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如何驱赶学生的厌学情绪


如何驱赶学生的厌学情绪 有首很早以前的歌——《上学歌》 ,它的歌词被当代学生篡改成:“……背上炸药包,把那学 校炸上天,我们的日子才好过……”中小学生厌学情绪的普遍滋生,已经成了中小学教育不 得不正视的核心问题。据调查,就是所谓学习优秀的学生,也惧怕和厌恶学校的学习生活, 那些学习文化知识的“困难户”,对学校学习更是达到了深恶痛绝的地步。一句话,中小学生 厌学情绪泛滥,都不愿意进

学校学习,学习成了他们的恐怖。长此以往,不仅会影响教育的 发展,同时也会培养出一大批心理偏差的接班人和建设者。 一线的老师们肯定天天都在面对着这样的事情——您是如何驱赶学生的厌学情绪的?或者 说,您是如何培养学生的学习兴趣的?

衣奎伟: 让学生坚定“我能行” 自信是一个人成功的法宝,只要使学生相信“我能行”,我想我们面临的问题就迎刃而解了。 现在许多学生学习有困难或厌学, 造成这种现象的原因是多方面的, 其中很多都是因为某一 次或某几次做某一件事情没有成功而留下了挥之不去的阴影, 并且始终走不出来, 老师对他 们失败的冷漠甚至是冷嘲热讽又在不知不觉中时刻扮演催化剂的作用, 使学生逐渐丧失了信 心。上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇题为《走近语文教学的艺术殿堂》的文章, 其中写到在一次作文讲评课上, 让一个男生上讲台朗读, 结果这位略有口吃的同学遭到了哄 笑。“台下的同学们紧紧注视着他,课堂里死寂一片。沉默中,我突然在后悔自责中省悟: 初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这 一切。有时候,一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往 往可以摧毁一个人仅有的一点自信。 眼前的这个男孩难道会陷入后一种情形吗?不, 绝不能。 我终于微笑着开口了:?既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上, 不看,只用耳朵听吧!?我带头走到教室后,背对讲台站定,同学们也纷纷趴下头来。终于, 我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事。因为动 情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂 了,我知道他已渐渐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然 发现台下早已经有不少同学抬起头,默默地赞许地注视着他。朗读结束后,教室里响起一阵 热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。” 我可以肯定地说,我们所有做老师的都遇到过上述的事情,但回想一下,能有几个老师能像 王红那样,利用自己的教育智慧,使一名口吃的学生,在大庭广众之下找到了自信。因此, 我们应该像王红老师那样,让学生坚信自己一定能行。

叶慧君 丁德兴: 教学需要更多的智慧 如果想要让学生做到不厌学,那么老师就必须做到三点:不要让学生感到学习太累,不要让 学生觉得题目太难做, (没有成就感的学生哪能不厌学?)不要让学生觉得所学的知识太高 深, 远离现实生活。 任何一个人, 对于一件自认为没有什么益处的事是不会投入更多的热心, 不会很自觉地去做的。与现实生活没有丝毫关联的学习,学生怎能不讨厌? 其实, 我国的中小学为什么会出现如此大面积的学生厌学状况, 其根本原因就是因为我们的 教师缺乏智慧。一个缺乏智慧的教师,自己缺乏分析问题的能力,很多时候都是依赖解题答 案才知道解题方法,因为缺乏有效的解题分析方法,“题海”就不可避免,学生感到累也在所

难免。 现实的教育缺乏智慧,一个重要特征就是不能让学生学以致用。学习是学习,生活是生活, 学习内容与学生生活几乎没有任何关系。 可是事实并不如此, 解决生活问题本身就是一个思 维过程, 有效的思维方式能给解决生活问题带去很多方便, 有时甚至是有了思维方式就有某 个生活问题的解决方法。反过来,生活中的思维方式在学生学习上也大都能得到体现。我在 高中数学教学中, 在讲解数学思想方法时就经常把数学解题分析方法与人们生活中常用思维 习惯相联系。 让学生在教学中经常感受到数学思想方法仅是生活中普通思维方式的一种提炼 而已, 是在人人皆有的思维基础上的一个提高而已, 从而让学生觉得解题分析和解题思想方 法都不难。一种学生感觉不难且觉得对自身有用的知识,学生当然就不会讨厌了。 笔者观点是:要让学生从厌学情绪中走出来,其实很简单,只要让学生觉得学习不是件很讨 厌的事即行。然而,现实的很多问题并不是没有解决方法,而是我们教师不愿有或根本就没 有必须解决这个问题的意识。因此,如果教师都能把“如何让学生走出厌学情绪”看作一个自 己必须解决的问题,那么这个问题就有可能很好地被解决。否则,纵然有千百条解决问题的 方法,教师倘若不用,那一切都是枉然。

江 强: 感动你的学生 前些天在中央电视台看了一个节目, 说的是东北一个小学教师这些年找回了一百多个辍学的 学生。有一次,他冒着大风雪赶了二十几里地到一个辍学学生家,什么道理都没讲,学生第 二天就来上学了。是这位老师的行动和真情感动了家长和学生。 此事让我想到, 要医治学生厌学的心理, 老师们是不是先付出自己的真情?对于喜爱学习的 学生来说,他们也许更佩服一个教师的课堂教学艺术,但对厌学的学生来说,他们更在意的 也许是老师是否真心关心自己, 是否愿意倾听他们的感受和学习的苦恼。 现在厌学的学生往 往都没有明确的学习目的,家长对他好的那几天,他是为了父母而学,但自己在学校的不良 表现反复刺激家长, 难得有几个家长对厌学的子女好, 所以他们为父母学习的动力不会持久。 但如果他天天面对的教师总以慈祥而亲切的目光注视着他, 真心的爱护他, 他就会为了老师 而学,逐步转化以后,他的学习目的就会明确了,也就持久了。 为了中考和高考, 我们许多老师把越来越多的精力都花在了钻研教材和考试说明上, 也 花在了如何选更多更好的模拟题搞针对训练上,但却把对学生——学习的主体的研究忽略 了:没有研究学生是不是想学,没有研究他们对题海的承受限度,可能也没有把他们真正作 为有感情的人,而是把他们当作考试的机器!在年复一年的重复抄写和训练中,不少学生失 去了对获取知识的兴趣,在一次次违反校规校纪被请家长挨打挨骂后,学生厌恶了上学,在 经常受到老师的批评和训斥后,学生疏远和害怕了老师。在这种情况下,我们又怎么能使学 生喜欢学习呢? 先感动你的学生,这时也许不用给他们讲学习的重要性,他们也知道要认真地学习了。

沈小新: 课堂教学要善于变化 教师的主要阵地是课堂,所以想要让学生喜欢学习,首先要从课堂上下功夫。平淡的说教只 能使学生陷入昏昏欲睡的状态。 课堂教学内容丰富多彩, 教师的表情要随教学内容的变化而 变化, 带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、 感人, 充满吸引力。 教师表情的变化要自然, 不要做作;要适度,不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机眉头紧锁,以一副痛苦的表

情面对学生。有任何情绪也不能带到课堂,总以微笑见学生。教学中运用的手势、眼神、身 体运动等变化是教师教学热情及感染力的具体体现。 声音的变化可用来暗示不听讲或影响其 他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量,放慢速度,配合肢体语言来起 到强化重点的作用。 应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流, 可以通过目光的变化 对那些课堂上注意力集中、思维活跃、回答问题积极踊跃的学生表示赞许、表扬和鼓励。也 可对那些听课不认真、 交头接耳或做小动作的学生暗示批评。 教师期待的目光对学生来讲是 一种莫大的鼓舞。 在课堂上, 教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。 教师的微笑会给学生一种和蔼可 亲、热情开朗的印象,也往往是对学生一种鼓舞。它能使学生保持良好的心态,使课堂上产 生和谐的气氛。 许多优秀教师都懂得微笑的重要意义, 即使在十分疲倦或身体不适的情况下 走进教室时,总是面带微笑。

怀 宁: 是篮球改变了他的一切 记得当年新生报到时, 我一眼就看到了坐在教室最后一排那个头发特长, 上身穿着印有芝加 哥公牛队字样的红背心,下身穿肥大的牛仔裤的曹翼。凭我的经验,他应该属于难管理的学 生。 果然不出我的意料,从家长那儿得知,曹翼一直是没有较好的行为习惯,到了初中就有 了厌学情绪, 一天到晚只知道打篮球, 不管家长怎么劝说都没有作用, 就这样他中考落榜了。 但为了孩子将来能有一个好前途,他们还是花了不少钱选择了我们学校。得知这些,我一下 子就想到了解决问题的突破口。 开学后首先是军训,军训期间有全年级篮球赛,我决定首先在我们班级成立一个篮球队,因 为曹翼的篮球打得的确不错, 所以在我的提议下, 同学们一致同意曹翼当选我们班的篮球队 长。最终,我们班级在曹翼的带领下取得了第二名的好成绩。 就在军训结束送走教官的那天晚上,我找到了曹翼。我说:“曹翼,我首先祝贺你能获得军 训积极分子的荣誉称号。我已经看到了一个积极向上,吃苦肯干而且很有组织能力的曹翼。 即将正式开学了,我更希望你能在学习上加把劲,成为一个各方面都有进步的学生!”曹翼 非常感激地点点头。 我趁热打铁, 与曹翼约法三章, 要求他每天能认真听课, 认真完成作业, 要求他每一次测验都必须有进步,否则终止他的队长职务,直到下一次有了进步为止。尽管 在具体的施行过程中也遇到了一些不太顺利的情况, 但就这样曹翼逐渐改掉了以前的不良习 惯,认真学习,到第一学期期末考试时,他基本上各科成绩都能达到班级平均分了。高二分 班,曹翼去了其他班,但我总能得到他进步的消息。高考前夕,他因篮球水平突出而被某高 校提前录取。 有一位教育家说过“要用心灵去塑造心灵”。 要改变一个学生的厌学情绪和不良行为不能靠简 单的高压政策,我们应该将爱渗透到对学生的了解中去,因势利导,在交融中帮助他们认识 自我,改进自我,完善自我。没有想到,篮球改变了曹翼的一切!

徐吉华: “★”的魅力 回首昔日,我刚接该班时,绝大多数学生怕写作。作文课无人主动发言,气氛死气沉沉;学 生习作内容千篇一律,情节平淡无奇,语言干瘪乏味,情感严重缺失。然而,今天却迥然不 同,学生写作热情高涨,课堂气氛热烈,许多学生把写作当作表达心声的途径,当作一种乐

趣。还自发组建了晨露文学社,创办了《晨露》报。 学生习作态度的变化为何如此之大?一切缘于“★”。 开放的教学观使我意识到, 对学生评价应体现开放性, 即不同层次的学生应用不同的标准去 衡量。因此,我在批改学生的习作时,只要是学生全力以赴,写出了自己水平的作文都打了 优,以充分调动学生习作的积极性。然而,不同水平的“优”,又该如何区别呢?如何进一步 调动优秀学生的积极性呢?经过反复思考,我决定用加“★”来比较,“★”越多,习作代表的 水平就越高。于是我开始尝试在作文批改中加“★”,没想到无意之举竟然在学生的思想上激 起了轩然大波。事隔不久,学生的习作面貌大为改观。每次习作刚交,就有一部分学生迫不 及待地想看到自己的等级,想数出得到“★”数。我也总是竭力满足他们,放下其他事,先批 作文。为了得到“★”,学生个个都认真作文。有的学生为了得到更多的“★”,竟会花几天时 间去思考,真是“士别三日,当刮目相看”。 “★”代表了学生的一次习作的水平,是激发学生兴趣的直接近景动机。为了得到它,学生宁 愿付出更多的劳动。但是,个别学生仍会由于客观原因而产生反复。对此,我又寻求能维持 学生兴趣的方法。经过筛选,决定在学期末开展作文能力等级评定。于是,我宣布:“学期 末将对同学们的习作做总的评估,并有文学社、学校共同颁发精美的?★?级证书。具体办法 如下:把本学期所有的习作的?★?加起来,减去应减的?★?, (一次良好减一颗,一次及格减 两颗,一次不及格减四颗, )再除以习作总篇数,所得的结果就是你本学期的?★?级水平。 希望同学们持之以恒地写好每次的作文,人人力争在期末获得?★?级证书。”在这个间接远 景动机的触动下,每次习作,学生都全力以赴,有效地维持了学生的习作兴趣,促进了习作 水平的持续发展。上学期,我班写作文、小作文、日记共76篇,通过计算,评选出10位 “★”级学生。其中,董盼、狄翠两位同学排行榜首,为四“★”级。“★”促进了学生习作水平 的渐渐提高。由于水平的提高,学生对习作产生了浓厚的兴趣,形成了爱读书、乐表达的良 好习惯。良好习惯又反过来促进了习作水平的提高,形成了良性循环。

本期对话小档案 衣奎伟:山东省临朐县朐阳小学 叶慧君:浙江省义乌市苏溪镇中 丁德兴:浙江省义乌外国语学校 江 强:四川省西昌一中 沈小新:江苏省如东县拼茶中学 徐吉华:江苏省金坛市涑渎小学 怀 宁:江苏省武进高级中学


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