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把微笑带入课堂


把微笑带入课堂
内容提要

一、 对“人梯精神”的认识。

二、 传统教育观念所带来的后果。

三、 通过交流,悟出微笑教学的重要性。

四、 转变教学观念,在教学中取得的成绩。

五、 用实例丰富“把微笑带入课堂”的内涵。

六、 简述把微笑带入课堂

,能玩美教师形象。

把微笑带入课堂
贵州省清镇市新店小学 题记: “诚于中而形于外” 。故教师的微笑应该是真诚、自然的,不能 有半点虚假、勉强。我非常热爱我的事业,更爱我的学生,我将最美 的微笑带入课堂,留给那些需要关爱的稚嫩心灵。 常言道:笑一笑,十年少,愁一愁,白了头。一说到老师,人们 脑海里便浮现一张张严肃的,不苟言笑的面孔,这就是人们所崇拜的 严师形象。殊不知,正因受所谓的“严师出高徒”的传统观念影响, 使本应活泼,充满情趣的课堂变得死气沉沉,学生学习的主动性难于 激活,更为甚者,产生厌学情绪。课外活泼开朗的老师们摆出一副高 高在上的姿态,显得惟我独尊。有人曰:位不在高,有功则名;资不 在深,敬业就行。尤为师者,为勤耕耘,传道洒汗水,授业显真情。 谈话有学问,举此讲文明,开明天下,知古今,无商潮之乱耳,有爱 生之苦心。书山探珍宝,学海指航程。于是众曰:人体精神。 正因如此, 我踏上了三尺圣地——讲台, 开始了人生漫长的旅途。 那时,真可谓血气方刚,一走进教室就用目光严肃审视着我的第一批 学生。的确,整个教学过程安排的井井有条,那张严师面孔总是绷得 紧紧的,因为此时的我要维护人师的尊严嘛。当时,我觉得孩子们都 很怕我,对我可以说是敬而远之。我还沾沾自喜:这样不错,为师真 好!殊不知,原来课下活泼好动的孩子们,一上课便变了个人似的, 主动发言的寥寥无几。没办法,为了完成教学任务,只好点名回答问 李连美

题,但学生站起来总是声音颤抖,结结巴巴,辞不达意。唉,农村的 学生的素质太差了吧,连一句话都说不好、不会说。感叹之余,再瞧 瞧这群孩子:个个循规蹈矩,小手放在小腿上,真过瘾!难道我在学 生中威信真有这么高?然而长时间面对鸦雀无声的课堂, 一双双呆滞 的眼睛, 我开始怀疑自己的教育方法, 并常常扪心自问: 这是怎么啦? 难道我的课上得不好?不生动?怎么会呢?其实我上的课都是精心 设计的,而且上课也非常投入,有时还讲得手舞足蹈。我想,这种方 法应该能激起学生们的学习热情,能丰富他们的想象,启迪学生的心 智。结果呢,电灯点火——其实不然。 那年春,我心血来潮,带学生到山上感受大自然的奇妙,此时的 我,已经忘记自己是老师了,有说有笑。和一学生谈心时才知,这一 学习现状是因为我严肃的面孔引起的, 走出课堂, 投入大自然的怀抱, 我们轻松了,谈笑风生,兴奋不已,完全沉浸在大自然的怀抱中。我 呢,此时完全忘记是在学生面前了,高兴得像个孩子。这时,一女孩 胆怯的说: “老师,您笑起来真美,要是您上课时也能这样,那该多 好! ”真是一语惊醒梦中人,我的内心震惊了,直到深夜任然辗转反 侧。久久不能入睡。 学生在校学习时,对老师或多或少都有点戒备心理,他们无论在 什么场合,总是小心翼翼,生怕自己的行为触犯老师的尊严。当学生 想表现自我时,又怕自己说错、做错,遭到老师严厉的训斥:想提出 不懂的问题,怕老师责骂: “上课为什么不注意听讲?”想对课本质 疑,说出与众不同的见解,又怕老师说: “钻牛角尖。 ”怎么办?少说

为佳!如此这般,课堂不成唱独角戏才怪呢!学生学习如吃糖果,但 在老师严厉的管教下,他们则认为是吃药,效果自然是可想而之,此 时,为师者如能帮助学生解除戒备心理,用爱心拉近师生间的距离, 那不就行了吗?千万别沿用严师的治学经:只给好心,不给好脸。学 生一看到你那张绷得紧紧的脸,即使想说说也不敢,此时,老师如能 真诚而期待的微笑一下, 就能解除学生的戒备心理, 打开学生的心智, 还愁什么启而不发。 第二天上课时,学生们发现我变了——露出久违的灿烂的笑容。 这节课,学生的情绪高涨,我用微笑与学生产生了新的共鸣,使学生 从老师真诚的微笑中,读到了信任,读到了关爱。经过多年的时间, 我的学生学习积极性提高了,思维敏捷,思想活跃。在学习中,学生 常常用审视的目光去阅读,去思考,不但能提出许多有价值的问题, 还敢于向课本挑战。 记得教学人教版第八册《苦柚》一文时,有个学生就发现课文中 “一毛”“这么便宜”“今天是星期六,我帮妈妈买柚子。 、 、 “此处段 落排列有无, 理由是课文其他地方排列不同。 我一看, 的确此处欠妥, 有探讨价值,于是我鼓励他:你读书真细心,你真是个善于观察、爱 动脑筋的孩子。也借此机会鼓励其他的学生,要善于观察,用审视的 眼光,用脑去阅读课文,不能盲目信封教科书或伟人,看问题应该一 分为二,既要肯定别人的优点,又要发现别人的不足。伽利略就是这 样一位伟大的科学家。 我话音刚落, 一个平时很不起眼的学生站起来: 老师,这篇课文的课题不准确,我莫名奇妙,不准确?不可能!但我

笑着说: ”说说看,怎么不准确了?学生振振有词:而且当众做了演 示:该生随即拿出两个玻璃球,一大一小,从不同高度落下,结果不 言而喻,教室里爆发出热烈的掌声。我真惊了想不到孩子们会有如此 大的潜力可挖。这节课真是让孩子们钻“牛角尖” ,一石激起千层浪, 问题接二连三,兴趣越来越浓。又有学生说,我还发现课文中的句子 也不对: “那时候,研究科学的人都信奉亚里斯多德,把这位两千多 年前的希腊哲学家的话当不容更改的道理。 ”和课文中的句子“伽利 略那时候才 25 岁,已经当上了数学教授。 ”有矛盾,原因是:既然伽 利略已经是数学教授,那他也属于研究科学的人。正因为课堂有了生 机,注入了活力,才会这么妙趣横生。这样,培养了学生认真阅读、 勤动脑的习惯。又如教学《春雨》一文,有一个孩子说,老师,春雨 这题目不好,我左看右看,也没发现有什么不好,于是我微笑着说, 哪儿不好了,说说看,春雨与植树无关,应该为春天,听了这幼稚的 回答,我笑了。 微笑,赢得了更多学生对老师的信赖,增添了课堂的活跃气氛; 微笑, 营造了轻松和谐的学习氛围; 微笑, 培养了一代又一代有主见、 有能耐、有创造的鲜活主体。通过赏识,我认为,老师真诚的微笑, 既不会使为师者失去威信,也不会让我们的形象受损,相反,还会使 为师者有更加完美的形象。


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