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新班主任注意事项 很全 很实在!


1. 你在第一次与学生见面时,先不要急于讲课,而是做一些铺垫活动,例如,介绍自己 你在第一次与学生见面时,先不要急于讲课,而是做一些铺垫活动,例如, 的姓名,年纪,通讯方式,这所学校的历史,学校的校规,学校的布局, 的姓名,年纪,通讯方式,这所学校的历史,学校的校规,学校的布局,教学设备的使用 方式和规章,有条件的还可以带领学生参观一下常用的教学场地和设备 场地和设备。 方式和规

章,有条件的还可以带领学生参观一下常用的教学场地和设备。 2. 当天要求学生写一份个人简历。简历中要写明姓名,出生日期,通讯方式,住址, 当天要求学生写一份个人简历。简历中要写明姓名,出生日期,通讯方式,住址,之 前毕业于何校,毕业时成绩如何,得过什么奖,受过什么处分,父母是何职业, 前毕业于何校,毕业时成绩如何,得过什么奖,受过什么处分,父母是何职业,有什么文 艺特长,是否想当班干部等等,第二天由你收上来加以揣摩。有的内容属于学生个人隐私, 艺特长,是否想当班干部等等,第二天由你收上来加以揣摩。有的内容属于学生个人隐私, 不宜透露给其他学生。 不宜透露给其他学生。 3. 与学生进行一些趣味的集体游戏,增进彼此的感情, 与学生进行一些趣味的集体游戏,增进彼此的感情,证明自己是一个愿意与孩子们生 活在一起的教师,大家都是未来班级大家庭的一员。 活在一起的教师,大家都是未来班级大家庭的一员。 4. 你需要以最短时间记住全班学生的名字,并能一一对号入座(我个人主张最 我个人主张最长期限为 你需要以最短时间记住全班学生的名字,并能一一对号入座 我个人主张最长期限为 二星期)。我发现一个有趣的规律:判断一个班主任是否是老手, 二星期 。我发现一个有趣的规律:判断一个班主任是否是老手,看其多长时间能记住全班 学生的名字,也就差不多了。我曾遇见一个菜鸟班主任, 学生的名字,也就差不多了。我曾遇见一个菜鸟班主任,她已经带领一个班级超过一个月 始终没把全班学生的名字记全。有一次, 了,始终没把全班学生的名字记全。有一次,她想将一名课堂捣乱的学生的名字记在评分 册上,她便问那名学生: 那名同学 你叫什么名字? 那名学生乱编了一个名字 那名同学, 那名学生乱编了一个名字, 册上,她便问那名学生:“那名同学,你叫什么名字?”那名学生乱编了一个名字,引得全 班学生哄堂大笑,她发现那名学生撒谎,又问班长: 那名同学叫什么名字 那名同学叫什么名字? 这才知道那 班学生哄堂大笑,她发现那名学生撒谎,又问班长:“那名同学叫什么名字?”这才知道那 名学生的真实姓名。当我得知这件事之后,马上判断她未来要玩完。果不其然, 名学生的真实姓名。当我得知这件事之后,马上判断她未来要玩完。果不其然,过了几个 校领导发现她不适合当班主任,将她降为任课教师,干了一段时间,也没什么成绩, 月,校领导发现她不适合当班主任,将她降为任课教师,干了一段时间,也没什么成绩, 又降为可有可无的副科教师。如果你记性不好,可以要求学生在课桌前面贴一个纸条, 又降为可有可无的副科教师。如果你记性不好,可以要求学生在课桌前面贴一个纸条,在 纸条上写上学生自己的姓名。 纸条上写上学生自己的姓名。 5. 你需要以最短时间对全班学生逐一进行一次家访,从你第一天与学生见面开始, 你需要以最短时间对全班学生逐一进行一次家访,从你第一天与学生见面开始,一天 一个。如果你第一次向某名家长告状的时候,恰恰是第一次与此名家长见面,那么, 一个。如果你第一次向某名家长告状的时候,恰恰是第一次与此名家长见面,那么,未来 家校合作的前途,我不抱太大乐观。除非特殊情况,第一次家访永远放在第一次告状前面。 家校合作的前途,我不抱太大乐观。除非特殊情况,第一次家访永远放在第一次告状前面。 切记,你必须根据家长的家教方式,来选择学生出问题时,是否向其家长告状, 切记,你必须根据家长的家教方式,来选择学生出问题时,是否向其家长告状,以及告状 的方式。 的方式。 6. 家访过程中,你需要从家长那里寻求以下信息: 在家访过程中,你需要从家长那里寻求以下信息: 此名学生在家表现如何 家长自认为此名学生有什么优点和缺点。 家长自认为此名学生有什么优点和缺点。 家长对此名学生的家教方式是如何。 家长对此名学生的家教方式是如何。 家长希望你的班级未来变成什么样。 家长希望你的班级未来变成什么样。 家长是否愿加入家长委员会。 家长是否愿加入家长委员会。 如果家长对此名学生的学业比较关心, 如果家长对此名学生的学业比较关心 , 你还可询问此名学生前几任班主任的教学风 格。 如果家长保留有此名学生前几次考试的卷纸,则需向其索要。这是因为, 如果家长保留有此名学生前几次考试的卷纸,则需向其索要。这是因为,我个人发明了 一种观卷纸识性格的方法,下面我将重点来谈。 一种观卷纸识性格的方法,下面我将重点来谈。 7. 所谓的观卷纸识性格,并不是根据卷纸成绩识性格;而是根据某名学生答错题的某种 所谓的观卷纸识性格,并不是根据卷纸成绩识性格; 规律识性格。学生答错题的规律可分为三大类: 规律识性格。学生答错题的规律可分为三大类: 第一类:一道题的前几步是对的,后几步或最终答案是错的。此名学生基本跟上教学进度, 第一类:一道题的前几步是对的,后几步或最终答案是错的。此名学生基本跟上教学进度, 只是有部分内容未消化,你需要多给予他技术上的帮助(如何从最终答案反推前几步 如何从最终答案反推前几步)。 只是有部分内容未消化,你需要多给予他技术上的帮助 如何从最终答案反推前几步 。此名 学生基本不会有攻击教师的行为。 学生基本不会有攻击教师的行为。 第二类:乱填答案,但基本能把卷纸填满(英语卷纸表现得尤为明显) 。此名学生跟不上教 第二类:乱填答案,但基本能把卷纸填满(英语卷纸表现得尤为明显) 此名学生跟不上教 。 学进度,基本听不懂今日所讲的课程。他并未完全抛弃学业,还算惧怕教师和家长, 学进度,基本听不懂今日所讲的课程。他并未完全抛弃学业,还算惧怕教师和家长,否则 也不会采用撞大运的方式多得一分是一分 尤以选择题为甚)。 会采用撞大运的方式多得一分是一分(尤以选择题为甚 你需要多给予他基础知识的帮 也不会采用撞大运的方式多得一分是一分 尤以选择题为甚 。

首先弄清他从何时开始听不懂课), 助(首先弄清他从何时开始听不懂课 ,而不是惩罚。此名学生大问题没有,小毛病不断,较 首先弄清他从何时开始听不懂课 而不是惩罚。此名学生大问题没有,小毛病不断, 少有攻击教师的行为。只不过多数情况下,你必须将命令多次重复,他才会去做。 少有攻击教师的行为。只不过多数情况下,你必须将命令多次重复,他才会去做。 第三类:卷纸基本上是空白,连乱填答案都懒去做,甚至会在卷纸上画些下流图画, 第三类:卷纸基本上是空白,连乱填答案都懒去做,甚至会在卷纸上画些下流图画,写些 污言秽语。此名学生最为可怕,他完全抛弃学业,蔑视学校,仇视教师, 污言秽语。此名学生最为可怕,他完全抛弃学业,蔑视学校,仇视教师,经常有攻击教师 的行为。你与他交往时一定加以提防。此名学生在距离毕业一两个学期时, 的行为。你与他交往时一定加以提防。此名学生在距离毕业一两个学期时,往往会被校方 劝退。 劝退。 当然,以上的内容只是大致规律,具体情况还需具体分析 况还需具体分析。 你在口头表扬学生时, 当然,以上的内容只是大致规律,具体情况还需具体分析。8. 你在口头表扬学生时,不 要千篇一律,淡而无味地只会说“你干的不错 你干的不错”。而是根据学生优秀行为的级别, 要千篇一律,淡而无味地只会说 你干的不错 。而是根据学生优秀行为的级别,也将自己 的表扬语言划分为不同级别。 例如, 可以从低到高依次为“你干的不错 “你干的很好 “你 你干的不错”, 你干的很好”, 的表扬语言划分为不同级别。 例如, 可以从低到高依次为 你干的不错 , 你干的很好 , 你 干的很棒”,等等。并且,根据时间,地点,旁观者的不同, 干的很棒 ,等等。并且,根据时间,地点,旁观者的不同,我们也可以将口头表扬划分为 不同级别,低级优秀时私下表扬,中级优秀时在其小组成员面前表扬, 不同级别,低级优秀时私下表扬,中级优秀时在其小组成员面前表扬,高级优秀时全体同 学面前表扬。例如, 今天我把第二小组成员全都召集到一起 是想告诉大家一个消息, 今天我把第二小组成员全都召集到一起, 学面前表扬。例如,“今天我把第二小组成员全都召集到一起,是想告诉大家一个消息,你 们的小组成员王同学干了什么什么优秀的事,大家一起鼓掌,表示鼓励。 口头表扬要与相 们的小组成员王同学干了什么什么优秀的事,大家一起鼓掌,表示鼓励。”口头表扬要与相 应的时间,地点,旁观者结合使用,才能发挥最大效力。 应的时间,地点,旁观者结合使用,才能发挥最大效力。 9. 在你讲课时,若发现某些学生走神,搞小动作,私下说话,捣乱,起哄等干扰教学的 在你讲课时,若发现某些学生走神,搞小动作,私下说话,捣乱, 行为,你需要根据其动机,程度,频率,影响范围的不同,从低到高依次采取以下方法: 行为,你需要根据其动机,程度,频率,影响范围的不同,从低到高依次采取以下方法: 宽容法:须知,某些学生搞小动作,并不一定有恶意,而是一种舒缓疲劳的方式。 宽容法:须知,某些学生搞小动作,并不一定有恶意,而是一种舒缓疲劳的方式。即使是 成年人,要求其坐在椅子上,一动不动持续四十五分钟,都是困难的,更何况孩子。 成年人,要求其坐在椅子上,一动不动持续四十五分钟,都是困难的,更何况孩子。对一 些无伤大雅,纯属舒缓疲劳的小动作(挠头,咬指甲,伸腿,用手托下巴等) ,你还是给予 些无伤大雅,纯属舒缓疲劳的小动作(挠头,咬指甲,伸腿,用手托下巴等) 你还是给予 , 最大限度的宽容。 最大限度的宽容。 非语言警告法:例如,一边讲课,一边与他对视;佯装踱步,向他走近, 非语言警告法:例如,一边讲课,一边与他对视;佯装踱步,向他走近,拉近距离造成压 迫感,促使其收敛,等等。 迫感,促使其收敛,等等。 间接批评法:例如, 某名同学始终玩他的橡皮 我希望在我未公布他的名字之前, 某名同学始终玩他的橡皮, 间接批评法:例如,“某名同学始终玩他的橡皮,我希望在我未公布他的名字之前,他能及 时改正。 时改正。’ 间接点名批评法:点出他的名字,但不公布他的过错。例如, 大家把书翻到 间接点名批评法:点出他的名字,但不公布他的过错。例如,“大家把书翻到 31 页,王同 你与大家一样翻书。 大家看这里 王同学,你也要看这里。 大家看这里, 学,你与大家一样翻书。”“大家看这里,王同学,你也要看这里。” 点名批评法: 点名批评学生时要做到具体,清晰和不仅告知其不应做什么, 点名批评法: 点名批评学生时要做到具体,清晰和不仅告知其不应做什么,也要告知其应 做什么。例如,不要笼统和苍白地说: 王同学 你不要讲话了”,而是说: 王同学 王同学, 王同学, 做什么。例如,不要笼统和苍白地说:“王同学,你不要讲话了 ,而是说:“王同学,你讲 的话与本课无关 请你不要打扰我们 , “王同学和李同学, 本课无关, 请你不要打扰我们”, 王同学和李同学 你们的私事请放到下课后再谈, 王同学和李同学, 你们的私事请放到下课后再谈, 的话与本课无关, 现在不是讲它的时候”。 清晰明了,短促有力,是点名批评学生时的诀窍。 现在不是讲它的时候 。 清晰明了,短促有力,是点名批评学生时的诀窍。 只说不评法:即只复述他的行为,而不对他的行为进行评价。例如, 王同学 王同学, 只说不评法:即只复述他的行为,而不对他的行为进行评价。例如,“王同学,我看到你将 一张纸条传给后面的李同学。 之后你继续讲课 剩下的话由他自己去想。 之后你继续讲课, 一张纸条传给后面的李同学。”之后你继续讲课,剩下的话由他自己去想。 调桌法:有的捣乱行为是同桌之间搞出来的,你可以采用临时调桌的方法。例如, 王同学 调桌法:有的捣乱行为是同桌之间搞出来的,你可以采用临时调桌的方法。例如,“王同学 和李同学(王同学是一个与同桌打闹的人,李同学是与他距离较远的人) ,你们两个将座位 和李同学(王同学是一个与同桌打闹的人,李同学是与他距离较远的人) 你们两个将座位 , 换一下,下了这堂课,再换回来。 换一下,下了这堂课,再换回来。” 暂时驱逐法:例如, 李同学 你现在到教室外站一会,调整一下学习状态,十分钟后, 李同学, 暂时驱逐法:例如,“李同学,你现在到教室外站一会,调整一下学习状态,十分钟后,我 会去接你。 会去接你。”

整堂课驱逐法:例如, 李同学 你现在到我的办公室去。那里有把专用学生椅, 李同学, 整堂课驱逐法:例如,“李同学,你现在到我的办公室去。那里有把专用学生椅,你就老实 坐在上面,会有其他老师看着你。下课后,我会去办公室找你。 提及一点 提及一点, 坐在上面,会有其他老师看着你。下课后,我会去办公室找你。”提及一点,你需要在办公 室准备一把专为此类学生使用的椅子,你的同事一发现有学生坐在上面, 室准备一把专为此类学生使用的椅子,你的同事一发现有学生坐在上面,便知道此名学生 有问题,先由他们开导他。 有问题,先由他们开导他。 下面针对全班级的骚动) (下面针对全班级的骚动) 重申纪律法:例如。 同学们 我们班级现在太吵了,与我一起念班规第十五条,连念三遍, 同学们, 重申纪律法:例如。“同学们,我们班级现在太吵了,与我一起念班规第十五条,连念三遍, 之后我们再上课”。请注意你的用词, 我们班级现在太吵了 我们班级现在太吵了, 而不宜说 而不宜说“喂 之后我们再上课 。请注意你的用词,是“我们班级现在太吵了,”而不宜说 喂,你们不会 安静点么? 安静点么?” 集体沉默法:例如, 同学们 我们班级现在太吵了,我已无法讲课。 同学们, 集体沉默法:例如,“同学们,我们班级现在太吵了,我已无法讲课。大家与我一起沉默三 分钟,之后我们再上课 。切记,如果整个班级弥漫一种躁动的空气,你应果断终止讲课, 分钟,之后我们再上课”。切记,如果整个班级弥漫一种躁动的空气,你应果断终止讲课, 让双方都平静一下,绝不要硬头皮讲下去,也不要被躁动的情绪所传染,自己也变得烦躁。 让双方都平静一下,绝不要硬头皮讲下去,也不要被躁动的情绪所传染,自己也变得烦躁。 10.《教育札记》节选 《教育札记》 一般说来,一场成功的家长会由四个要素构成: 一、一般说来,一场成功的家长会由四个要素构成 1、家长与教师互相尊重和信任, 把解决孩子的现实问题放在首位 而不是把发泄对对方的 、家长与教师互相尊重和信任 把解决孩子的现实问题放在首位, 不满情绪放在首位。 不满情绪放在首位。 2、教师从家长那里获得自己所需的信息。 、教师从家长那里获得自己所需的信息。 3、家长从教师那里获得自己所需的信息。 从教师那里获得自己所需的信息。 、家长从教师那里获得自己所需的信息 4、既有共性又有特性。即:“你孩子的班级应该变成什么样 和“你的孩子应该变成什么样 你孩子的班级应该变成什么样”和 你的孩子应该变成什么样 你的孩子应该变成什么样”. 、既有共性又有特性。 你孩子的班级应该变成什么样 家长会结束时,教师应该发给每名家长一张回馈表 在回馈表中 可以向家长提出一些问题: 家长会结束时 教师应该发给每名家长一张回馈表.在回馈表中 可以向家长提出一些问题 教师应该发给每名家长一张回馈表 在回馈表中,可以向家长提出一些问题 我对您的孩子的评价是否客观? 我对您的孩子的评价是否客观? 您认为您的孩子有什么优点?有什么缺点? 您认为您的孩子有什么优点?有什么缺点? 我向您推荐的家庭辅导计划您是否满意? 我向您推荐的家庭辅导计划您是否满意? 您是否自己为孩子制定了一个家庭辅导计划?有的话可否告之我? 您是否自己为孩子制定了一个家庭辅导计划?有的话可否告之我? 您希望下次家长会时我回答什么问题? 您希望下次家长会时我回答什么问题? 家长填写完毕后,再交还给教师。教师根据表中所获得的信息为下次家长会做好准备。 家长填写完毕后,再交还给教师。教师根据表中所获得的信息为下次家长会做好准备。这 样以来,一种互动回馈机制便形成了。这种机制可以使教师的行动有目标, 样以来,一种互动回馈机制便形成了。这种机制可以使教师的行动有目标,不至于陷入一 种盲动状态。 种盲动状态。 课堂提问的方法大致有以下几种: 五、课堂提问的方法大致有以下几种 1.自问自答式提问:由教师向全班同学提问, 之后停顿一下 给予学生思考的时间 最后由 自问自答式提问:由教师向全班同学提问 之后停顿一下, 给予学生思考的时间, 自问自答式提问 教师自己说出答案. 教师自己说出答案 2.集体式提问:由教师向全班同学提问 再由全班同学回答 集体式提问: 集体式提问 由教师向全班同学提问, 再由全班同学回答. 3.学习小组式提问:事先将全班同学分成若干个学习小组,根据每个学习小组进度的不同, 学习小组式提问: 学习小组式提问 事先将全班同学分成若干个学习小组,根据每个学习小组进度的不同, 来选择向其提问的问题, 之后再由此小组回答. 来选择向其提问的问题 之后再由此小组回答 4.二人小组式提问:由教师向某名同学提问 其回答完毕后 教师不作评论 而要求另一名同 二人小组式提问: 其回答完毕后, 二人小组式提问 由教师向某名同学提问,其回答完毕后 教师不作评论, 而要求另一名同 学对其进行评论. 学对其进行评论 例如: 张同学已经回答完了 李同学, 你认为张同学的答案对吗? 张同学已经回答完了, 例如:“张同学已经回答完了 李同学 你认为张同学的答案对吗?” “王同学将这道题解开了 但这道题还有另外一种解法 赵同学 你知道吗?” 王同学将这道题解开了, 王同学将这道题解开了 但这道题还有另外一种解法, 赵同学, 你知道吗? 5.单一式提问:由教师向某名同学提问 再由其回答 但这种单一式提问非常的粗陋 单一式提问: 单一式提问 由教师向某名同学提问, 再由其回答. 但这种单一式提问非常的粗陋. 课堂提问是相当重要一门教学艺术. 然而, 课堂提问是相当重要一门教学艺术 然而 在现实中把它当作一种艺术或技术加以重视和 揣摩的教师, 也并不是很多. 揣摩的教师 也并不是很多

十六、 十六、 许多教师已经发现了:与问题学生的家长打交道要比与问题学生本人打交道困难得多。 许多教师已经发现了:与问题学生的家长打交道要比与问题学生本人打交道困难得多。 我给教师的建议有以下几点: 我给教师的建议有以下几点: 1. 使用建议性的,帮助性的语句,不宜使用直接生硬的审判性语句。 使用建议性的, 助性的语句,不宜使用直接生硬的审判性语句。 例如, 我建议您怎样怎样 我建议您怎样怎样”, 例如,“我建议您怎样怎样 , “我向您推荐一个家庭辅导计划,您试着做一做,效果不好再回来找我 , 我向您推荐一个家庭辅导计划, 我向您推荐一个家庭辅导计划 您试着做一做,效果不好再回来找我”, 而不宜带有审判性口吻说: 你这么做是错误的 我这么做才是正确的”。 你这么做是错误的, 而不宜带有审判性口吻说:“你这么做是错误的,我这么做才是正确的 。 2. 除非特殊情况,不要当着家长面训斥孩子,或是当着孩子面训斥家长。 除非特殊情况,不要当着家长面训斥孩子,或是当着孩子面训斥家长。 3. 如果你发现对方家长经常打骂孩子,那么,你宁可去想其他方法,也不要采用向家长告 如果你发现对方家长经常打骂孩子,那么,你宁可去想其他方法, 状的方式。 状的方式。 4. 诉诸家长和其家庭的切身利益。 诉诸家长和其家庭的切身利益。 例如, 如果我们不加强合作 解决孩子的现实问题,那么, 如果我们不加强合作, 例如,“如果我们不加强合作,解决孩子的现实问题,那么,这将会给孩子带来怎样不好的 影响, 影响, 会给您的家庭带来怎样不好的未来 而不宜正好相反地说: 来怎样不好的未来”, 会给您的家庭带来怎样不好的未来 ,而不宜正好相反地说: “你是怎么教孩子的,你的孩子给我带来了多大的麻烦 。 你是怎么教孩子的, 你是怎么教孩子的 你的孩子给我带来了多大的麻烦”。 5. 不要因为某名学生有位不良家长,便对此名学生有所抛弃。 不要因为某名学生有位不良家长,便对此名学生有所抛弃。 毕竟,如果十全十美的家长教育出十全十美的孩子,那么,我们也就不需要教师了。 毕竟,如果十全十美的家长教育出十全十美的孩子,那么,我们也就不需要教师了。


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