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八年级教育教学质量检测生物试卷分析


八年级教育教学质量检测生物试卷分析

朝阳市教师进修学院 初中部

徐建国

2009 年 3 月 10 日

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八年级教育教学质量检测生物试卷分析
朝阳市教师进修学院 一、总则 试题评价标准:课程改革发展纲要、本学科的课程标准、考试纲要、近几年 部分地区中考的命题方向; 试题评价内容:命题材料选择、试卷结构、题型设计、能力点分布、三维目 标的体现、分值分布、试题难易比例等。 试卷重视八年级基础知识的考核,并与生产生活实际密切相关,题量适中, 结构合理,难易得当,没有偏题,怪题,覆盖面广,对学生实验能力、分析能力 的培养, 对学生兴趣的提高都作了相应的要求,尽量让学生在答卷中体会到有一 种成功的喜悦,是一份将知识与能力测试相结合的较成功的试卷。 二、基本情况 本次考试是针对局直和五县两区的所有学校八年级学生, 抽样调查 1400 名学 生试卷,试卷满分 100 分,最高分 90 分,最低分 21 分,平均分 52.25 分优秀 率 1.82%,及格率 32.69%。 第一大题为选择题,共 20 个小题,每小题 1 分,共 20 分。最高分 20 分, 最低分 3 分,平均分 12.66 分。整个选择题反映出学生对基础知识、常识性知识 掌握不牢,知识点记忆不准确,导致本大题得分不理想。另外反映出学生对知识 只知其然,不知其所以然。没有深刻理解知识,不能够灵活运用,对教材知识不 能分析延伸, 7、10、13、16、题属这种情况。其中与生活密切相关的题目错误 率较高,如 12 小题:夏天饭菜易变馊的主要原因是什么,同学们对此认识不清, 缺少生活中的生物知识。 第二大题为填空题,共 20 分。最高得分 20 分,最低分 0 分,平均分 6.62 分。反映出学生对重要的生物学概念及基本结构理解不透,识记不牢。如运动系 统的组成、基因突变的概念、营养繁殖的方法等,不能联系生产生活和自身实际 来理解。 第三大题为辨析题,共 10 分。最高得分 10 分,最低分 0 分,平均分 6.19 分。反映出学生对概念、原理等基本知识掌握得不准确,缺少对知识的梳理和辨 别真伪的能力,特别是联系实际的问题更难把握。如,能够孵化出小鸡的鸡蛋一 定是受精的蛋,几乎没有答对的。 第四大题为分析说明题,共 28 分,由 10 个小题组成。最高得分 28 分,最 低分 0 分,平均分 16.58 分。要求学生会用生物知识并利用生物语言来做答,对 学生来讲有一定的难度。 反映出学生的语言表达能力、学以致用联系实际的能力 欠缺,缺乏审题技巧,造成了很大的失分,答错得较多,理由说不好,失分较严 重。 第五大题为实验探究题,共 22 分。最高得分 22 分,最低分 0 分,平均分 12.98 分。本题突出新课改理念和初中阶段学生的认知水平,着重创设一定的新 情境,让学生充分发挥创造性的思维能力,既要遵守实验规则和确定的原则,又 具有一定的开放性。反映出学生对实验要求(特别是基本原则)注意不够,“不
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徐建国

会讲话”,也反映出学生缺少探究意识和平时的自主实验技能,缺少必要的逻辑 思维训练,教材上的实验也没能引起重视。 三、学生抽样试卷分析统计表 表格-1 学生各题解答情况分析 题号 一 二 三 四 单位(满分) 20 20 10 28 局直 10.53 7.24 5.85 17.98 两区 13.54 6.59 6.12 15.10 各县 13.68 4.32 6.68 12.43 表格-2 最值、优秀率和及格率 项目单位 局直 两区 各县 最高分 90 89 82 最低分 24 21 29 优秀率 5.26% 2.38% 0% 及格率 51.58% 24.11% 22.38%

项目

平 均 分

五 22 18.16 11.93 9.25

总分 100 59.68 54.07 46.26

四、对今后初中生物学教学和考试改革的建议 (一)运用教学规律,发挥学生主动性 学校教育的目的不是培养再现型人才,而是创造性、综合性人才。因此,在 生物教育教学中, 教师除了进行知识教育外, 还要特别注意过程教育和学法教育, 逐步培养和考察学生,使学生学会学习、学会思考,从而提高文化科学素质。改 变教学观念,运用教学规律,切实发挥学生学习的主体作用。 1、尊重赏识学生 教师应尊重学生,相信学生的能力,对学生抱有良好的期望,会让学生出现 满足和自信。教学上应多激励,少指责,更不能贬低学生的学习能力,学生回答 问题时,不管正确与否,教师都应认真听取,如果学生回答不了,要听他说说什 么地方不懂, 并耐心引导学生思考, 如果学生回答有误, 也应留有余地做出评价。 对于学习困难的学生,他们的自尊心往往被自卑感所掩盖,感到低人一等,所以 我们教师决不能鄙视他们,而是更要亲近他们,尊重他们的人格。既要看到他们 的不足,又要看到他们身上不甘落后、要求上进的“闪光点”,及时肯定和表扬, 会让学生感到自己能被承认,精神得到满足,心情愉快,学习自然感兴趣,学习 的自觉性、刻苦程度也会得以提高。 2.鼓励激发学生 心理学研究表明, 中学生的学习动力和兴趣仍然不够稳定和持久,时而信心 百倍,时而垂头丧气。在初中生物学的学习中,学生对丰富多彩的生物世界充满
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热情,他们的学习兴趣往往是浓厚的,但到了生物学概念、术语、以及抽象的生 理现象,学生的学习兴趣极易消失,甚至厌恶。教师要根据学生思想变化的具体 情况,选择最恰当的时机,结合具体的学习内容激励学生,使他们自觉自愿努力 学好生物学。 3.注重课堂教学 教学的主阵地是课堂, 如何提高课堂效率是每个教师都要认真思考的问题。 生物学科要充分利用好课堂的 45 分钟, 发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 提高教学质量。 (二)重视基础知识,加强教学规范性 1、学法指导 在教学中教师不仅要注重教法得当,更要注重对学生学法的研究。教与学是 教学过程中矛盾的两个方面, 二者不可偏废。 教师为主导应重在 “导” 上下功夫, 学生为主体应在“学”上。一个好的教师应该教给学生“怎样学”的方法,学生 学习效率的高低在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。教师若忽 视了对学生学法的指导, 不仅教学效果不佳,而且也影响学生独立获取知识的能 力、分析问题、解决问题的能力。怎样帮助学生尽快地掌握有效的学习方法,教 师的指导是很重要的。如指导学生预习教材;教会学生列举内容提要;启发学生 的思维,利用教材中设置的讨论指导学生读书思考;指导学生制订学习计划;做 习题时指导学生审题, 挖掘题目中隐藏的信息等都是培养学生学习方法的有效途 径。学生就会获得真正意义的学习主动权,自觉地而不是盲目的去学习。 2.规范训练 在今后的教学中,必须加强规范化训练,注意多给学生留有消化的余地,做 到稳扎稳打,狠抓知识和能力双落实;注重强化训练,不仅仅是在学生答题出现 错误时,纠正过来就完事,而更重要的是找出错误的原因,必要时再有针对性地 进行类似的训练;加强语言表达能力的训练;创设情境,让学生有机会充分暴露 错误和薄弱环节,对症下药,使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的 (三)加强实验教学,注重实验探究性 生物学是一门以实验为基础的自然科学,如何进行实验教学,提高实验教学 的效果,是我们全体生物学教师需要深入研究的问题之一。然而,由于多数学校 实验条件不足, 很多课本规定的学生实验都没做, 有的甚至连演示实验都没做全, 学生的实验能力普遍较差, 这种状况越来越不适应课程改革的要求。掌握实验原 理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后 实验教学中要引起重视的几个方面。我们要克服注重实验验证而忽视实验探索、 注重实验结果而忽视实验描述、注重实验讲解而忽视实际操作等教学现象。 1 注重演示实验的示范作用
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充分发挥演示实验的作用, 向演示实验要质量,是生物学教师应该掌握的一 种教学艺术。做演示实验时,教师应从生命现象、原理、生理变化等方面引导学 生观察、分析,从而理解掌握生命运动规律。在实验过程中要指导学生观察实验 现象的方法,并会描述实验现象,分清现象与结论的不同,注意引导学生观察每 一细微的实验现象,会提出问题、作出假设、制订实验计划、进行科学探究,得 出结论。利用实验帮助学生建立和巩固生物学概念,探究生物学原理。 2、提高分组实验的实际效果 分组实验是对学生动手操作能力、思维能力、观察能力和创造性能力培养的 有效措施和途径。 在实验教学中, 不仅要让学生学会实验的具体做法和实验技能, 更要引导他们学会探究问题的实验方法,鼓励学生动手做实验,在实验过程中, 教师给予适当的提示和启发, 让学生在分析问题、解决问题的过程中思维能力得 到培养和提高。 生物学实验方案的设计贯穿于生物学科学发展的全过程,对教材 中所出现的实验习题, 要引导学生阅读教材,遵照生物学实验方案设计的基本要 求,让学生独立进行操作。实验完成后,要严格训练和指导学生写实验报告的方 法, 提高学生实验综合能力。 这样, 不仅可以有效地培养和锻炼学生的实验能力, 而且可以使学生的创造性思维在实验过程中得以发展和提高。 3.培养学生实验探究能力 学科课程中,实验内容占有一定的比例,在实验条件许可的前提下,教师应 有选择性地将部分验证性实验设计成探索性实验, 按课题→解决方案→信息交换 处理→结果论证→问题解决的程序进行研究。针对某一个问题的实验教学,先提 出研究课题,交给学生思考,让学生提出研究方案,针对各种不同的实验方案, 教师不要评价其正误和优劣, 而要鼓励学生根据自己的研究方案,设计具体的实 验步骤, 选择实验材料和仪器, 进行实际操作, 让学生自己通过实验过程的繁简、 实验结果的正误来评价研究方案的合理性,并在实践中修正,在实践中提高,在 实践中完善。 (四)重视认知迁移,提高思维灵活性 中学各学科虽然是分立的, 但是各学科之间又是有联系的,是互相依存又互 相制约的关系。作为一个生物学教师,当然要注重本学科的教学,但也要注意其 它相关学科的知识在本学科内的应用,尤其是语文、物理、化学、地理等知识在 生物学学科中应用非常广, 这些学科中的知识或多或少地体现在生物学的教学过 程中。如生命现象、运动规律的表述需要简洁而又有逻辑性的书面语言、文字的 正确运用,生物体结构、仿生学与物理知识相关联,生物的生理变化与化学知识 密切相关,生物的生态环境内容又与地理知识相联系。 (五)关注社会热点,突出知识应用性

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生物学的价值在于运用到现实生活、生产实践中。这无疑对教师如何在生物 学教学中联系实际, 开展素质教育,如何教会学生运用生物学的观点观察社会的 发展和周围的事物,都有很好的启发作用。 按着课程标准的要求,进一步全面落实素质教育目标,在夯实基础的同时, 要注重能力、 方法、 观点、 情感态度与价值观等素质的培养。 在平时教学过程中, 采用多种教学模式,把“教”为主导,“学”为主体落在实处,更多地引导学生 自己去归纳、探索和发现;重视对学生进行学法指导,使学生会学习、会思考、 会创新;注重联系实际,让学生学会关心、学会生存、学以致用。 (六)将生物学科纳入中考 从 2009 年起, 辽宁省已经把高考生物成绩提高到 90 分,其他各市也陆续将 生物科纳入中考。我们朝阳地区现在只有北票(从 2007 年)、建平(从 2009 年)两地以生物科 50 分计入中考成绩。中考是指挥棒,考什么必然学什么,不 中考,就不能引起学校、家庭和学生的重视,生物是必修课程,属于自然科学, 对于人类的生存发展起到至关重要的作用。 只有将生物学科纳入中考,才能把 素质教育落到实处,提高生物教学质量,实现学生的全面发展。

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