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如何说课写说课稿


如何说课写说课稿
说课, 就是备课教师在独立钻研教材、 备课的基础上, 向其他教师或评委、 听众, 系统地谈自己的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,以达相互交流、共同 提高的一种教研形式。 说课,是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学 艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示 过程。所以,经常参加说课活动,是提高自

身素质的有效途径。 如何进行说课呢? 一、明确说课的目的和说课方式。 第一,说课活动旨在促进教师练好基本功,努力提高自我素质。在说课活动 中,一般既有授课教师的“说”,也有听者的“评”,说评结合。这样,就把教 师的个人备课、 业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下,这必将给说课者 (授课教师)增加一定的压力,使之由压力转化为动力,对其认真学习,自觉练 好基本功,努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以,说课中要扬长避短, 有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。 第二, 说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同 之处, 又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的 问题(如确定教学目标,把握教材重点、难点,采取卓有成效的教学手段,精心 设计教学程序和板书,等等);它们的不同点在于,说课必须回答“为什么这么 教”的问题, 要求说课教师对每个教学环节 (或主要教学环节) 从现代教育理论、 新的教育理念的角度进行阐述。 参加评课,也需要评课者从教育理论角度进行评 析。 这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论, 不断提高自身的教育理论水平。 因此,说课时要切记过多的罗列教学过程,致使把说课变成教案的重复。而要遴 选自己教学设计中的“出彩处”,即体现独特教学风格的地方为切入点,认真进 行理论上的润色和理念上的阐述,要有理有据地、实实在在地让评课者明白你 “为什么这么教”。 第三, 说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时 间,不拘地点和形式,可以从理论上尽情地阐释,这正是观摩课的局限性,也是 说课固有的优势。但说课对于观摩课来说,也有自己的局限性,即看不到课堂上 的实践,形象化少,抽象化多,如果说课者稍有忽视理论与实践的结合,就会使 说课变成干理论的说教。而课后反思,正好是说课与上课的融合,是对理论的肯 定和实践的深化,实际是对自己上课的自我评价。反思中,要把理论及其指导下 的实践融为一起,验证理论与实践的相容性,并从中发现理论运用上的不足,和 实践验证上的缺陷,从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课, 上课后反思,把说课、讲课和课后反思有机的结合起来,可以使三者优势互补, 从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平, 使教师的素质得到整体提 高。所以,不管是说课还是课后反思,都是上课教师的一个再展示的机会,一定 要紧紧抓住这个机会, 很好地把握“优势互补”四个字,把课堂上没有展示或难 以展示出来的,利用说课和反思的优势展示出来,把课堂上留下的缺憾,利用反 思加以完善。

二、说课的内容及要求 过去的说课,通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组 成。新《课标》颁布和实施以来,要求使用课标教材的要执行新《课标》,未使 用课标教材的其他年级要靠拢新《课标》。由于新《课标》最醒目的是教学理念 上的变化,加之,《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。所以,现在的 说课,外延也随之延伸,要求“说教学理念(含教学目标)、说教学过程(含教 学内容)、说教学方法(含教法、学法两个方面)、说教学评价”这四个方面。 这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容, 它充分反映了在现代教育理论指 导下, 教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定 要熟悉、吃透《课标》和《教学大纲》,树立新的教学理念,在深入钻研教材的 基础上进行课程的再开发, 并根据现代儿童的认识特点,设计有利于培养学生个 性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做,无疑可以 有效地避免教学上的随意性和盲目性。 那么,怎样写说课槁,提高说课质量呢?一般地说,说课稿毕定属程式文 之类, 是有一定的结构模式的。 我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说 课稿的行文思路。 (一)说教学理念(含教学目标) 说教学理念,首先,要求能用新课程理念指导课堂教学。具体说,新的课程 理念包括哪些呢?具有各学科共性的新理念主要有:(1)注重发挥学生的学习主 动性;(2)注重提高学生的人文素养;(3)注重提高学生实践能力,等等。⑷特别 是在课程目标方面,系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 “三个维度”的课程目标,并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中;⑸大 力推进新型的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习,以及突出了跨领域 的综合性学习;⑹强调课程的现代性和创新性。另外,还有适应学科自身特点的 一些个性的理念。如语文学科,我在学习《课标》中,抽出了 43 条新理念,诸 如 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 ”“重视语文课程的熏陶 感染作用, 注意教学内容的价值取向”“语文教育应尊重学生在学习过程中的独 特体验”“注重在语文实践中培养学生的语文实践能力, 不宜刻意追求语文知识 的系统和完整”“重视培养良好的语感和整体把握的能力”等等。说课时,要说 清你是怎样用这些新课程理念指导课堂教学的。比如小学语文第五册《阿里山的 云雾》一课,可以这样阐述教学理念:新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学 习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗 透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本设计以语文学习为主轴,整合音乐、 美术学科的教学方法,使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境;通过 引导学生与文本多次对话, 用主体化的文本去撞击学生的心扉,使学生在审美化 的语言环境中感悟、积累、应用语言,获得读文后的愉悦感、成功感、收获感, 提高情感价值和审美价值,从而真正享受我们课改中的语文教学。 其次,要求在新课程理念的指导下,将知识与技能目标制订得合理。这里要 注意的是,指定课时知能目标,必然要涉及到教材、甚至年段教学内容,特别是 单元教学要求。 要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼,从本课教学要求入 手,说出本课的教学目标。 教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据,是教与学的根本。能否正 确理解和把握教材,关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。那么,怎

样才能正确理解和把握教材呢?一定要熟悉《课标》和《教学大纲》,掌握《课 标》和《大纲》规定的教学目标和各年级的教学要求。学科《课标》和《教学大 纲》是指导学科教学的纲领性文件,教材是依据《课标》或《教学大纲》要求编 写的。这一点往往是说课教师容易忽视的地方,离开《课标》和《教学大纲》, 说课将会迷失方向。 例如说低年级语文课就不能提出让学生“分段”的要求,说 中年级的语文课,就不能提出让学生“总结中心思想”的要求。再如理解词语, 对低年级学生只能说“感知词语的意思”, 对高年级学生就可以说“联系课文理 解词语的意思”,对 7~9 年级学生,则可以说“运用工具书解释词语的意思”。 同是培养学生掌握学习方法,1、2、3 学段多倡导自主、合作、探究的学习方式; 第 4 学段则应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习、综合学习以及现 代科技手段在学习中的运用。 再次,要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。《语 文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导 向”,我认为,这样做既有十分重要的深远意义,关系到有中国特色社会主义事 业的成败,又有着现实的紧迫需求,即在改革开放年代,面对东西方文化碰撞和 生活方式转型,就有一个对正确价值观的认定问题。因此,“培养学生高尚的道 德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度,已成为各科教 学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务”(《语文课程标准》)。东西 方文化的交流与生活方式的转型,对今天小学生思维方式,情感、态度、价值观 的影响,有着极其深刻的内在联系,它同样会充分体现在今天开放的课堂之中。 随着学习的个性化进程,感情的自由流露中也往往是主流思想与非主流思想并 存,似是而非的各种意念共在。应当说,中小学生自我意识的增强,使他们乐于 独立思考,敢想敢说了,这无疑是好事,应当给予支持和鼓励。但是,他们毕竟 还小, 认识水平和判别是非的能力有限。要求中小学生对所有问题都能识别得一 清二楚也是不现实的。正因为这样,才使情感、态度、价值观的正确导向变得如 此重要。 当然,对教师来说,更为困难的是面对开放的课堂,面对个性化学习和自由表达 时产生的的情感、 态度和价值观的偏离应如何正确引导?如果只是作抽象的理性 说教,即使学生表面上表示认可了,也并不真正解决思想问题。正确的做法应当 如《语文课程标准》所指出的,要提倡平等对话,在“珍视学生独特的感受、体 验和理解”的同时,“注重熏陶感染、潜移默化”,并经常地能够“贯穿于日常 的教学过程之中”。我们过去在教学中,单一地强调知识与能力,而对过程与方 法,情感、态度和价值观方面从未涉及。现在我们说课,在理念方面,既要要体 现知识与能力目标,特别要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度与 价值观。 (二)说教学过程(含教学内容) 教材、教师、学生,是构成课堂教学的三大要素,这三者的有机结合,构成 了课堂教学结构就是教学程序。有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。 教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用,都必须具体体现在教学程 序的设计之中。 说教学过程,要求说出教学思想,课堂教学内容安排,时间分配,以及板书 设计。它要求教师不但说出怎么教,还必须说出这么教的道理(为什么采取这样 的教学步骤)。

教师在说教学程序时,首先要有明确的教学理念。“把教材带进学生”,即 “教师讲,学生听”,这是“注入式”的教学;“把学生带进教材”,即指导学 生不仅学会,而且会学,这是启发式的教学。然而,同样是采用启发式教学,由 于教学内容不同,学生实际不同,教学程序的安排也是多种多样的。也就是说, 教学某一内容时,同一教学思想,可以设计出不同的教学程序,这就是教学活动 始终充满生机、充满活力的原因所在。 说教学过程,要涉及各个教学环节。比如涉及到要学生掌握的知能内容,以 及重点、难点的确定,如何突出重点、突破难点,如何安排课堂训练等等。这些 几乎跟平常的教案差不多。但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差 别:1.教案是教师上课用的,教学的对象是学生,因此,教案要把教学设计一步 步写清楚;说课讲稿则是教师说课用的,对象是教师、教研人员、甚或评委,因 此,有关教学程序的具体内容只须作概括介绍,只要听讲人能听清“教的是什 么”,“怎么教的”就行了。2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容,教 师设计的思维过程, 即体现什么教学理念的过程是隐性的。为什么要选择这样的 教学方法,教学过程这样安排的理论依据是什么,都在教师的脑子里,有时甚或 只是个模糊印象。而说课时,教师设计的思想过程是显性的,不仅要向同行说出 教学内容的具体安排, 还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据 (包括 《课标》 《大纲》依据、教育学、心理学依据以及教改新思想、新理念依据等等),要使 听者既知其然,又能知其所以然,达到理论与实践的有机结合。这样做,实际是 要求在教学中达到教学性、 教育性与艺术性的完美统一,从而促使教师本身由教 书匠向教育的行家、专家方面发生根本性的转变。3.教案每课时都必须备,说课 则不一定每课时都说, 可以说一课书的整体性教学,也可以着重说某一课时的教 学,甚至可以只说某些重点、难点的教学或某几个重点环节的设计。比如第七册 第二单元《爸爸和书》一课的教学过程可以这样说: 因为本课是一篇阅读课文,主要应以学生自学为主。教师可以围绕主线,抓 住?三点? (重点、难点、训练点)为凭借,根据本单元课文的特点和训练重点, 在学生自主、合作、探究学习的基础上,作必要的指导。 一、围绕主线,理清条理。 主线,即文章的主要线索。课文围绕?书?剪裁材料,安排层次。从?回忆 书架上的书——爸爸买书——爸爸念书——爸爸病后坚持买书?逐层展开描写, 逐步显示题旨。 全文 16 个自然段,分三部分。第一部分,前两个自然段,点出书架上其中 的一本 《皇帝的悲哀》 对 ?我? 来说是最珍贵的。 为什么珍贵?第二部分 3—— 12 自然段,通过讲爸爸给?我?买《皇帝的悲哀》这本书的经过,说明了书的珍贵。 书买到后,爸爸给?我?念书,节衣缩食继续给?我?买书,渐渐地,?我?懂 得了读书的乐趣, 更懂得了爸爸的心。 这是第三部分。 这三部分内容, 以书记事, 以书写入,以书又把事和人联系在一起。例如,爸爸和书之间的联系,即?买书 ——念书——病后买书?;?我?和书之间的联系,即?爱读书——得知书的来 之不易——尝到了读书的乐趣?;爸爸和?我?及书之间的联系,即?爸爸一心 希望我们成为爱读书、爱学习的人?。 只要学生能围绕?书?这条主线自学课文各部分内容,弄清书与事,书与人 之间的联系,那么,对课文条理的疏理也便会水到渠成。 二、抓住?三点?,读懂课文。 1.抓住课文重点。

第二部分内容是课文的重点。作者回忆了爸爸给?我?买书的经过。按事情 发展的顺序,着重讲了两点。 (1)买书前的家境。家中生活贫困,爸爸所在公司倒闭,妈妈干零活,?我? 无人照管,以此衬托出买书的不易。 (2)买书经过。讲了三层意思。第一层意思,讲父子俩决定走着回家,把乘汽 车的钱用来买书;第二层意思,买书。尽管家境困窘,生活那么艰难,爸爸还是 设法克服困难,能让自己的孩子读书学习。买书从旧书店里买,可以减少费用, 一个?挑?字,内含了双重意思:既选便宜的,又要有价值的。第三层意思,买 书回家的路上。用乘车钱买下了书,这已经是爸爸为满足?我?的求知欲作出的 最大的努力了,?我?看在眼里,记在心上,被爸爸的良苦用心所感动,回家的 路上,因为路远,爸爸背起了?我?;因为天寒,爸爸把他的上衣裹在?我?身 上,并风趣地试探?我?的心思: ?怎么样?乘汽车比买书强吧?? ?我?大声说: ?不,买书比乘汽车强!?一个问号和一个感叹号的使用,分别包含着强烈的思 想感情,这两个小小的标点符号,蕴含着爸爸对?我?的亲情和希望,也表达了 ?我?对爸爸的感激——家境贫寒,始终没有影响爸爸对孩子学习的关心;手头 拮据,爸爸节衣缩食经常为?我?买书;回家的路途远,爸爸宁愿徒步也要省下 钱来为?我?在旧书店买书。这一切,都是为了什么?有什么还能比得上这深深 的父爱啊! 所以此时, ?我? 已掩盖不住对父亲的感激。 爸爸的一句问话后, ?我? 发自内心说:?买书比乘汽车强!??走这么长的路是很累的,但是,不这样的 话, 爸爸就没法给你买这本书了! ? 为什么爸爸要解释 ?不这样做……? 的话? 因 为爸爸的心理是,只有这样做,才能满足孩子的求知欲,才能更加他尽到作父亲 的责任,可苦于生活的无奈,爸爸要向孩子说清楚现实,但他背上的儿子又是那 样懂事,那样理解他,苦与乐的交织,已让爸爸感到自豪和欣慰。因此,爸爸是 含着眼泪向?我?解释的。这一幕的抒写,把爸爸、爸爸和书、爸爸和?我?之 间的联系及人物的内心世界清楚地展现给我们。读来十分感人。无疑,这一层是 课文的重中之重。 学习这部分内容, 学生可以凭借课后思考题, 采取自读法, 理清本段条理(买 书,买书回家的路上)并批注在书上,通过讨论法,分清主次(主要写回家路上爸 爸和?我?的对话)并说明理由。教师可根据以上重点段分析,作必要的指导。 2.突破课文难点。 课文的难点是学生对课文最后一句话的理解。这句话点明了课文中心,也就 是说,课文以事突出人物,以人为什么这样做事,教育学生。因此.学生对于难 点的突破,只有在理清了课文条理,抓住了课文的重点,在读懂课文的同时,一 点一点去体会,去突破的。教师可通过板书设计来帮助学生突破。

板书如下: 通过这样设计板书,既突出了课文重点,又能让学生弄清课文为什么以《爸 爸和书》为题,从而明白课文的主旨,使其顺利突破难点。 3.确立课文训练点。 根据教材和单元训练重点, 本课的训练点是为练习给课文分段作准备。 因此, 要落实这一点, 就要在学生自学过程中引导他们在理解词句的基础上,读懂每个

自然段,注意段与段之间的联系,在学生阅读中,可用?一边读,一边想?的读 书方法,设计?哪几个自然段是讲爸爸给‘我’买《皇帝的悲哀》这本书的经过 的?这一问题,旨在使学生的阅读能力得到训练,以便为实现下一单元的训练目 标奠定基础。 再如:特级教师、省教学能手杨巧娥同志关于《卖火柴的小女孩》一课的说 课稿,是这样说教学过程的: 根据阅读教学的一般规律: 从整体到部分再回归整体,本课分两课时进行教 学。第一课时,初读课文,整体感知文意,自学生字、新词,理清文脉,精读第 一段,深入理解小女孩的悲惨处境;第二课时,精读课文二、三段,理解小女孩 所谓的幸福不过是美好的幻景, 是离开这残酷的现实世界。 从而受到情感的陶冶, 受到热爱社会主义祖国的思想教育,完成本课学习任务。其中第二课时是教学的 重要环节,分以下几步完成: 第一步,复习旧知,导入新课。 目的在于从整体入手,把握全文,运用迁移规律,建立起新旧知识之间的联 系,激发学习兴趣,为学习新课做好铺垫。 第二步,变序导读第三段,设置悬念,激发兴趣。 首先引导学生想象冻饿而死的小女孩是什么样子, 在学生充分展开想像的基 础上肯定学生的想像都是合理的, 再与课文中描写小女孩死时样子的内容进行对 比,得出结论:文中写小女孩死时是幸福的。使学生不由得产生疑问:这究竟是 为什么呢?达到激发学生探究欲望的目的。 第三步,带着探究上述问题的兴趣,学习第二段。 首先引导学生从第二段整体内容人手,感受小女孩的?幸福?不过是美好的 幻景而已。 然后再逐层细读。 在指导阅读小女孩第一次擦燃火柴这一层内容时,渗透阅 读方法。使学生在学习知识的同时,获得学习的方法,变?学会?为?会学?。 以下几层采用以法引路, 合作自学的方式,目的在于发挥学生的主观能动性和参 与意识。教师适时地点拨,引导学生相互评价,并及时反馈、矫正,以巩固内化 学习方法,培养学生的思维能力、表达能力、自学能力、创新能力等语文素质。 第四步,总结全文,深化中心。 这是从部分又回到整体,进行前后联系,回顾全文,以巩固对课文的整体印 象,感悟课文情感,领会文章的中心思想。 以上教学步骤的设计,体现了?四为主?的教学原则,对学生进行语文能力 的培养以及语文素质的训练和提高,会充分调动学生学习的积极性、主动性。这 一教学过程,有利于学生掌握知识,深入理解课文内容,掌握方法,?交给学生 一支猎枪?,使教学重点得以突出,教学难点得以突破。 依据板书的目的性、针对性、概括性和条理性的原则,本课设计了这样的板 书:

这样板书的目的在于呈现全文脉络,体现教学思路,强化直观效果,突出课 文重点,促使学生理解课文,深化中心。整个板书展示了三条线:一是小女孩悲 惨的现实生活; 二是小女孩临死时眼前出现的美好幻景;三是这一悲剧发生的特 定时间——大年夜。三条线都指向小女孩唯一的结局,那就是?冻死?。残酷现 实与美好幻景的强烈对比, 揭示了悲剧发生的必然性,加之这一悲剧又发生在万 家欢庆的大年夜,更使人感到凄惨悲凉,更加激起学生对小女孩的无比同情,从 而激发学生对社会主义祖国的热爱之情。 既能帮助学生对课文主要内容进行巩固 深化,又能体现单元训练重点。用红色粉笔书写中心词?同情?,目的在于引导 学生领会课文内容,领会全文中心。 在说教学过程时,一定注意要使人感到教学安排条理清楚、层次分明、逻辑 性强。必须考虑以下几个方面的内容:1.在理清知能线索、认识知能结构的基础 上,设计出具体的训练内容(包括板书设计及其理由),并考虑到教学环节连接 的方法;2.精心设计激发学生兴趣、激发学生积极思维、启发学生自学的系列问 题群或学生的学习方式;3.说清处理重点、难点的技巧和过程中可能出现的障碍 及其对策;4.说清主要教学环节以及整个教学设计的教学理论依据。 说教学过程,会自然涉及到教学重点、难点的确定及其确定的充分理由。一 般地说,重点、难点的确定,对本课与前后课文之间的内在联系是密不可分的。 要准确确定重点、难点,一定要熟悉所说教材的编者意图和教学目标,了解知能 训练的阶段性和连续性, 对知识系统的内在联系要做到心中有数。以小学语文教 材为例,从年段训练的重点来看,低年级着力进行字词句训练;中年级着力进行 句段训练;高年级着力进行篇章训练。从教材的编排来看,九义教材都是以组为 单位编排的,每组教材都有一个训练重点,(中高年级语文教材更为明显),同 一篇课文安排在不同的组里, 其训练重点是不同的。 这里还应该提示一点: 重点、 难点不可混为一谈。 重点是以教材内容为着眼点的;难点是以学生的理解为着眼 点的。 说教学过程, 还会涉及到本节内容在整册、整个学段或本单元教材中的地位 和作用,且要阐述恰当。要作到这一点,就要对具体要说的这部分教材,要深入 钻研,明确该部分教材在整册中,再整个一组教材中所处的地位,从而确定该课 教学应使学生掌握那些知识,训练那些基本技能,在情感、态度、价值观方面应 结合进行哪些教育。 并且要弄清哪些知识和技能是新授的,哪些知识和技能是为 新知识作辅垫的,哪些知识和技能是必须巩固和强化的。这些问题弄清楚了,本 节内容在整册、 整个学段或本单元教材中的地位和作用也就明确了,阐述自然也 就恰当了。还以《爸爸和书》一课为例,在阐述本课的内容、地位和作用时是这 样说的: 《爸爸和书》是第七册第二单元的一篇略读课文,排在第六课。按《课标》 安排及编者意图,本单元的训练重点是?了解叙述顺序?,并训练学生运用?一 边读,一边想?的阅读方法,在反复朗读中体会课文的思想感情。好在本课文字 直白,内容浅显易懂,很适合四年级学生阅读。加之,课文内容十分感人,作者 满怀深情回忆爸爸给?我?买童话集的难忘情景,记叙了爸爸省吃俭用买了一百 多本书, 让全家人体会到读书乐趣的经历, 颂扬了爸爸对子女的深切关怀与期望, 表达了要做一个热爱学习的人的远大志向。 本课的叙述顺序很清楚。 作者先写这本童话集对 ?我? 来说是十分珍贵的(第 1—2 自然段);再通过回忆爸爸给?我?买书这件事来说明?珍贵? (第 3—12 自然段);接着又写爸爸省吃俭用给?我们?买了一百多本书以及全家人读书的

乐趣(第 13—15 自然段);最后写爸爸希望?我们?成为热爱学习的人。 其次,善于选择童年生活中难忘的事来写,以及?人物对话?是本课的又一 个显著特点。特别是父子俩的对话,朴实无华,充满深情,是培养学生亲情并从 中学习写人物对话的上好材料。 (三)说教学方法(含教法、学法、手段三个方面) ⒈ 怎样说教法 说教法,要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手 段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。 教学, 是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动,教法和学法构 成了教学方法。教法对学法有着主导、示范作用,教师的教,直接影响着学生的 学。教无定法,但教有规律可循。我们在确定某一课的教法时,必须考虑学生的 学习规律和教材的特点, 以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学 生的学习和兴趣,调动学生自主学习的积极性。能否合理运用教法,直接影响着 教学的成败。教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中,因此,不体现教学 方法的说课是平庸的说课。例如关于《伟大的友谊》一课的教法,一位教师是这 样设计的“根据本课课题点明课文中心的教材特点,和五年级学生的认识水平, 采用中心突破进行教学。先从审题入手,直奔课文的中心段(课文第四段),再 由中心段的中心句向两边辐射,以点代面。以段代篇,一步步引导学生领悟马克 思和恩格斯之间的伟大友谊。 并让学生通过学会从抓中心句入手读懂课文的学习 方法。” 说学法,说教法,是说课中的两个重要环节。由于受传统教学思想和应试教 学模式的影响,在目前的说课活动中,不少教师重知识轻能力,重结果轻过程, 只重视说教材,说教学环节,对教法和学法说的甚少,既不知道怎么教和为什么 要这么教, 也不知道如何指导、 组织学生由学会到会学。 因此, 要提高说课质量, 教师一定要注意学习并研究改进教学方法。 要注意学习报刊杂志上介绍教法的经 验文章,努力提高教学理论水平,增强合理选择教法和学法指导的自觉性,促进 说课质量的提高。 ⒉ 怎样说学法 说学法,要求说出本课教给学生怎样的学习方法,培养哪些学习能力。 “教会学生如何学习”是当前教改领域中研究的热点。当今世界,由于科学 技术的迅猛发展, 新的知识成几何级数增长,然而学生的有限学习时间相对来说 是一个常量, 要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量” 之间的矛盾,除了更新教材、调整知识结构外,更重要的是要教会学生如何学习 的方法。学生掌握了学习方法,就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙,学生就会 自己学习,举一反三,逐步做到无师自通。 学法指导是重要的教学内容。在教学中,学生对于知识的获得和学法的掌握 应该是同步的,做到在学会某种知识的同时,掌握学习这类知识的方法。比如, 当学习某种写人方面的文章后, 教师可引导学生归纳出学习写人这类文章的一般 方法;学习含义深刻的句子,就引导学生归纳出学习这类句子的方法。学生的学 习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的方法的过程中提高的。 学习方法是多种多样的, 在具体的某一篇课文的教学中,根据教材的特点和 学习重点,一般应做到一课一法、一课一得,或一法为主,多法为辅,逐步让学 生构建适应自己学习的学法体系。例如对“跳水”一文的学法,一位老师是这样 说的:“根据教材特点和学生实际,除巩固以前的预习课文、自学生字词等学习

方法外,重点指导学生学会抓事物之间的联系,读懂课文的学习方法,培养学生 自己阅读的能力。 ”又如一位老师说 《挑山工》 一课的学法时, 是这样说的: “?? 要在教学中抓住这些关节,指导学生深入理解,便能读懂课文。因此我在教学本 课时将运用“启示、诱导、领悟”的方式完成学法指导,教给学生“求疑阅读” 的方法,让学生在不断地质疑、解疑中读懂课文。”这里所说课文中的“启示、 诱导”是教师的教学方法,而“质疑阅读”(即从课文中找难点,通过解疑来学 课文)则是教师给学生的学习方法。 ⒊ 怎样说教学手段 教学手段包括教具、学具、多媒体教学网络、课件、幻灯投影、录象、录 音、挂图、卡片、以至小黑板等等,这都是教学的辅助手段,运用得当,将起到 直观演示、 创设情境、 增加课堂密度、 调节课堂气氛、 化抽象为形象等独特作用。 所以对教学手段的运用,也要从理论与实践的结合方面进行精要地阐述。 (四)说教学评价 提到评价, 人们很容易联想到考试和分数,足见以往的学生评价过于注重学 生的学业成绩,过于注重选择和甄别,而且评价方法单一,以为评价就是考试, 考试就是评价,导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行,以致学生的能力、 智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此,《语文课程标准》强调 了语文课程评价的整体性和综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观三个方面提出了新的要求。 知识与能力是学习的基础,过程和方法是学习的 重点,情感、态度、价值观是学习的保证。 那么,评价如何体现在课堂上呢?对于课堂教学来说,评价只是形成性的、 个体性的、单项性的评价,只是动态把握、及时引导学生的情感、态度的正确转 化,寓课堂评价于整个教学过程之中。在学生的课堂训练、课堂活动中,通过教 师的肯定、鼓励、点化、组织学生自评、互评等多种方式,使课堂教学体现基础 性、综合性,开放性、探究性的特点。引导学生在整个课堂活动中展现出学习目 标的达成及反馈矫正。 1. 知识和能力评价。知能素养的形成离不开知识的积累,离不开能力的培 养。由于学科的不同,知能评价方面的要素也是不同的。比如语文科,学生所学 习的知识和能力评价应包括下列要素:(1)语言知识评价(借助拼音和字典认 读汉字,区别字形、字音、字义,理解词义、句义、文义);(2)文章知识评 价(了解词法、句法、修辞方法,了解表达方式);(3)文学知识评价(了解 文体样式,了解文学常识,欣赏文学作品,背诵古今诗文);(4)一般能力评 价(会听、会说、会读、会写);(5)发展能力评价(独立分析并评价生活、 独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题)。 2.过程和方法评价。仍以语文学科为例,根据语文的特点,语文学习离开 了过程(语言的活动和交往、语言的运用和实践),就难以使语文知识内化为语 文能力, 难以养成良好的语言习惯。 语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。 过程与方法的评价应包括如下要素:(1)课堂参与(注意听讲、主动参与、发 表见解、质疑讨论);(2)阅读习惯(经常朗读,做到正确、流利、有感情; 学会默读,做到边读、边想、边批注);(3)表达习惯(用心口语交际和书面 表达);(4)学习方法(熟练运用字典、辞典,学会预习、复习、查引资料); (5)课外学习(有摘录、剪贴、笔记,天天有阅读量,经常有小练笔)。 3.情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获 得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”(杜威语)评价语文

学习的情感与态度,主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方 面。还以语文学科为例,其评价要素有: (1)热爱语文(热爱生活、积累语感); (2)关心文化(关心科学、关心人文); (3)参与实践(接触社会、学会交流); (4)学会合作(共同探究、共享成果)。 以上三方面的评价,都是渗透于整个教学过程之中的。说课时,主要应说清 在教学过程的评价中,是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进 行转化的; 怎样通过实施课堂上的教学评价, 使课堂训练、 课堂活动体现基础性、 综合性、开放性、探究性的特点的;说清是通过怎样的评价方式(如师评生、生 评师、生自评、生互评)促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的,并使之促进 学生的发展的。 三、说课的一般程序类型 一次说课的心理程序及操作程序大致是“确立理念—→钻研教材、 分析学情 —→确定教法和学法—→写出讲稿、说前演练—→登台说课—→说后评课”。这 就构成了一次完整的说课程序。 说课的类型大致可分为研究性说课、 示范性说课、 和评比性说课等三种类型。 (一)研究性说课 这种类型的说课,一般的以教研组或年级为单位,常常以集体备课的形式, 先由一位教师是先准备并写好讲稿, 说后大家评议修改, 使个人智慧为集体智慧。 这样说的说课,可以一个星期搞一次,教研组或年级组的教师可以轮流说课,这 是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 (二)示范性说课 示范性说课, 一般选择素质好的优秀教师, 先向听课教师作示范性说课, 然后让说课教师将说课内容付之于课堂教学, 最后组织教师或教研人员对该教师 的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。使听课教师能从听说课、看上课、 听评析中增长知识、开阔眼界。示范性说课可以是校级、乡镇级的,也可以是区 级、 县级的。 一般一学期可以举行一次。 示范性说课是培养教学能手的重要途径。 (三)评比性说课 参加评比性说课的教师一般是经校、乡、区竞赛选拔上来的优秀教师。在参 加评比时,要求参赛教师按指定的教材,在规定的时间内,自己写出说课讲稿, 最后由听课评委评出比赛名次。 听课人员一般是该学科的专家或教研员。评比性 的说课可以是县、市、省以至全国各级的。这一层次的说课,有时除了说课外, 还要求说课教师将说课内容付之课堂教学实践, 或者把说课与交流有关的说课理 论和经验结合起来, 以便把说课活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教 学行家的有效途径。 四、说课中应注意的问题 ⒈ 要有时间观念。 ⒉ 要熟读所写的说课稿,争取做到脱稿说课,并注意不要把“说”变成 “读”。 ⒊ 注意说课时的衣着、仪容,做到不卑不亢,从容大方。


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