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高中英语写作指导训练论文


浅谈高中英语写作指导与训练 在高中英语教学中,全面加强学生听、说、读、写的基本训练, 努力使语言知识转化为语言能力,这是广大英语教师面临的重要课 题。而在听、说、读、写中,说与写是语言运用能力的集中表现。 高中生要在所学语言范围内写出 100 个词左右的短文,意思连贯, 无严重语言错误,这是一件使师生都感到棘手的事。 近两年中学生的英语书面表达能力虽有所提高,但从整体看,还 是普

遍较差,在平时练习或会高考中,不论何种文体的短文,学生 能写出全部内容或绝大部分要点的为数不多,而能做到语言基本无 误,行文连贯,字迹清楚,标点符号正确的更是凤毛麟角。 许多学生虽能写出基本要点,但在语言表达、句式结构,动词时 态等方面有诸多错误,评阅者只能看到几个基本正确的句子和零星 的几个词语,或者存在较多的错误,影响了意义的表达。还有个别 学生写不出一个句意清楚、结构正确而无严重语法错误的句子。因 此,笔者就高中英语教学中,如何指导学生英语写作,进行了初步 的探索和实践。 一、一周半小时的作文课 培养初步写的能力,是英语教学的目的之一,也是历年会高考测 试的重要内容之一,过去在 met 中,书面表达占 15%,而 nmet 中占 25%,从 97 年已改为 30%,比分在不断增加,可见对于学生的写作 指导训练是教师的一项重要任务。 尽管现行新教材每单元有一定的写作任务,老教材根本就没有专 门的安排,然而教师对写作总不象平时的课文、句型、语言点的教 学那样的一丝不苟,往往是一带而过,学生更是重视不够,在会高 考中,不少学生在这方面失分较多。 因此我每周坚持至少抽出半小时的时间对学生的写作进行指导, 针对每周写的作文中出现的各种错误进行有目的、有针对性的指 导。 在指导后,让学生对自己的作文加以修改,然后教师给出范文, 这样教与学两者结合,使学生既能找到自己的差距,又能给今后的 写作打下一定的基础, 避免同类错误的出现, 使写作能力逐步提高。 二、对写作实施的步骤和方法 1、抓好基本功的训练,培养初步写作能力。 首先要求学生正确、规范、熟练地书写字母、单词和句子,注意 大小写和标点符号,从易到难、从单词到短文,对学生进行循序渐 近的写用指导。做到训练要长期化,绝不能临时突击,一蹴而就。 每周至少要安排一篇规定的作文练习。 2、结合课文,以课文为中心,进行缩写、改写和扩写。 课文是学生学习英语和培养能力的主要途径,结合课文,指导学 生掌握写作规律。 如每学完一课,让学生口头复述课文,背诵包含主要语言点的句 型、段落等,培养学生的运用能力。就篇幅较长的课文,教师应指 导学生抓住本课的“main idea”来复述(如新教材高二上册第二 单元中的“no smoking”;或用五个“wh——”问题来缩写(如高 ) 二下册第十五单元中的“noises in the night”。这样通过不断 ) 模仿,不断训练,在模仿中就会越 写越熟练,越写越地道。但要注意模仿也应从易到难。 3、多形式、多题裁书面表达训练,加强意念功能的培养。 为了使学生在自然的书面交际环境中加强意念功能的培养,我通 过应用便条、通知、日记、广告、书信、说明文、记叙文等有计划 地进行半控制地作文指导,题裁应是学生耳闻目睹的事,方能言之 有物。 另外,在各种文体的写作中,要注意严格要求格式;让学生养成 良好的写作习惯。如书信、日记的训练,要让学生逐步习惯以英语 思维遣词造句,而不是从汉语出发逐句翻译。对于说明文的训练, 要让学生先学会写主题句、 支持句、 练习通过题纲或关键词写段落。 完成从控制性写作到半控

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