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2008年7月黑龙江省普通高中毕业会考物理学科质量评价报告


2008 年 7 月黑龙江省普通高中毕业会考 物理学科质量评价报告

一、试题评析 (一)试卷的总体评价 本套试卷由Ⅰ卷和Ⅱ卷两部分组成。Ⅰ卷满分 50 分,包括单项 选择题 20 道小题(40 分)和双项选择题 8 道小题选做 5 道小题(10 分) ;Ⅱ卷满分 50 分,包括 3 道填空题(6 分) 、实验题(12 分) 、3 道计算题(24 分)和两道二

选一的选做题(8 分) 。本套试卷共 39 道 题,必做 35 道题,卷面满分 100 分。 试卷的难度系数为 0.73,易中难比例为 中。 表一:08 年会考试题内容各章分布、知识技能层次标准
力学 试题内容分布(%) 42 知识技能层次标准 (%) 识记 40 理解 30 46 应用 20 分析综合 10 12 探究 0 电磁学 热学

7:2:1,试题难度适

表一试题内容分布数据显示, 力学和电磁学是构成高中物理的主 要部分,会考主要是对这两部分知识的考核;知识技能层次突出的是 识记、理解和应用;分析综合能力的考查对学生的要求程度不高,探 究型试题在此试卷中没有体现。 表二:近三年会考试题来源的比较
06 年 试 题 来 源 (%) 07 年 试 题 来 源 (%) 08 年 试 题 来 源 (%) 教材 30 教材 54 教材 11 考试标准 42 考试标准 36 考试标准 35 自编 20 自编 25 自编 10 其它 34 其它 3

今年试题的来源与往年相比,不是停留在学生平时学习用的《教 材》和《考试标准》上,而是自编题目和其它明显增多。

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(二)试题的评价 1.突出主干知识的考核,强化物理模型的构建 高中物理学习涉及到六个运动模型:匀速直线运动、匀变速直线 运动、匀变速曲线运动、匀速圆周运动、简谐运动和波动。对这些运 动的特点、规律和处理方法的考查主要创设在力学和电磁学两部分, 它们构成了高中物理的主干知识。本套试卷主要体现在第 4 题、第 5 题、第 9 题、第 22 题、第 24 题、第 28 题、第 29 题、第 30 题、第 32 题、第 35 题、第 36 题、第 38 题、第 39 题,共计 52 分。 2.突出了物理学科特点的考核 物理学科很多思想方法是其它学科所不具有的, 此套试题突出了 物理学科特点的考核。如:第 3 题考查了力合成的平行四边形定则, 这是物理学中所有的矢量都遵循的矢量运算法则;第 14 题借助于人 们假想的曲线把看不见摸不着的电场呈现出来;第 20 小题通过手势 的判断建立起电流的方向、磁场的方向和安培力的方向关系;第 30 题涉及到估算法;第 33 题涉及到放大的思想方法等。学生在答题中 培养了物理学的科学素养, 同时也强化了教师在平时的教学中思想方 法教育的意识。 3.试题注重从生活中创设物理情境 本套试题注重创设生活中的物理情境, 对知识的考查没有停留在 死记硬背上。通过情境的创设,不仅考查学生运用所学知识分析和解 决实际问题的能力,而且使学生感到物理就在身边,生活中处处存在 物理并能学以致用。例如:第 5 题通过马拉车、车拉马,呈现作用力 和反作用力的关系;第 8 题结合学生体验过的荡秋千,考查能量转换 问题;第 10 题通过身边熟悉的洗衣机,考查对共振现象的认识;第 12 题就热传递改变内能,举出一些实例;第 28 题以“常娥一号”为 情境,考查万有引力定律等。这些试题联系生活实际,突出物理学科 的实用性,积极调动了学生学习物理的兴趣。 4.试题的不足之处 试题在有些方面严密性略显欠缺。如第 33 题不应说成“体积为 V 的一滴油酸” ,而应该为“含油酸体积为 V 的一滴油酸溶液” ;第 34 题实验的名称是“描绘小灯泡的伏安特性曲线” ,且伏安特性曲线横
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坐标为 U,纵坐标为 I;第 37 题电路图中的电键符号不标准;第 39 题描述的空间方位不清。另外,第 1 题涉及到的动量和第 19 题涉及 到的光波的知识是会考考标中没有要求的内容, 这两个问题的错误率 高达 13.6%和 20.3%。 二、学生考试情况评析 (一)总体情况分析 1.物理会考全省学生分数分布图
物理 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 1 8 15 22 29 36 43 50 57 64 71 78 85 92 99 分数

人数

全省学生分数分布图反映出: 今年物理会考学生分数分布状态是 偏正态的。 曲线的峰值出现在 90 分左右,说明试题在难题上区分度 不好;由于存在拖尾现象,反映出有一定数量的学生没有达到高中毕 业的基本要求;曲线出现锯齿状况的原因,是试题的区分度不好或采 分点的设置不够合理造成的。 2.试卷评估表 表三:07 年试卷评估表
Ⅰ卷 平均分 预测 41.8 实测 39 预测 78.1 整卷 平均分 实测 71.8

表四:08 年试卷评估表
Ⅰ卷 平均分 预测 40 实测 40.4
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整卷 平均分 预测 77.5 实测 73.1

表三和表四的数据显示:教师对学生的预测总体偏高,Ⅰ卷的预 测相对较准。2008 年的预测值比 2007 年的预测值准确度有所提高, 说明教师对学生的评估更为客观一些;2008 年试题的来源不再象以 往命题那样大部分来源于《教材》和《考试标准》 ,而全省的平均分 却有所提高,说明在全省物理教师共同努力下,学生的物理学习水平 有一定的提高。 3.2008 年黑龙江省高中毕业会考物理学科学校级通过率常模 表五:物理学科学校级通过率常模表
通 数 过 率 等 量 级 别 全 省 51 7 11 39 8 8 88 18 23 64 18 0 75 16 14 58 10 3 72 6 9 62 9 5 72 2 3 68 12 7 65 1 4 61 12 11 16 0 0 16 8 7 439 50 64 368 77 41 A 100% B 100~ 98% C 98~ 95% D 95~ 90% E 90~ 80% F 80~ 60% G 60% 以下 合 计



重点高中 示范高中 一般高中 民办高中 不足 60 人高中

表中数据显示:重点高中和示范性高中通过率在 90%以下的分别 为 3 所和 7 所,各占其总数的 6%和 10.94%,我们希望这样的示范性 高中应达到全省的通过率水平;一般高中通过率在 60%以下的为 16 所,占 4.3%;民办高中和不足 60 人高中所占的比例明显增多,分别 为 10.4%和 17.1%,这个数据希望引起有关部门的重视。

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(二)学生答题情况分析 1.选择题答题情况分析 表六:单项选择题答题情况表
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 满分 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 平均分 1.54 1.62 1.85 1.71 1.54 1.78 1.50 1.82 1.61 1.95 题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 满分 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 平均分 1.83 1.88 1.25 1.51 1.53 1.74 1.39 1.73 1.35 1.52

单项选择题总体得分率为 81.6%

表七:双项选择题答题情况表
题号 21 22 23 24 满分 2 2 2 2 平均分 1.69 1.40 0.99 1.68 题号 25 26 27 28 满分 2 2 2 2 平均分 1.75 1.49 1.40 0.60

双项选择题总体得分率为 68.8%

表六和表七的数据显示:学生答单项选择题的得分率明显高于双 项选择题的得分率。 原因是学生在答单选题时可以通过排除法提高答 题的准确度,而双选题更加考查学生对知识的校准度,这反映学生在 平时的学习过程中存在着假会现象,隐藏了很多没有搞懂、搞透的问 题。个别题的平均分过于偏低,反映学生在这些知识方面存在着思维 的障碍。 2.各题型答题情况分析 表八:各题型答题情况表
题型 得分率 选择 78% 填空 76% 实验 71% 计算 62%

表中看出,各种题型中选择题得分率最高,计算题得分率最低, 这如实地反映了学生的实际情况。全省的学生存在着一定的差异,选 择题是各类学生的必答题,一般都不会放弃,而填空、实验和计算题 是需要文字或符号书写的,特别是计算题对学生的书写要求很高,而 学生平时又恰恰忽视这方面的训练,得分率自然低。
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3.力学和电磁学得分率的比较 表九:不同年度各部分教学内容得分率
试题内容分布 07 年得分率 08 年得分率 72.7% 72.4% 力学 电磁学 63.97% 69.1%

力学和电磁学是高中物理学习的两个主要部分, 分别在高一和高 二两年时间来完成这些学习内容。 在历次的会考测试中力学的得分率 都高于电磁学的得分率,这其中知识的难度带来的影响不大,主要是 部分学生升入高二后在学习态度上发生了一定的变化造成的。 三、探索与思考 (一)学生存在的问题 1.学习态度发生着变化 高一是高中学习打基础的阶段,高二阶段容易出现塌腰现象,这 不仅指高二所学知识起到一个承上启下的作用, 更是学生到了高二思 想上容易懈怠。高一一年的物理学习,让一些学生失去了刚入高中时 的热情、信心和动力,有些学生因为感到物理学科难学采取了逃避的 做法,选择了文科的学习,自然对物理学科的学习态度发生了变化。 所以在历年的毕业会考测试中, 出现高一所学的力学内容得分率高于 高二所学的电学内容得分率的现象。 2.学习实效性有待提高 对于中学生的学习状况,我们可以划分为四种类型:积极型、随 从型、被动型和消极型。四种类型中随从型和被动型占多数,其中有 相当一部分的学生感到学习是一种负担, 迫于一种压力不得不去做一 些事情,比如每天要来上课、每天要完成老师留的作业、甚至还要完 成家长额外布置的学习任务,在这种被动的情况下,做事情的实效性 就不会高,可能就仅仅停留在这个事情我做了,至于做得怎样不去过 多的关注。一些家长常说:我家孩子天天在学习,为什么成绩上不来 呢?这是否应该思考一下学习的实效性问题。例如:课上只是忙于记 笔记而不去思考知识的来龙去脉,课下又不能及时地复习,必然造成 学习效率不高。又如:在平时的习题训练中,很多同学总是喜欢借助
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于答案来完成,自然就顺着正确方向去想,这样做势必会隐藏很多问 题, 相当于一个人总借助拐杖走路, 一旦在考试中失去协助他的拐杖, 需要他独立思考时就迷失了方向, 常出现平时所谓会做的题到考试时 就出现错误,这就是学习中出现的假会现象,同样的问题会出现这次 做对了下次又错的现象,其实他对这个问题根本没有弄明白。而且总 借助答案来做题,一旦没有了答案,就会对自己作的结论产生怀疑, 从而失去自信,所以建议学生不要依赖于答案。在做选择题的时候, 四个选项要说出不对且错在哪里, 在旁边都标注上, 要做到小题大做, 长期这样训练对知识的校准度就会提高,从而提高了学习的实效性, 也就不会出现双选题得分率总是低于单选题得分率的现象。 3.书写习惯有待加强 现在的中学生动笔书写的意识非常薄弱,上课时只带着眼睛和耳 朵,如同在看表演节目一样,一段时间后几乎什么也没积累下来。复 习时也只停留在看的层面上, 却不把所学的知识梳理成自己的知识体 系。做题时身边根本找不到演草纸,做得好一点的同学,练习册上既 是解题的过程又是演算的过程,差一些的同学干脆就写个答案,心里 在想等到考试的时候再好好写。其实如果没有平时的训练,考试时想 写好是很难做到的,会出现:①写的速度上不来;②书写的条理性欠 缺;③出现丢三落四现象;④不知道该写什么不该写什么;⑤涂改现 象严重;⑥出现不应该出现的错误等现象。 另外, 在上面各题型答题情况分析中, 计算题的得分率是最低的, 这也是历次考试中的普遍现象。因此,要想做到快速、准确、规范地 解题,平时就要多进行书写方面的训练。 4.养成良好的思维品质 每个人做任何一件事情都会涉及到一个流程问题,同样,一个物 理问题提出后,要考虑的是:首先做什么、然后再做什么,只有科学 的、按着一定的程序去做才是成功的保证。例如:试卷中的第 38 题 是应用动能定理来求解的问题,解题的程序是:①明确研究对象—小 球;②对小球进行受力分析;③对小球受到的力进行做功分析;④对 小球运动过程的初末态的分析;⑤求解各个力对小球做的总功;⑥代 入表达式 W=Δ EK 求解相关问题。此题是动能定理应用较简单的问题,
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如果学生在思考问题时能够遵从以上环节, 计算题的得分率也就不会 只达到 62%的程度,所以,在平时的学习中要注重养成良好的思维品 质。 (二)教学中的探索 表十:学生学科课程具体感受调查表
最喜欢的学科 最不喜欢的学科 实用性最差的学科 内容偏多的学科 内容太难的学科 压力很大的学科 外语、数学、体育、信息技术 政治、物理、数学、外语 政治、历史、美术、数学 数学、物理、政治、历史 物理、数学、化学、外语 数学、物理、外语、语文

这张表的调查结果带给我们物理教师更多的思考。 高中物理难教难学,是一个多年存在的普遍问题。调查发现,有 70%-80%的学生认为高中各学科中,物理最难学;有 60%-70%的学 生物理成绩是各学科中最低的,使学生在心理上、情绪上、方法上、 能力提高上等方面都会遇到许多障碍, 绝大多数学生认为物理知识重 要,想学而学不好。探索和研究高中学生学习物理的障碍,寻求一些 有效消除障碍的方法是我们物理教师需要长期思考的问题。 1.利用旧知识来同化新知识 教师应了解学生已经掌握了哪些知识,认真分析学生已有的知 识,把新旧知识在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比, 明确新旧知识之间的联系与差异,选择恰当的教学方法,使学生顺利 地利用旧知识来同化新知识。 比如:学生升入高二学年,首先遇到的就是看不见摸不着的电场 知识的学习, 如何帮助学生理解好电场强度、 电势、 等势面、 电势差、 电势能、电势能的变化这些非常抽象的概念,如果采用类比的学习方 法学起来就会比较轻松。 电场强度——重力场强度(描述场的力的性质的物理量) 电势——高度(具有相对性,有负号,并参与大小的比较) 等势面——等高面 电势差——高度差(与零参考点的选取无关) 电势能——重力势能 (具有相对性, 有负号, 并参与大小的比较)
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电势能的变化——重力势能的变化 ? 电场力做功量度 2.抓住物理学科的特点 每一学科都有各自的特点, 抓住它的特点就会适应这一学科的学 习,就像每个游戏都有自己的游戏规则,只有按着它的游戏规则去做 才能顺利过关一样。这次会考试题的第 1 题、第 14 题和第 23 题的得 分率比较低,其中第 23 题选 C 的认为电流强度是矢量的占 17.7%, 这三个题都涉及到同一个知识点---矢量问题。高中的物理学习中, 有些物理量是有方向的,但有方向的未必都是矢量,如:电流强度虽 然有方向但却是标量。另外,物理量是标量的有的没有负号,有的有 负号,在数学中,负号是参与大小比较的,而在物理学中,不同的物 理量负号却有它特定的含义。如:功的负号不参与大小的比较,表示 物体克服这个力做了功。有一些物理量的负号就参与大小比较,如重 力势能、 电势、 电势能等, 在教学过程中要让学生弄清楚它们的含义, 不能一概而论。 3.注意规律成立的条件性 物理学是一门条件性的科学,有些规律只有在特定的条件下才成 立。 同一个物理量的表达式有多个, 每一个可能都有自己的适用条件。 如果只记住表达式却忽视成立的条件性,势必造成应用混乱的错误。 如:求运动物体的平均速度的方法有三种
v? S t
v 0 ? vt 2

? 重力做功量度(W=-Δ Ep)

适用于任何运动形式 适用于匀变速直线运动 适用于匀变速直线运动

v?

v ? vt
2

再如:电场强度的表达式有三个
E? F q

是场强的定义式,适用于任何电场 是场强的决定式,适用于真空、点电荷的电场

E?k

q r2

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E?

U d

是场强的关系式,适用于匀强电场

在我们的教学过程中,只要运用洽当的教学方法,让学生清楚物 理学科的游戏规则,自然会消除学习中的一些障碍,从而让学生顺应 高中物理的学习。 (三)新课改的思考 表十一:学生最喜欢的课堂教学方式调查图表
60
50.8

50 40 30 20 10 0
老师讲授 讨论交流 学生动手实践 12 0.8 5.4 0.6 书面练习 自学 其他 30.5

86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的 方式,只有 12%的学生喜欢老师讲授。 建构主义学习观认为:学习不是教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发, 以自己的方式理解事 物的某些方面。 新一轮的课程改革使教师的教学方式发生了很大的变化, 应该说 在一定程度上改变了传统的教学模式。 但新的教学方式也有很多地方 值得我们去反思和探索。 1.学生独立思考的时间被削弱 我们在课堂上经常看到这么一种教学流程: 教师出示目标思考题 ——学生讨论——汇报结果。粗略看:流程清楚,学生活跃,参与面 广,似乎学生的主体作用真正发挥了。但仔细观察发现:作为具有思 维独特性的个体——学生, 他的独立思考时间得到保证了吗?没有独 立思考的时间, 学生独特的思维品质又如何形成?特别是对于那些思 维迟缓、学习热情不高的同学是不是更助长了他们学习的依赖性?

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2.学生参与不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但只要稍加观察,我 们就会发现在小组活动中,真正发挥作用并获益的是那些好学生。好 学生基本上主宰了整个合作学习的过程,讨论中好学生唱主角,汇报 中又往往是好学生一言堂,学习困难的学生很少有机会获得发言,部 分同学是以一个观众的身份在参与学习, 遗憾的是我们在对课堂评价 时,又往往忽略了这一点。 3.对科学探究存在着误区 物理课程标准指出了科学探究的七个要素,它是科学探究的标 志。科学探究过程既是系统的,又是灵活的。在有的探究过程中,某 些探究要素的特征并不明显, 课程标准也允许学生在探究中只涉及部 分要素,对一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素,也就具 有了探究性。 例如,在引入强相互作用时,下面的教学过程就是一种科学探究 式教学方式。质子带正电,但质子(与中子一起)却能聚在一起构成 原子核。根据你的推测,原因可能是什么? 教师提出这个问题, 学生自然会想: 同种电荷互相排斥, (与 质子 中子一起)能聚在一起构成原子核,可能除了库仑力之外还存在另一 种力,使得质子相互吸引,否则就会分开。这个环节虽然是教学过程 中的一个很小的环节,但它包含了提出问题、猜想、假设和分析的几 个环节,学生经历的这种思维上的互动也是一种科学探究的过程。教 师如果能经常这样做,时间长了,学生在遇到相似的情景时就会形成 提出问题、解决问题的习惯,正如北京教育学院课标组专家张维善教 授所说的 “播种一种行为,收获一种习惯”。 2008 年是新课改进行的第二年。对参加新课程教学的教师来说, 过去一年的教学中会有很多的感受, 相信他们的体会会给相继参加新 课程教学的教师带来宝贵的经验。 其实, 新课改对每位物理教师来说, 是机遇更是挑战。我们必须经常反思教学、探索教学,研究规律、敢 于创新,只有这样才能成为新形势下的新型教师。 曲美艳
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哈尔滨师范大学附属中学


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