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对初、高中英语教学衔接的探讨


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对初、高中英语教学衔接的探讨
东莞中学英语科 汪继红

由初三进入高一的第一学期,是中学外语教学的一个 转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看,高一和初三同 属基础阶段,高一年级的教学内容不是新阶段的起点,而是基础阶段 的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题,将直 接影响到学生将来参

加全国统考的成绩。因此,这值得我们在教学过 程中认真研究,深入探讨。 一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察,目前 大体上有以下三种衔接措施: 第一种:开学第一个月不上新课,集中复习整理初中知识。但它有两 个缺点:①不利于优生的学习。对于中考英语的优生来说,他们早已 对英语产生了很浓厚的兴趣,对新老师的要求也很高,希望所学内容 的深度和难度逐渐加大。 如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的 初中知识,容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利 于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度, 甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。 第二种:为了不影响高中英语教学的正常进度,在高一上学期的前半 学期加班加点,每周多上三课时英语。但这样做,也有不利因素:① 不利于差生的学习。 需要补缺的差生,原来初中知识就未消化掉,

现在如果新课、旧课一齐上,则负担更重,一旦“撑坏了胃口”,他们 就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时,其他
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学科老师有意见,给全年级组的协调工作带来许多困难,结果收效甚 微。 第三种:边上新课,边复习初中知识,以“分散穿插”的方法,从语音、 词汇、 语法和课文几方面补缺。 一方面, 按教学大纲和学校工作计划, 按时上新课,既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”,有 充实感;又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程, 在识记和理解的基础上,再鼓励他们课后努把力,尽快达到班级平均 水平。另一方面,结合高一新课教学,用“分散穿插”法系统复习初中 六本书中的相关知识。 我们认为,第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素,又 可以促进教师提高课堂教学质量, 在课堂教学中增加语言实践活动的 广度和密度,提高每分钟的效率,更具有科学性和可行性。因此,我 们采用了第三种办法。 二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做 法: 在单词读音和拼写方面,根据音标和读音规则认读和拼写单词,提高 复习旧词带动学习新词的自学能力。 在词汇和句型方面;保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的 再现率。 另外,应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的 “熟练掌握”。 在基础语法方面: 分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被
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动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种 时态等,做到既系统地理清网络,又集中地复习运用。

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