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2010年青岛市综合实践活动优质课评比总结-青岛37中 薛虓嵩


2010年青岛市综合实践 2010年青岛市综合实践 活动优质课评比总结
青岛第三十七中学 薛 虓嵩

主要优点:
1.各位参赛选手态度认真,用心准 1.各位参赛选手态度认真, 各位参赛选手态度认真 参赛选手素质较高, 备,参赛选手素质较高,总体情况较 上次评优课有明显提高。 上次评优课有明显提高。 特别是大多数选手对综合实践活 动课程的理

念、特点、价值、 动课程的理念、特点、价值、组织形 式、评价方法以及活动中师生角色的 转变等方面又有了进一步的认识。 转变等方面又有了进一步的认识。

主要优点:
2.参赛的“课型”丰富。本次评比参赛 2.参赛的 课型”丰富。 参赛的“ 选手33人 人弃权, 30人参赛 人参赛。 2:4:4的 选手33人,3人弃权,共30人参赛。按2:4:4的 比例评选出一等奖6 比例评选出一等奖6人,二等奖和三等奖各 12人。 12人 参赛选手共呈现研究性学习选题指导课 11节(选题指导8节,制定研究计划3节), 11节 选题指导8 制定研究计划3 开题论证会2 过程指导课6 实验法2 开题论证会2节,过程指导课6节(实验法2 访谈法3 问卷调查1 ),过程答疑 节,访谈法3节,问卷调查1节),过程答疑 结题指导课1 劳动技术课1 课1节,结题指导课1节,劳动技术课1节, 成果展示课2 其他活动课6 成果展示课2节,其他活动课6节。

主要优点:
上届优质课评比参赛选手31位 上届优质课评比参赛选手31位, 其中8节过程指导课, 节选题指导课, 其中8节过程指导课,2节选题指导课, 21节成果展示课。 21节成果展示课 节成果展示课。 研究性学习的选题指导课和过程 指导课所占的比例明显提高。 指导课所占的比例明显提高。其中开 发区9中管清淑老师的《访谈法》 发区9中管清淑老师的《访谈法》、青 44中刘伟老师的 实验法指导》 中刘伟老师的《 岛44中刘伟老师的《实验法指导》、 青岛7中王媛媛老师的《 青岛7中王媛媛老师的《如何制定研究 计划》上的比较成功。 计划》上的比较成功。

主要优点:
尤其可贵的是参赛选手中青岛53 尤其可贵的是参赛选手中青岛53 中宿希云老师呈现了一节非常成功的 开题论证会。 开题论证会。 即墨开发区中学宋元元老师上了一 节过程答疑课, 节过程答疑课,这是历年来呈现的第 一节过程答疑课。 一节过程答疑课。 以上了变化让我们看到老师们对于 研究性学习过程的深入理解和对各种 课型的大胆尝试。 课型的大胆尝试。

主要优点:
综合实践中心李娜老师的《 综合实践中心李娜老师的《火与木的 艺术——斜切木烙画 斜切木烙画》 艺术——斜切木烙画》是一节成功的动手 劳动技术课。 劳动技术课。 胶南6中程爱国老师的《 胶南6中程爱国老师的《拟写公益广告 平度实验中学田新娟老师的《 词》、平度实验中学田新娟老师的《纸飞 机的放飞》是很有代表性的活动课。 机的放飞》是很有代表性的活动课。 以上变化对于推进综合实践活动课程 的教学研究和活动开展大有益处。 的教学研究和活动开展大有益处。

综合实践活动课程的两大领域
指定领域: 指定领域: 研究性学习 信息技术 社区服务与社会实践 劳动技术 非指定领域: 非指定领域: 校班会 科技节 体育节 ……

主要优点:
3.参赛选手对研究性学习的实施 3.参赛选手对研究性学习的实施 流程有了进一步了解。 流程有了进一步了解。 参赛选手呈现的研究性学习课堂 教学过程科学合理, 教学过程科学合理,符合开展课题研 究的流程。 究的流程。 准备阶段/实施阶段/ 准备阶段/实施阶段/总结阶段

主要优点:
4.很多参赛课的课堂形式更趋于 4.很多参赛课的课堂形式更趋于 常态化,与普通学科的课堂教学一致。 常态化,与普通学科的课堂教学一致。 教学环节的设置完整, 教学环节的设置完整,学案的使 用到位,特别注意了学生活动的设计。 用到位,特别注意了学生活动的设计。 体现了综合实践活动课程的实践 性和自主性。 性和自主性。

主要优点:
5.部分教师能通过课堂教学引导学生将 5.部分教师能通过课堂教学引导学生将 直接经验学习和间接经验学习相结合。 直接经验学习和间接经验学习相结合。 直接经验是指学生在认识、探究、 直接经验是指学生在认识、探究、实 体验中亲身获取的经验。 践、体验中亲身获取的经验。而这种直接 经验正是综合实践活动所追求的课程价值。 经验正是综合实践活动所追求的课程价值。 但并非是否任何活动都需要学生亲历 亲为,也就是说,不能不要间接经验。 亲为,也就是说,不能不要间接经验。 在本次比赛中参赛选手对教学内容的 处理更为冷静,能够有效地取舍教学内容, 处理更为冷静,能够有效地取舍教学内容, 既注重了学生的“体验” 既注重了学生的“体验”,又做到了必要 指导” 的“指导”。

主要优点:
6.参赛选手对于利用视频说课的形式展 6.参赛选手对于利用视频说课的形式展 示课堂教学过程更为熟练。 示课堂教学过程更为熟练。 视频说课是一种有效展示课堂教学过 师生互动和教师个人素质的崭新形式。 程、师生互动和教师个人素质的崭新形式。 该形式自上届优质课评比中开始采用, 该形式自上届优质课评比中开始采用, 符合综合实践活动课程的特点, 符合综合实践活动课程的特点,能够有效 地展示授课教师的基本素质和个人风格, 地展示授课教师的基本素质和个人风格, 是一种具有个性化的展示形式。 是一种具有个性化的展示形式。

主要优点:
7.选手们展示了扎实的教学基本功。 7.选手们展示了扎实的教学基本功。 选手们展示了扎实的教学基本功 参赛选手的普通话、板书、 参赛选手的普通话、板书、课件 制作能力和口头表达能力整体较为出 色。 每位选手都能够充分发挥多媒体 设备的作用,使课堂生动、直观。 设备的作用,使课堂生动、直观。 部分选手在课堂指导、 部分选手在课堂指导、评价方面 表现了较高的教育机智。 表现了较高的教育机智。

存在不足:
1.地区差异明显。各地选派的选 1.地区差异明显。 地区差异明显 手从课堂设计、教学过程、 手从课堂设计、教学过程、教学方式 等方面存在较大差异, 等方面存在较大差异,反映出综合实 践活动课程在不同地区的发展不均衡。 践活动课程在不同地区的发展不均衡。

存在不足:
2. 少数选手对课程理念和研究性 学习的指导过程还不够明了, 学习的指导过程还不够明了,出现了 成果展示课。 成果展示课。个别选手对自己的课型 定位不准确, 定位不准确,少数选手在教学内容的 选择上不够合理。 选择上不够合理。 3. 部分选手理论学习不够,对综 部分选手理论学习不够, 合实践活动课程的理念、 合实践活动课程的理念、组织形式和 评价方式的理解不够充分。 评价方式的理解不够充分。

存在不足:
4.说课过程中出现的问题。 4.说课过程中出现的问题。 说课过程中出现的问题 教学目标的主语应该是学生, (1)教学目标的主语应该是学生,而不是教 师。 部分选手对活动的价值描述不清。 (2)部分选手对活动的价值描述不清。 (3)部分选手重、难点突破的方式不明确。 部分选手重、难点突破的方式不明确。 (4)少数选手的视频与说课过程结合的不够 顺畅自然。 顺畅自然。

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