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农村中学生厌学心理疏导研究结题报告


市级课题结项

《农村中学生厌学心理疏导研究》 研究报告









农村中学生厌学心理疏导研究 刘 国 星

负 责 人 姓 名 负责人所在单位

遂平县凤鸣谷初级中学

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《农村中学生厌学心理疏导研究》研究报告
一、课题的内涵概要: 在社会不断发展,家庭生活状况不断改善,家长素质不断提高,学校硬件设施不断 更新,教育大环境不断优化的今天,可是农村学校的教学质量上却未能有新的突破,相 反,随着农村学生年级的升高,课业的加重,怕学、厌学的同学却是越来越多了,这对 学校教育教学质量的提升, 对学生的个人发展都产生了及其不利的影响。 在这种社会大 环境下,根据我校实际情况,我提出了“引导农村初中生克服厌学的策略研究”这一课 题。 农村中学生:指在农村初中就读的学生,年龄大约在 11-15 岁,心理认知、情感及 个性发展都处于发展阶段,学习动机还不够稳定,意志品质还不够成熟的学生群体。 厌学: “厌学”即“厌烦学习”“不愿意学习” 、 。在当前的初中生中普遍存在这一现 象。严重的就形成了厌学症。厌学症是指患儿长期以来,在读书学习上不能专心,效率 低,易健忘,成绩差。主要表现为注意力不能集中,思想走神,心烦意乱,坐不住,无 耐心,尤其是对书写、朗读、写作有厌烦心理,作业拖拉,难以按时完成,字迹潦草, 经常出错。虽经教育难以改变,严重时出现说谎、逃学、出走。一般来说,厌学学生是 有厌学行为的学生。厌学的主要特征:心智活动差、学习消极被动、动力不足、学习随 意多变、学习成绩差、形成恶性循环、具有破坏性,爱寻找别的途径实现自我价值。 “引导农村初中生克服厌学的策略研究”就是结合当前社会和我校实际情况提出 的一个课题。根据现代教育理论、心理学理论,根据学生身心发展规律和学生的实际情 况(包括自身认知水平、家庭情况、受教育情况等) ,采用现代教育技术和方法、心理 辅导和矫正,充分发挥家庭、社会和学校的力量,使厌学学生重新找到学习的乐趣,树 立学习的信心,圆满完成初中教育,为他们进一步学习打好扎实的基础,更好地适应高 中的学习和生活,使其成为现代社会需要的人才。 《论语》中说,知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。学习,强调要有好心境,要爱好,要快乐。近来,素质教育的呼声 越来越高,应试教育被人声讨批判。可是,现在不少学生学习的压力越来越大,学习的 情绪越来越低。 学生厌学是当今初中生中的一种常见现象。小学中高年级就已有所显 现,到初中阶段,表现尤其明显。厌学,一个不容忽视的现象和问题越来越引起我们的 关注和重视。 二、课题研究预期并已基本解决的问题: 1、查阅有关资料加深对学生心理的了解,为深入的研究做好准备。通过网络途径 和图书馆借阅了《学生心理健康辅导完全手册》《中小学心理健康教育》等书籍。 、 2、有效激发学生的学习兴趣,走出厌学的阴影。设立心理辅导员,每班的班主任 即是本班的心理辅导员.及时解决厌学学生心理、生理上的困扰,激发学生课堂学习兴 趣、实施分层作业都取得较好的效果。 3、针对厌学类型不同,成立互助互学小组,展开讨论、交流,组织厌学学生与优 秀学生结对帮扶。 4、取得家长的支持,形成教育的合力。设立家长、老师、学生互动联系卡,定期 由学生对自己近期表现自我评议,再由老师、家长评议,以发现问题,及时解决。 三、课题研究的意义:
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通过本课题的研究, 旨在为当前农村学校提供一套解决学生厌学问题的行之有效的 方法,为教师提供帮助厌学学生走出厌学情绪,重新对待学习,投入学习,甚至热爱学 习的途径和措施, 同时也给农村学生一次对读书再认识的机会, 重新审视读书在自己一 生发展中的重要地位。本课题的研究,对学生个人素质的提高、对学校教育教学工作的 提升都具有很重要的意义。 四、课题研究的政策或理论依据: 1、教育学理论。现代教育理论提出要让学生全面发展,要使学生学会学习,就要 把学生当作学习的主人, 学习的主体, 尊重学生, 不强迫学生, 这样学生才会学得开心, 才会喜欢学习。 2、心理学理论。学习动机是推动学生学习的内部动因,它直接影响着学生的学习 态度和学习结果。 3、个人本位论。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定,使人的本能 和本性得到自由发展 4、现代教育技术理论:现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程” 。它可以使 知识信息的容量增大,内容充实形象,更具吸引力,为学习者提供多样化的外部刺激, 从而最大限度地发挥学习者的主动性, 激发学生主动参与, 充分发挥学生学习的主体作 用。 五、农村初中生厌学的原因分析: 造成农村初中生厌学的原因是多方面的, 既有客观因素, 也有学生本身的主观因素; 既有来自社会的不良因素影响,也有学校教育因素影响,同时也有家庭教育的影响。 (一) 、学习本身的局限性 学习是一系列复杂的心理活动过程, 这个过程需要付出很大的心智努力。 而这种需 要心智努力的事情,都伴随高度的精神紧张,久而久之必然会产生心理疲倦感。同时, 学习也是一个长时间的周期,并非一朝一夕就可完成,学生从小学一年级开始,持续努 力学习十几年,甚至更长。所以,学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦,从而 导致厌学。 (二) 、学生内在动因 1、学生学习动机不足或不明确 中学生动机不足或不明确的现象极为严重,其原因有: (1)社会不良因素的影响。 “学好数理化,不如有个好爸爸” ,社会不良风气也走 进了学校,影响了学生的学习动机。 (2)家庭因素的影响。一些学生受到家长及社会上“脑体倒挂”现象的影响,误认 为知识不重要,花钱读书不合算,认为知识够用,不如早点参加工作或经商赚钱好。 (3) 学生本身对为什么学习不明确。 学习是为了应付家长或者只是有书读就可以, 而没有自己的理想和抱负。 2、学生学习情感淡漠,缺乏兴趣 造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先,学生课业负担过重,学生学习时 间长,导致学生兴趣下降。其次,教师教法陈旧、师生情感不良。学生长时间不喜欢某 一学科的学习,很难说不产生厌学情绪。 3、学生意志薄弱,耐挫力差 许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时
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间及毅力,目前的中小学生几乎都是独生子女,是父母的宠儿,生活中的任何困难几乎都 是父母帮助解决。因此很多学生坚持性差,意志薄弱。一旦碰到困难便打退堂鼓,害怕 去学、去动脑,长期下去,便产生厌学情绪。 4、智力因素、心理特点。 一般地说,大多数的厌学学生的智力是正常的,但容易为情绪左右,兴趣容易发生 转移; 对难学和讨厌的功课, 往往偷懒取巧。 他们的自控能力比较差, 当老师讲课乏味、 作业负担过重,在学习过程中时常碰到困难、成绩不佳或受老师冷嘲热讽、轻视,家长 的打骂或受到外界的某些诱惑之后,就会兴趣转移,产生厌学的心理。同时,厌学的学 生中有大部分的学生属于后进生, 其中有部分学生的智力水平往往不是很高, 表现在观 察力、记忆力、思维力、理解力、创造力等方面都不及其他学生。有一个初三的学生是 这样写道: “我每天晚上都要学习到 10:30,可是总觉得自己学得不好,成绩总上不去, 一次一次地挫败,又受到老师、同学的嘲笑,父母的责骂,我已经对学习失去了信心。 ” (三)不良的家庭、学校、社会教育产生的负面影响是导致初中生厌学情绪的外在 原因。 1、过重的学习负担是产生厌学心理的重要原因。 学习是一个循序渐进的过程,有其自身的规律。然而,目前不少中学将学生的早晚 自修时间都用来辅导、上课。老师布置的作业太多,过重的学习负担不仅让学生渐渐失 去了学习的兴趣,而且影响学生的身心健康,阻碍他们的成长和发展。造成学生对学习 的厌烦甚至恐惧的心理。 2、缺乏必要的情感交流是产生厌学心理的主要原因。 人是有感情的, 任何一种行为都是带着情感性的, 都是在情感的驱动下产生并进行 的。学习也是一种带着情感的活动。学生在学校里不仅是为了学习知识,也需要情感的 交流,他们需要教师的爱,教师只有公正、平等地对待每一位学生,理解和信任每一位 学生, 特别是有厌学情绪的学生, 才能使学生愿意接近教师, 才能取得教学的最优效果。 。 初中生除了希望得到教师的理解与支持外, 也希望在班级同学间有被接纳感, 寻求同学、 朋友的理解和信任。同学关系不融洽,甚至关系紧张,也会促进学生厌学情感的发展。 3、考试焦虑、学习压力是产生厌学心理的直接原因。 当前,学校中频繁地进行测试,排名次,使学生超负荷的学习,产生严重的考试焦 虑。学生在考试特别是遇到较为重要的考试之前,其心理上的紧张、焦虑就更为严重。 一种害怕考不好和名次下降的忧愁和恐慌感控制着他们, 这一情况反映在学习上, 就是 感到学习的沉重,讨厌学习,考试焦虑。同时,初中过难的教材促进学生的厌学心理的 发展,过难的教材使学生对学习失去兴趣,对考试的忧虑感更加强烈。 4、课堂教学效率差是产生厌学心理的很大的原因。 课堂是学生学习知识的主要阵地,课堂学习是学生在学校的主要活动方式。因此, 教师的课堂教学效果如何, 会在很大程度上影响学生厌学心理的发展。 良好的课堂教学 不但让学生有效地学习知识,提高能力,而且能够培养学生良好的个性,健全的素质和 广泛的学习兴趣。 5、过少的激励和表扬,不合理的批评和怀疑是产生厌学的不可忽视的原因。 足够的激励和表扬对于厌学学生而言是必不可少的。及时、正确、科学的激励和表 扬能够充分调动学生的学习动力,使学生体验学习成功的乐趣,产生不竭的内驱力。不 合理的、 过于粗暴的批评甚至怀疑会极大地挫伤学生的自尊心, 使学生丧失学习的兴趣,
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导致厌学。 6、 “读书无用论”的观点对学生有一定的影响。 相当一部分的厌学学生本身对学习没有兴趣, 学习成绩不好, 认为再多的努力也是 白费,反正考进重点高中和大学也无望。同时,由于受家庭、社会的负面影响,有一部 分学生贪图眼前实惠,错误地认为只要有钱就有一切,对于如何发展自己,完善自己考 虑很少。长此以往,也容易产生厌学情绪。 六、克服初中学生厌学心理的对策: 初中生厌学心理的产生是应试教育的必然产物,要克服厌学心理,必须依靠学校、 家庭、社会、学生自身的共同努力使用素质教育真正落到实处,从而从根本上克服我市 初中生的厌学心理。 (一)激发学生学习动机 学生的学习动机是促使学生学习的内部动力。 一个有强烈学习动机的学生绝对不会 产生厌学的情绪。学校可通过举行各种各样的比赛,在比赛中激发学生的成功欲望、提 高学生成就动机。通过人生观、价值观教育和成功教育,让他们树立远大的理想和为提 高民族素质、实现自我价值而学习的决心。 (二)培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师, 是求知向导。 学习动机的表现之一就是对学习内容的浓厚兴趣。 兴趣一旦被激发, 学生就会对某些对象给予优先的注意, 并伴随着紧张的情绪和意志努 力,去积极地认识某种事物和从事某项活动。在学习上,它表现为学生的好奇心、求知 欲、兴致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此,教师和家长要有意识地、科学地激发学生 的兴趣,提高学生的学习积极性,渐渐消除厌学情绪。 (三)加强学生心理能力特别是抗挫能力的培养。 当前学生多为顺境中成长的独生子女,抗挫能力低,但外界的刺激与压力却很大, 教师要时常注意对他们进行对挫折的认识与抵抗的教育。 比如帮助学生根据自己的实际 调整自己过高的期望值和目标, 尽量减少挫折; 帮助学生建立正确的自我心理防卫机制, 遇到挫折时会找到适当的方法减轻心理紧张。在学习、生活中有意设置一些挫折活动, 让学生得到锻炼。 (四)教师要在各方面不断完善自己,关心学生学习的全过程。 1、建立融洽的师生关系 作为“人类灵魂工程师”的教师最起码的要求是要爱学生,而爱学生首先体现在对 所有的学生一视同仁上。 特别是对待有厌学情绪的学生, 教师要多一份关心, 多一份爱, 教师应该用期待的目光、温和的语言、足够的耐心对这些学生进行疏导,要详尽了解他 们的过去、现在的学习成绩、学习态度、智力水平、学习方法、个性特点、家庭情况等, 分析出其厌学心理的具体原因和相关因素, 从而, 有的放矢地对学生的厌学情绪进行克 服教育。 2、提高课堂教学艺术,吸引学生的注意力。 教师要根据教材和学生的特点, 采用灵活多样的教学方法来激发学生的好奇心和求 知欲,而不能采用单调死板、照本宣科、满堂灌的教学方式。同时,教师要努力提高自 己的教学艺术,采用先进教学手段,科学的教育方法来激发学生的学习兴趣,如语言生 动、形象、幽默,且重点突出,学生的大脑皮层就会兴奋起来,注意力集中。教师特别 要注意经常使用幻灯片、投影、实验、多媒体、录音、录象等现代化的教学手段,适当
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减少笔记和作业,使学生在学习中产生新鲜感和乐趣。 3、课内多关照,边学边鼓励;课后多辅导,作业评语要有激励性。 课堂上对厌学的学生要多关照,多提高,巡视练习时多点拨,及时把他们错误的想 法引导到正道上来,让学生获得学习的成功与乐趣。即使学生对所提的问题没有答好, 教师也不能责备、 训斥更不能体罚或变相体罚学生, 应在纠错的同时鼓励他们不要灰心。 批改作业时要特别留意这些学生的作业情况, 对他们作业中出现的问题, 要帮他们找出 错误的原因,直到他们弄懂为止,要针对厌学学生作业的优缺点给以相应的评语,最大 程度地激励他们作出有效的改进和努力。 (五)争取家长配合,形成教育合力。 家长是孩子的第一位教师,家庭是孩子成长的土壤。因此,在帮助学生纠正厌学心 理的过程中,不能忽视家庭对孩子的影响,作为校方,要通过家长会、家访的形式向家 长宣传如何指导孩子的学习、如何指导孩子进行自我心理调适,承受挫折。并且要让家 长明白学生的学习是一个循序渐进的过程, 家长不能一厢情愿地给学生施压, 更不能打 骂、体罚孩子。学校应指导家长与学校配合,帮助学生消除厌学情绪。 七、课题研究的效果与结论: 1、寓教于乐,激发了学生学习的兴趣。 记得有人说过成功的真正秘诀是兴趣。有关研究表明:在学习过程中,学习兴趣有 时能弥补智力发展的不足。我们也经常说兴趣是最好的老师。只要学生有兴趣,他便会 积极主动地参与到学习的过程中去,因而,教师在教学时应改革传统的教学方法,努力 创设教学情境,善于利用多媒体优化教学过程,用教师的个人魅力感染学生,精心设计 各种有创造性的作业,如折纸剪纸、手工制作、实验、利用信息技术工具、游戏、竞赛、 收集等多种形式调动学生学习积极性,主动性,激发他们学习兴趣。 2、积极鼓励,树立了学生学习的信心。 厌学的学生一般学业成绩较差, 在学习上屡遭失败, 常受家长的责备, 教师的批评, 同学的冷遇。学生在学习过程中体会到的不是新奇、满足、愉悦的感觉,而是枯燥、乏 味和失落的感受。久而久之,必然导致学生对学习的厌倦。针对这一现象,研究者采用 了如下措施: (1)改变对厌学生的评价方式。 在课堂提问时,向他们提出比较浅的,简单的问题,答对了应及时鼓励,这样他们 就会产生一种“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心,即使答错了,教师也 不能埋怨和训斥。 (2)提供给厌学生展示的舞台。 教师应设身处地的为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会” 、 “手工制作比赛”“朗诵会”“体育竞赛”“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂活 , 、 、 动,这样充分调动孩子的积极性和主动性,使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥.从 而看到自己的长处和优点,感到成功的喜悦。维护学生自尊心,帮助学生树立高度的自 信心是施教成功的钥匙。 3、分层作业,为学生铺设进步的阶梯。 将班级学生分成三个组:提高组(学困生组) 、奋进组(中等生组)和宏志组(优 等生组) 。作业内容根据不同学生的学习状况进行分层设计,主要有以下几种形式: A.根据学生的学习情况分等次。按优,中,差学生的学习水平分别设计不同的题
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目。即针对三个层次的学生,设计 A、B、C 习题套餐,按学生的层次,依次发放套餐。 让学生领取符合自己的套餐,完成以后,分类上交。 B.根据题目和学习实际情况,作业量分段确定。如同量的作业,要求后进生完成 60%,中等生完成 80%,优等生完成 100%; C.作业超市,学生自选。如 10 道题,学生根据自己的实际情况选出自己想解决的 问题。 D.对号选题。如总共 10 道题,规定奋进组学生做 1、2、3 题,提高组学生做 4、 5、6 题,宏志组学生做 7、8、9、10 题。 然后根据学生作业的情况, 针对不同层次的学生采取不同的评价方式。 对于学困生, 评价应注重鼓励,多使用爱心评语,拉近师生距离。可以改变以往的错了的打“×” , 对的打 “√” 的评价方式, 对于错题, 可以不批或者画提示符, 让学生改正后再打 “√” 。 学生可以擦除错处,不留痕迹地改正自己的错误,再让老师打一个“√” ,并跟他打上 一百分,这样可以极大地保护潜能生的自尊,激发学习的热情和兴趣。 4、家校沟通,形成教育的合力,更好的对学生进行教育。 教育是学校、 家庭的共同责任, 二者组建的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用。 因而教师还应主动与家长加强联系, 通过家长会和个别访谈等形式, 帮助家长掌握正确 的教育方法,双管齐下,协调工作,形成教育的合力。 (1)父母对子女学习状态的估计要客观,期望要合理。在调查问卷第 11 题中:你 的父母对你的学习要求高吗?选项①“要求很高,难以达到”的比例占了 70%以上,可 见家长望子成龙心理给学生造成的心理落差多么巨大。 因此作为家长应对子女恰如其分 地作出估计和评价,设置合适的、切实可行的学习目标。如果个别家长不善于客观地分 析子女的实际情况, 过高的期望不进行适时的调控, 而是一味地要求每次考试每门功课 一定要考多少分,排第几名,这样做往往造成学生厌学、畏学,进而弃学逃学甚至离家 出走的悲剧。 (2)家长也应帮助子女树立必胜的信心。美国哲学家爱默生所说: “自信是成功的 第一要决” 。家长的信心、期待会使学生产生积极的、主动的学习动机,增强信心,克 服自卑,纠正厌学情绪。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时,家长 应该有意识的表扬,使他们看到希望,树立信心。家长还应该给子女降压、松绑,做到 多倾听、多宽慰、多疏导,鼓励子女只要花了力气,学出自己的水平就是成功,还要多 关心孩子的休息和心境。 (3)父母要创设一个宽松的家庭环境。父母可以针对孩子的学习兴趣、学习能力 和孩子一块制订一个其实可行的学习目标, 合理作息, 松弛有道, 不要一天到晚千叮咛、 万嘱咐,让子女感到唠叨个没完。另外家长要注意克服自身不良嗜好(如赌博等) ,以 身作则,营造学习气氛;家庭成员内部应和睦相处,相互配合,平时要多抽一些时间陪 陪孩子,交流思想,让孩子感受到父母的关爱,帮助学生克服自身缺点。 5、心理辅导,搭建沟通的平台,有利于学生心理的疏通。 厌学学生对学习往往存在抵触、烦躁甚至恐惧的情绪,由于学习失败,学习成绩跟 不上,受到来自老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视,造成师生关系,同学关系 的紧张,形成自闭甚至暴力等倾向,久而久之形成极大的心理问题。我充分利用学校心 理咨询室的功能,每周一、三、五开放的时间,鼓励班级学生到“心灵小屋”里去做客, 或运用向“老师信箱”写信的方式,敞开心扉,向老师倾诉自己的烦恼,接受老师的心
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理干预,解决心理困惑,缓解心理压力。 由于老师采取了积极主动的对策,经常鼓励学生,学生的学习目的更加明确,意志 更加坚强,学习的主动性得以调动,有一部分学生已经从厌学情绪中挣脱出来。有少数 具有强烈厌学倾向的学生的厌学情绪也得以缓解。 厌学是普遍存在而且十分复杂的一种 社会现象,涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面,比如说“新的读书无用论”等 社会思潮以及网吧、 游戏等场所对学生的影响也是深刻的, 应该进一步作深层次的探讨, 同时也需要得到全社会各方面的共同关注。

2012 年 6 月 10 日

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