物圈是最大的生态 系统,第三位是细胞核是遗传信息库。这让我很欣慰。希望我的工作会让学生们更加热爱生物学科,热爱 科学知识,热爱大自然,热爱生命。 这节课的知识内容属于了解的范畴,学生的生活经历缺乏感性认识。教师课前准备了大量的教学实物和有 关的幻灯片,创设问题情景,通过学生细致的观察、比较、分析、区别、归纳和总结,掌握知识。通过了 解这类植物于人类生产、生活实践的紧密联系,深刻理解爱护植物、热爱大自然、热爱家乡的重要意义。 引导学生树立正确的情感态度价值观,德育教育“随风潜入夜,润物细无声”。 拓展探究 绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物,它对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。课标在这一主题 下设置了四个二级主题,就是希望学生能通过体验一种常见植物的栽培过程了解有关植物一生的简要过程 和必备知识、技能等。所以,教师可以有意识的整合和开发各种课程资源,为教学服务。 教师可以尝试使用以下几种方法: 1.持续使用一种植物作为研究对象,体验“被子植物一生” 例:菜豆种子在“绿色开花植物的一生”这一主题教学中的应用。 ①菜豆种子是教学中经常用到的一种实验材料,在学习“种子的结构”一节时,利用菜豆种子作为实验材 料,由于种子的个体比较大,便于学生进行观察。②然后,利用菜豆种子和学生共同探究“种子萌发的外 界条件”,并引导学生将实验中萌发的种子栽种到土壤中,使其生根、长叶。③菜豆的种子在外界条件适 宜的情况下生长的很快,至少能保证每个班级的教室里都有一株正在生长的菜豆植株,让它在学生的视野 里不断的长大。教师还可以继续利用这株植物,在学习叶片的结构时,选取菜豆的叶片作为实验材料。④ 进行花的结构的教学时可以选择这株菜豆的花作为实验对象,而学习“开花和结果”这一节内容时,正值
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北方的秋冬季节,鲜花很难获得,这样即解决了实验材料选择的难题,同时连贯性的使用一种植物作为教 具也让学生真正的体验到了“被子植物一生”的生长历程,发展学生的探究意识和探究能力。 2.在学习过程中,让学生自主编写植物成长小册子,作为教学资源 例:制作“如何种植苔藓”的小册子,与同学交流 实验目的:制作一本题为“如何种植苔藓”的小册子,并与他人一起分享。 为了更好地完成这个实验,你必须: 1.苔藓种在一个容量为 2 L 的玻璃容器中; 2.每天观察这株苔藓,并记录你所提供的光量、水量和其他条件; 3.列出种植苔藓所需的条件。 实验准备:与同学组成一个实验小组,列出你们所知道的藓类植物生长地。将你们这一组的结果与其他组 进行比较。大多数人指出的生长地有哪些?苔藓生长的环境怎样?为了在玻璃容器中营造出一个类似的环 境,请列出所需的条件。写一份关于制作具备这些条件的玻璃容器的计划。

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