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高中作文序列化设计


高中作文序列化设计 本设计适应年级:高二级 一. 学习目标 本学年写作练习重点:论述类散文。 写作训练目标:在复习巩固记叙、描写、抒情表达方式的灵活运用基础上,让学生掌握好议论的表达方式,并能掌握综合运用多种表达方 式写好论述类文章的方法。 二. 学习方式 把阅读和写作整合起来,以读促写,读写结合。在读中品,在品中悟,在悟中仿,在仿中创。 三.课堂作文教学内容:分 10 个作文序

列安排。每个序列用四周时间进行。坚持每周 1 至 2 节作文课。并指导学生开展课外写作实践活动。 每月印发相应的课外练笔资料。 三.读写作课外活动内容: 每天 10-20 分钟读书(500 字/分钟)看报纸、杂志,看古今中外文学名著,看散文集、诗歌集、杂文集,看必修课本和选修课本等。 每月自选优秀古今中外文学作品(作文)10 篇欣赏点评。(有具体要求) 练笔计划:8 月描写人物,9 月写完整事件,10 月抒情议论, 11 月审材提点,12、1 月读优积材;2、3 月阅读随笔(读后感);4 月指点江山 (评论性文章);5、6、7 月议论性散文

次 序 1

专题名称 刻画人物,画眼睛

教学目标 强化和巩固 初中已掌握 的记叙、描 写表达方 式,为写好 议论性散文 打好基础。

教学内容 指导学生欣赏《传记选读》的第 一单元和名著中的人物形象的 刻画。 写作要求: 1、抓特征,“画眼睛”;重在 通过眼神的细致刻画,也要注意 人物肖像、动作、语言、心理的 描写,表现人物个性(年龄、思 想、情感、文化素养、身份、性 格等)。2、注意运用恰当的修 辞和表现手法。3、注意细节描 写。4、描写性词语(富感性的 名词、形容词/动词)不少于 4 个,修辞最少一种。 指导学生阅读必修 5《鸿门宴》 等文章以及名著《水浒传》“智 取生辰纲”。掌握事件描写的方 法。 写作要求: 1.写清楚。交代要素:时间、 地点、人物,事件起因、发 展、结局。 2.把家事、班事作为写作的第 一对象,注意观察和发现。 从平凡的事件中发掘人生的 经验和意义。在平常中见奇 特、见新意,在凡事中掀起

配套训练 ①刻画 1 位校园园 丁或清洁工的形 象。 ②刻画一位家庭成 员的形象 ③刻画一位老师的 形象 ④刻画一位同学的 形象,不能写出同 学的名字,但能通 过刻画,让大家明 白是写谁。

有关资料 ①《传记选读》袁隆平、苏武形象 ②《祝福》祥林嫂形象 ③《红楼梦》宝玉形象 ④《水浒传》张飞、关羽形象 ⑤高考优秀作文

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叙述事件,求具体

继续强化和 巩固记叙、 描写的表达 方式的运 用,让学生 掌握观察、 发现、 发掘、 捕捉生活中 的事件的方 法,让学生 学会挖掘事 件的意义。

①写校运会发生的 事情。 ②以“今日家事” 为话题作文。 ③把《苏武传》中 “苏武牧羊”编成 500 字故事。 ④把成语故事《指 鹿为马》 扩写成 500 字作文 ⑤把《聊斋志异》 中的《斫蟒》扩写 成 800 字的故事。

①必修 3《一起来编故事》 ②选修 12《常用文体写作》的《故事新 编》 ③必修 5《鸿门宴》 ④《水浒传》“智取生辰纲” ⑤《聊斋志异》的《骂鸭》

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联想想象,创新意

让学生掌握 联想和想象 的思维方式 以及作用。

波澜。 3.理顺叙述的思路。 4.写具体事件的过程。学会运 用细节描写,对比、烘托等 表现手法,用修饰语、比拟 等修辞手段贴切地表现内 容,用恰当的动词和形容词 加以描写人物做事的过程。 1.指导学生认识想象和联想在 阅读和写作中的意义。 2 导学生掌握联想的方式,如顺 向、逆向、因果、相关、类比等。 由此事物想到彼事物,由实到虚 等对涉及的人、事、物或情况、 问题进行联想。 3 写作要求: (1).构思新颖,想象独到。 想人未想到的,做人未做到的。 (2).材料新鲜。紧跟时代步 伐。与时俱进,引入时尚前沿科 技产物。调动所学的综合科学知 识,描述问题,解决问题。有新 名称、新特征。 (3).情节设计巧妙。创设真 实的生活场景,全篇感情真挚、 自然。 (4).充满时代生活气息。充 满人情味和人性美。

片断作文:1. 就联 想物:风、云、煤、 竹、水中的任意两 种事物, 写出涉及到的人、 事、物等,每个要 想到不少于 20 个的 名词。越多越好。 2.就其中的一至三 个名词,再联想开 去,借题发挥,写 出一段有具体意义 的话。 整篇作文: 下面的题目任 选一题,认真推敲, 大胆想象(当然, 想象也要贴近生 活,贴近时代)。 写一篇集记叙、说 明、抒情于一体的

①必修 2《含英咀华赏佳作》 ②汕头大学出版社《作文联想辞典》 ③华东理工大学出版社《创新思维法》 ④北京师范大学《高考话题作文——创 新训练案例》

美文。不少于 800 字。 1 .新式月饼的制 作:注意设想适 合吃的人,设想 月饼名称、面 料、 馅料、 形状、 颜色、大小、重 量等。 2.为亲爱的人制作 一顿晚餐,要 求:设计新型两 菜一汤。创设情 境。要具体说明 “私房菜”的特 色。 3.设计一款新式茶 杯。送给某种 人。如矿工、航 天员、警察等。 从茶杯的名称、 制作材料、功 能、外观、大小 等诸多方面考 虑。 4.以“我心中的百 姓美好生活”为 话题,想象作 文。

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倾注真情,表真意

让学生掌握 抒情的表达 方式。让文 章流露出自 然真挚的感 情,令文章 增添或深 沉、 或热烈、 或生动、或 幽默、或活 泼、或鲜明 的情趣。使 文章增亮 点、 增文采、 增强艺术的 感染力。

根据 《高考考纲》 写作要求, 文章要 “感情真挚、 思想健康” 。 要求作文能够自然地表达真情 实感,而不是矫饰造作的虚情假 意。 指导学生学习必修 2《字字句句 总关情》《亦直亦曲抒情怀》, 掌握抒情的多种方式和方法。 写作要求: 1.从生活感悟和体验中发情, 即抒真情,表真意。 2.从对社会现象的观察中有所 感悟而发情。即表现爱憎好 恶的强烈感情。 3.从对亲情、友情等的情感体 验中抒写感情。 4.从对新时代新事物的认识、 感悟中抒写感情。 5.注意使用感染力强的词语和 句子。如叹词、语气词、感 叹句。

1.直接抒情。 ① 复习必修 2《字字句句总关情》 《亦 模仿必修 2p58《致 曲亦直抒情怀》 大海》的四行语句, ② 上海辞书出版社《新华句典》 直接抒写对父母或 ③ 2006、2007 年《语文月刊》高考优 祖国的热爱之情。 秀作文 2.间接抒情 (1 )在议论中抒 情。 “多么” 用 “可” 等词语写一组排比 感叹句,直接书写 自己对某种社会不 道德行为感到愤怒 的感情。 (2 )在叙事中抒 情。模仿下面的一 段话,抒写自己观 看校运会时,紧张 激动的心情。(100 字内) “快!抢球,抢 到了;传!接球, 接稳了;闪!躲一 只长手;跑,一窝 蜂地跳跑向篮下; 等待飞来的球。啊! 不好了,球顽皮地 跳入对方的手中。 快抢回来吧,快 啊!”

(3 )在描写中抒 情。模仿下面的一 组短句,用比喻、 排比等修辞,描写 校园一景或公园一 景、或一间精品店 的摆设。 (150 字以 内) (4)利用多样化的 句式来抒情。模仿 纪宇《风流歌》里 的诗句,写一段抒 发自己对理想目标 追求的话。 (200 字) “风流哟,风 流,什么是风流? 我心中的情思像三 春的绿柳;/ 风流 哟,风流,谁不爱 风流?我思索的果 实像仲秋的石榴。/ 我是一个人,有血, 有肉,我有一颗心, 会喜,会愁;/我要 人的尊严,要心的 颖秀,不愿像丑类 一般鼠窃狗偷!/我 爱松的高洁,爱兰 的清幽,决不学苍

蝇一样追腥逐臭!” 5 审准材料,立好意 指导学生深 入推敲作文 话题(包括 材料),以 求理解其含 义,弄清写 作的具体要 求,确立写 作中心,确 定写作范围 和重点,确 定下笔的角 度及感情抒 发的基调。 指导审题立意应注意的三个事 项:1、材料有什么寓意? 2、材料中涉及到哪些对象? 3、命题者态度和倾向? 从抓关键词句、分析原因、感情 色彩等方面着手审题。每则材料 都可从多个角度分析立意,然后 再选择最佳角度构思作文。 基本训练:把《项 链》中七个立意与 七个高考作文题目 连线。 强化训练: ①全面审视材料, 区分材料类别。 ②在材料中圈出对 象。写出涉及对象、 命题者态度和倾 向。 ③每个材料列举 2 至 3 个“立意”意 向。用“√”筛选 出自认为的最佳立 意。 基本训练:1、为以 下论点收集恰当的 论证材料: = 1 \* GB3 ①学习要打好 基础; = 2 \* GB3 ②修养须从生活细 节做起。 ①华中师范大学出版社《中学生快速作 文 20 法》 ②新世纪出版社《先秦寓言故事》《唐 宋讽刺寓言》 = 3 \* GB3 ③《老子》的七十五章 ④刘向《新序》的故事 = 5 \* GB3 ⑤报刊上的时事

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把握文体,学论证

强化并巩固 初中已经掌 握的议论文 文体知识, 进一步把握 文体特点, 学习基本的 论证手法。

指导学生通过阅读浅易的经典 的议论文,了解议论文的表达方 式,把握议论文的三要素,学会 灵活运用多种论证手法。 写作要求: 1、明确论点;用简洁、概括的 语言提出论点。 2、收集论据;论据要紧扣论点, 可以是事实,也可以是事理。事 片断作文:写四个 实论据要有真实性和典型性,语 片断,分别用事例 言表达准确精要。 论证、道理论证、

1、《必修二》第三单元 散文(2) 2、 经典易仿议论文: 《说勤》 (林家箴) 、 《谈骨气》(吴晗)、《论毅力》(梁 启超) 3、2007《语文月刊》高考优秀作文 4、《必修五》第一单元 走近经济

3、善用论证手法;主要的论证 对比论证、比喻论 手法有事例论证、道理论证、对 证的手法来《谈节 比论证、比喻论证。 约》 整篇作文:在生活 中,我们都要跟钱 打交道。有的人崇 拜金钱,“一切向 钱看”;有的人视 金钱如粪土;有的 人用金钱造福他 人,造福人类?? 请以“金钱” 为话题,写一篇文 章。写你对金钱的 认识和看法,并加 以论证。 基本训练:按要求 拟写提纲:①论点: 谈节俭(一般式) ②论点: 论团结 (层 进式) ③论点: 谈乐观 (并 列式)④论点:论 积累(对照式)

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布局谋篇,列好纲

理清议论文 的写作思 路,学会灵 活运用基本 结构模式架 构文章,安 排材料,论 证论点。

指导学生了解议论文基本结构 例一:如“话说诚信危机”这个话题可 模式的特点,并学习模式的运 以先从社会现实入题,摆出由于价值观 用: 念的改变,不少企业弄虚作假,造成股 1、议论文的一般思路:总论→ 东对上市公司的“诚信危机”现象;然 析→联→结。 后分析出现这种现象的原因(有人目光 2、层进式:先提出问题,然后 短浅, 急功近利, 钱迷心窍) 及危害 (管 纵向思维、逐层深入论证,分析 理人员素质低下,影响经济建设和社会 问题,解决问题。(参考例一) 安定稳定);再进一步阐述业绩的形成 3、并列式,即先提出论点,然 一靠技术,二靠管理,否则必然在激烈 后横向思维,并列地从几个方面 整篇作文:广东省 的竞争中失败的道理;最后再论证创新 论证。(参考例二) 第五届残疾人运动 是企业振兴的灵魂。 4、对照式(对比式),即先提 会开幕式 12 月 3 日 例二:“人人为我,我为人人”这一话

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理性思辨,求深刻

承接前面的 艺术思维训 练,用辨证 的写作思维 分析演绎材 料,改革和 完善推理思 维,使文章 有深意,在 发展等级中 拿 5 分以 上。

出观点,然后反向思维,正反对 晚在佛山岭南明珠 题可以先总提论点。然后从三个方面论 比论证。(参考例三) 体育馆进行,同时 述为什么还应提倡:①一根筷子易断, 还举行了以“生命 一把筷子难折,团结就是力量,兼驳个 超越 平等 和 人英雄主义;②1+1 结果可能大于 2, 谐”为主题的文艺 也可能小于 2,团队精神的极端重要性, 表演,请思考这一 兼驳极端个人主义;③建设高度的精神 主题的内涵,自选 文明需要提倡“人人为我,我为人人” 角度,写作一篇不 的精神,兼驳“事不关已,高高挂起”。 少于 800 字的议论 最后总结全文:现在应是提倡“人人为 文。 我,我为人人”的时候了。 例三:如论证"不能忽视微小力量"这个 论点, 可先从正面举例入手: "滴水可以 穿石", “涓涓细流汇成江河湖海”;一 颗螺丝故障,可使飞机爆炸,从而造成 重大伤亡事故。 然后再从反面论证: “千 里之堤,毁于蚁穴”等。 ① 读范文《品读人生》(陈咏 基础训练: ①必修 4《能言善辩有玄机》 《中国 2007 年度最佳高考 添)评联系思维,诗意地栖 从人生百态,人生 ②南方出版社 .... 阶段,从外界影响 满分作文特辑》 居。 ② 看范文《人生如水》(高考 论述人生,采用从 ③2007《语文月刊》高考优秀作文 考生)评系统思维,平和心 点带面的并列层进 ④重庆出版社《高考作文 55 分锁定 55 .... 式结构论证,做到 分》 态静如水, 正直为人明如水, 纲举目张,严谨有 轻看名利清如水,笑对坎坷 条理。 韧如水。 ③ 品范文《让纪念闪耀理性光 强化训练:布置学 芒》(高考考生)评发展思 ... 生以“品读”为话 维,纪念需要行动来升华, 题写 800 字文章, . 更需要理性的引导。 但范围已从人生变

④ 赏《死,可以明志;生,亦 成小至一本书,大 可以践志》(杜漪筠)评历 至自然万物,或在 . 史思维,对乎各自的时代、 原 基 础 上 修 改 文 ... 章。 社会背景都是一种力挽狂澜 的唯一坚持。 顺势温习喻证法、引证法、例证 法、演绎法、归纳法、对比法、 假设法七种论证方法。 1.明确发展等级的“有文采” 包含三个内容:①词语丰富, 句式灵活;②善于运用修辞 手法,③文句有意蕴。 2.举出古人锤炼语言的例子, 使学生认识锤炼语言的具体 做法和作用。 3.让学生品读高考富有文采美 的优秀作文。从而模仿创作。 4.写作要求: ①.拟好醒目的标题。 ②.写好亮丽的开头。 ③.写好有整齐美的分论点。 ④.巧妙地引名诗或经典名句入 文,增加文学情趣。 ⑤.运用富于变化灵活句式,让 文句富有诗意。 ⑥写好感人的结尾。 ⑦推敲自己所用的词语,是否能 做到生动、形象、准确、得体。

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锤炼语言,显文采

让学生熟悉 发展等级 “有文采” 的要求,认 识“言之无 文,行而不 远” 的道理。 力求使文章 具有语言魅 力。

1.以“生活“为话 ① 必修 2《修辞格的综合运用》 题,从“情趣/情调 ② 机械工业出版社《高考作文文采训 /质量/追求”想开 练》 去,拟四个醒目的 ③ 2007《语文月刊》高考优秀作文 标题。(每个不超 出 10 字)写两个亮 丽的开头(每个开 头要采用诗化的短 句)。 2. “魅力” “境 以 、 界”为话题,分别 用并列式写具有整 齐美的分论点。 3.以“谈美德”为 话题,用设问句开 头,运用铺排的句 式写出富有充实内 容的事例论证。 4.以“体验情感” 为话题,写出一篇

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综合能力,升文格

通过近一年 的写作训 练,是让学 生作文综合 能力充分表 现的时候 了。通过指 导学生总结 写作规律, 给学生一个 充分展示作 文综合能力 的舞台。

1.让学生明确 2007 年省高考作 文等级评分标准新增内容。明确 “立意、材料、语言和构思”综 合能力在作文中的表现要求。 2。指导学生快速审题、立意、 构思成文。 写作要求: = 1 \* GB3 ①需要表现对自然、 社会和生活的观察思考能力; = 2 \* GB3 ②表现记叙、描写、 议论、抒情等的表达方式的综合 运用能力; = 3 \* GB3 ③语言力求能准确、 鲜明、生动。

富有文采的论述类 文章。 1.取现实生活材料 命制出“多角度 新材料作文”两 题。 2.取历史材料或漫 画材料命制出 “体现材料中 心的作文”两 题。 3.以“我期待的美 好生活”为话题 作文。 4. “我心中的歌” 以 为话题作文。

① ② ③ ④

必修 2《让灵魂自由地去探胜》 选修 4 钱钟书的《论快乐》 2007《语文月刊》高考优秀作文 《长江出版社》的《历届经典作文 选萃》

教 育 专 题

作文教学:从混沌走向有序
发布时间:2010-4-13 浏览次数:336 新书推荐

邓 彤 ·中 学 语 文 教 学 ·2010.02 〔 图 书 馆 编 录 于 2010/04/13〕 我曾将中学作文教学称为“三无行为”,即:无序、无招、无

效。 无序。目前作文教学随意性极大,各类语文教材中在作文教学 上均缺少系统的安排,教师日常作文教学更是常无章法。一个学 期 随便安排几个题目(认真些的教师或许会在书报杂志上筛选一番) 交学生写作即算应付过去。这样的作文教学大概禁不起如下追问: 本学期为什么要布置这些作文?这些作文何以一定要在这样的学期 与这样的班级中布置? 教学是高度复杂的行为系统,但我们如此即兴随意的“作文教 学”还有一点章法和程序可言吗?任何一项活动,如果不具备较为 明确合理的程序就说明它还处于前科学阶段。 无招。张志公先生曾以一个笑话来批评语文教学:一人为臭虫 所 苦 ,一 日 忽 闻 所 谓 除 虫 秘 方 ,喜 而 求 教 ,却 只 得 两 字 秘 诀 — 勤 捉 。 我们的作文教学是否也堕落到这个层次了呢?我不敢妄下断语。但 在急切渴望提高作文水平的学生面前,不是确乎有许多语文教师只

能提出“多读多写”之类的建议吗?但是,读什么?写什么?读多 少?写多少?如何读?如何写?我们有多少语文老师能够面对这样 的追问给学生一个稍微合情合理的答复? 当然,语文教师也为学生提供了不少写作“方法”,但是这些 所谓的“方法”大多限于一般的行文技巧层面:如何拟题,如何开 头,如何起承转合,如何增加文章的文采等等。这些知识当然有作 用,但是,这些内容组合起来真的就能够形成作文能力吗?作文教 学有没有一些最根本的东西?作文教学应该教给学生哪些最基本的 东西?目前还没有一个比较明确的答案。 如果希望作文教学能够更加科学化,那么我们必须为作文教学 确定一系列行之有效的可操作的知识(内容与方法)系统。 无效。由于以上原因,作文教学之低效(或无效)早已成不争 之事实。经过数年语文学习,最后还写不出一篇中规中矩的文章, 这样的学生不在少数;而少数作文水平较高的学生,又几乎异口同

声地说自己作文能力的提高很少得益于学校的作文教学。这些现象 不能不令人深思:作文教学出路何在? 为回答这一问题,我以为,以下两点我们注定无法回避:合适 的作文教学内容,恰当的作文教学序列。 一、作文教学内容研究 指导学生写作,可教的内容很多:从遣词造句到谋篇布局,从 选材立意到文章风格等。但是,如果从课程论与教学论的视角看, 能够成为课程与教学内容的知识必须具备以下特点:本学科最基本 的核心元素,适合学生心理智力发展水平的元素,能够对学生日后 的人生发展起关键作用的元素。能够同时具备以上三元素者必然是 课程教学内容的不二选择。 据此标准,我们可以大致确定作文教学的基本内容。 1.书 写 书写是写作的第一步,虽说层级最低,但高中生未达标者仍不

计其数,因此也必须认真解决。这是真正对学生负责的态度。如果 一个班级有大半学生连书写都不能过关,教师就必须将这断裂的链 条补上而不能超越实际提出过高要求。将写字教育作为高中写作教 学内容之一,与其说是经验,不如说是悲哀,因为这一目标其实在 小学、初中阶段就应该实现的。但问题既然出现,教育者就必须面 对并设法解决。为此,笔者所在学校近年来将书写作为写作教学的 第 一 环 节 并 开 展 了 扎 实 的 教 学 活 动 ,取 得 了 令 人 欣 喜 的 成 绩 。况 且 , 书写也绝不只是一种简单的技能,它还具备极为丰富的教育内涵, 其价值尚有待教育者做充分的发掘。 2.范 文 写作能力的养成需要一定的图式。巴金将自己学习写作的经验 归结为“能够熟练背诵《古文观止》中所有文章”,他认为自己遣 词 造 句 、布 局 谋 篇 等 能 力 均 是 在 背 诵 过 程 中 自 然 习 得 的 。无 独 有 偶 , 张志公先生也曾总结了古人语文学习的类似经验:“为了培养学生

具 备 基 本 的 读 写 能 力 ,至 少 要 教 他 们 读 熟 二 百 来 篇 古 文 ,再 少 不 够 , 过 多 也 不 必 。 ” ( 《 传 统 语 文 教 育 初 探 》 第 126 页 , 上 海 教 育 出 版 社 1962 年 版 )但现 实 状 况 是 ,学 生 从 小 学 到 高 中 ,除 了 能 够 背 诵 若 干文言文章外,几乎没有学生能够完整背诵一篇白话文章。许多学 生虽然读过不少文章,但几乎没有一位学生能够琅琅成诵哪怕非常 简单的白话文章!如此焉能形成基本的写作能力? 因此,必须精选一些适宜学生水平的文质兼美的文章令学生反 复诵读直至烂熟于心,必须使这些文章的语言风味、表达方式完全 内化为学生自己的表达习惯。根据笔者的经验,中学生形成最基本 的写作图式至少需要十篇左右范文做基础。笔者多年来为学生推荐 “必背精粹现代文十篇”,要求学生自高一至高三时时诵读,务求 烂熟于心,并要求在写作中注意仿照、化用、借鉴直至创造性运用 其中的文句及章法。具体篇目如下: 1.蔡 育 曙《 学 会 珍 惜 》;2.冰 心《 笑》;3.邓 虹《 汉 字是 我 家 》;

4.史 铁 生 《 秋 天 的 回 忆 》 ; 5.彭 程 《 停 止 与 开 始 》 ; 6.方 叶 《 泊 》 ; 7.王 剑 冰 《 绝 版 的 周 庄 》 ; 8.周 涛 《大 树 和 我 们 的 生 活 》 ; 9.陈 荣 力 《 流 浪 的 二 胡 》 ; 10.吴 克 诚 《 熬药 》 。 ( 可 根 据 实 际 调 换 ) 另外, 要求学生根据自己的喜好选择几篇 个性化背诵文章” 还 “ , 亦按这一要求熟读成诵并做到灵活运用。如此,学生便有十余篇体 裁不同、风格各异并且文质兼美的现代文积累,教师的写作指导也 有了坚实的着力点。 没有渗透到学生心灵的文章为底子,就没有语言感觉,就没有 写作的图式,写作教学就缺少最起码的基础。 3.段 落 段落是文章中的关键部件,它上接篇章,下联词句,对阅读理 解起着重要作用。能够理解一个段落,就大致可以理解一篇文章 ; 同样,能够写好一个段落,也就很容易写好一篇文章。段落既是语 句整合的产物,又是篇章的基本要素,它是写作教学的关键所在。

段落因为篇幅短小而又具体而微,既可训练语言,又可训练思 维,特别适宜读写训练。事实上,当年张志公先生就曾经极力赞许 介绍过北京四中姚德鑫先生的“段落教学法”。我们在实践中也真 切地体会到:以段落为写作教学的抓手,确实是一条写作指导的捷 径;段落指导法简单易学,便于操作,效果良好。因此,段落写作 理应成为写作教学内容。 4.思 维 思维是作文的灵魂。作文实质上就是运用文字来表情达意,进 行 交 流 。要 交 流 ,首 先 得 有 内 在 的 思 想 ,必 须 想 得 清 楚 ,合 理 有 序 ; 然后才谈得上如何具备相应的表达形式。因此,我以为,如果不重 视培育思维而一味强调表达手法那就是舍本求末。 目前为数不少的充斥华丽辞藻而缺乏思想感情的学生作文,其 实 多 半 是 只 重 表 达 而 忽 略 思 维 这 一 作 文 教 学 指 导 思 想 的 结 果 。因 此 , 作文教学必须致力于培育学生的内在思想,使学生能够想得清楚,

想得有条理。 如何培养学生的思维能力,是一项重大工程,需要写作研究者 和语文教师深人研究实践,这里无法详论。但我们必须认识到:每 个学生都能够思考,而如何使得学生高效思考、善于思考并且乐于 思考却需要教师的培养与指导。笔者有一些作文思维训练策略,运 用多年,亦颇有效,现简述如下供同仁参考: 首先,设法“让思维充满乐趣”—从生活中选取鲜活有趣的事 例来激发学生思考;其次,通过一些制度性的要求(如要求写‘旧 思录”),强制学生每天思考直至养成习惯;第三,通过教授一些 思维方法知识为学生的思考搭建平台来帮助学生思考。(详见拙文 《 抓 住 作 文 教 学 的 根 本 》 , 载 本 刊 2006 年 第 8 期) 经过一年有效的训练,可以养成学生基本的思维能力与思维习 惯。 5.布 局 谋 篇 遣 词 造 句 等 内 容

此类知识多有方家详论,兹不赘述。 二、作文教学序列研究 任何活动要保证效率,就必须形成一个基本的操作程序,作文 教学亦不例外。“教学有法、教无定法”之说,只能让大多数一线 教师无所适从。我们固然不必拘泥于序列,但总结若干流程与序列 对于教学实践确实有不可低估的作用。 作文教学的序列研究应该着眼于两个层面:整体序列与微观流 程。 整体层面上,一位语文教师或一个教研组,应该根据作文能力 形成的规律以及本校学生实际作文水平,制定一个基本的作文教学 规划。以高中教学为例,至少应该对三年的作文教学有一个通盘考 虑:高一、高二、高三分别教什么,如何教? 微观上,每一次作文指导应该有行之有效的教学流程,“命题 —指导—写作—批改—讲评”这一传统的流程尽管不尽完善,但实

际教学中真正能够将这些环节落到实处者也为数不多。因此,有必 要认真研究充实内容,使“命题、指导、批改、讲评”等教师辅导 系统更有操作性,更加切实有效。 基于这一认识,我与我的同事拟定了一个“校本作文教学指导 纲要”用以规范指导全校语文教师的作文教学,具有较好的效果。 高一阶段 任 务 :大 作 文 每 学 期 4 篇 ,小 作 文 与 随 笔 结 合 ;能 在 60 分 钟 内 完 成 800 字 的 较复 杂 的 记 叙 文 或 简 单 的 说 理 文 。 要 求 :卷 面 整 洁 ,语 言 清 通 ,结 构 完 整 ,层 次 分 明 ,主 旨 明 确 。 操作:开设书写教学课,全员达标;重点进行思维训练,以撰 写“日思录”和开展“课前 3 分钟口头作文”为平台;重点指导学 生学习段落写作;作文教学以少量、多做、选批、全面浏览、重点 讲评为原则,采取教师选批或部分面批、学生自改互批等方式。 高二阶段

任 务 : 大 作 文 每 学 期 6 篇 , 小 作 文 与 读 书 心 得 结 合 ; 60 分 钟 内 能 写 800 字 以 上、 高 考 标 准 中 等 水 平 以 上 的 作 文 。 要求:观点鲜明、内容充实、语言流畅、结构合理。 操作:重点进行篇章写作指导,每次作文重点讲评一篇例文; 口 头 作 文 要 求 达 到 审 题 正 确 、思 路 清 晰 、表 达 流 利 ;阅 读 推 荐 书 籍 , 撰写读书笔记。 高三阶段 任 务 : 高 考 作 文 训 练 每 学 期 8 篇( 含 月 考 ) , 片 段 或 专 项 作 文 训 练 10 次 ; 分钟 内 写 800 字 以上 、 考 标 准 中 等 水 平 以 上 的 作 文 。 60 高 要求:审题准确、构思灵活、内容充实、语言有味。 操作:分阶段按专题(审题、结构、语言、材料等方面)进行 指导;每周开展“作文短平快”活动(快速构思、拟写列提纲)。 作 文 讲 评 :选 取 优 秀 作 文 ,师 生 讨 论 其 长 处 并 汇 编《 优 秀 作 文 选 》; 解剖作文中的病例,确保消灭不合格作文;加强面批,注重个别指

导。 三、结论 加涅说过:“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学 习的外部行为。”作文教学自然如此。教师所有的努力对于学生而 言都是外部行为(当然,这些行为应该经过精心设计与组织),这 些行为最后是否有效都要看是否促进了学生的内部学习,是否促进 了学生作文能力的发展与作文水平的提升。 当然,作文教学内容与序列也都是变动不居的,应随学生、教 师的不同而有所调整,绝对不能凝固僵化。 对作文教学内容与教学序列的研究体现了我们对作文教学效率 的 追 求 ,本 文 介 绍 的 教 学 内 容 与 序 列 也 许 不 少 地 方 有 待 讨 论 ,但 是 , 这种诉求与努力是作文教学研究的正确方向。我们期待有更多的同 仁加人到这一研究行列中来。


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