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教师法治观念的培育与生成


教师法治观念的培育与生成
1 要重视法治课程的开设 在我国各级各类学校中, 对学生进行法治教育的专门

课程始终在思想教育类课程中占次要地位, 这是因为, 我们始终有这样一种认识: 只要加强了对学生的马列主义、 毛泽东思想教育及社会主义道德教育,人们的法 治观念自然而然的就形成了。 因而, 在学校教育中, 特别重视对学生的哲学教育、 道德教育,而对法

治教育没有引起足够的重视。纵观世界当代各国,法治已经成 为治国的主要手段, 各国普遍加强对学生的法治教育,法治教育课程已成为各国 对学生进行社会教育的主要课程。我国党和政府顺应时代潮流,提出了建设社会 主义法治国家的主张。要建设社会主义法治国家,就要加强对公民的法治教育, 加强对公民的法治教育应首先从学生开始。实际上,在我们国家,社会主义法律 就是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论在现实生活中的具体应用,是每一个公 民都应当普遍遵守的、明确的、强制性的行为规则。因此,在学校教育中,我们 应当高度重视法治课程的开设, 通过法治课程的学习,使学生了解我国现行的主 要的法律法规,以增强他们守法的自觉性。学生不学法律,何来法治观念?国家 的年轻一代没有法治观念, 何谈建设社会主义法治国家?所以说:重视法治课程 的开设,是培养学生法治观念,建设社会主义法治国家首先应做好的一项工作, 在未来对青年学生进行思想道德教育的课程中,法治课程应当成为最主要的课 程。2 法治教育要注重实效 对青年学生进行法治教育的主要渠道是课堂教学,

要培养学生的法治观念, 必须充分发挥课堂这一主渠道的作用。目前的法律教材 编写存在着很大的一个不足就是:过分偏重于理论,理论联系实际较差,应用性 不强。翻开教材,充斥其间的是概念、特点、区别、联系、作用、意义等内容, 这些枯燥的内容让学生望而生畏。 法律教学中, 广泛被人们称道的 “案例教学法”
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应当成为课堂教学中经常采用的教学方法。据我所知,“案例教学法”在美国是 最受教师和学生欢迎的教学方法,这种方法在各门课程的教学中被广泛采用。这 种教学方法的优势在于它更容易调动学生学习的积极性, 学生通过对各种典型案 例的分析,能够比较容易地掌握法律的具体规定。通过案例教学,某一典型案例 与其所反映的法律规定在学生的头脑中建立起了密切的联系, 这十分有助于把外 在的法律规定转化为学生的内心信念,进而变成支配其行动的内在动力。因此, 在法治教育中要十分重视“案例教学法”的运用。要做到这一点,就要求教师花 大力气去积累一些典型案例,并做到随时更新,以保持其时效性,以便用生动有 趣并具有时代特点的事例来说明抽象的道理。例如:大家比较爱看的一些电视节 目,象中央电视台的《今日说法》、 《焦点访谈》、 《社会经纬》、 《新闻调查》, 山东电视台的《金剑之光》、《评案说法》、《道德与法制》等栏目,它们并没 有采用非常先进的讲解方法,但人们非常喜欢看,人们之所以愿意去看,主要就 在于这些栏目学会了 “用事实说话” , 这种法治教育的方法非常值得教师们学习。 在思想政治课的教学实践中, 我深切地感觉到,应当要求学生少背一些无用的概 念,多树立一些有用的观念。每一次课,教师都要仔细想一想,这次课要让学生 树立哪几个观念, 教师怎样才能达到这一目的。随着青年学生法律知识的不断增 加, 他们的法治观念就会得到不断的增强。 3 在学校的日常生活中培养学生的 法治观念 学校生活是社会生活的一部分,学生在学校的学习生活中,要接触到 各种各样的社会关系, 要面对各种各样的行为规则,学生在学校生活中养成的规 则意识直接影响着学生法治观念的形成。因此,学校应当通过一切可能的途径对 学生进行法治教育。首先,学校应当全面检查一下各方面的规章制度,尤其是与 学生紧密相关的规章制度,看一看有没有违背法律的地方。其次,在有关学生管

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理的规章制度的制定上,要充分尊重学生的意见,甚至在必要的时候,要通过全 体学生表决的办法来决定其是否应付诸实施。再次,在学生干部的使用上,应贯 彻民主选举的原则,让学生学会自己管理自己,避免教师越俎代庖。学生在一个 民主气氛浓厚,法律得到尊重的环境里生活,就容易形成良好的法治观念。相反 的话,学生的思想行为容易走向两个极端,或者是唯唯诺诺、缺乏主见,或者是 我行我素、独断专行。在学生管理中,很多教师在学生面前喜欢扮演领导者的角 色,把学生当成自己的兵来管理,这实际上是传统的“官本位”思想在作怪,这 种做法不利于学生法治观念的培养。由于整个社会对法治教育普遍重视的不够, 也使得一些教师的法治观念比较淡薄, 以至于经常出现个别教师侵害学生合法权 益的事情。 就象新闻媒体报道过的, 有的教师因怀疑学生偷钱在学生脸上刺 “贼” 字,有的教师因学生“损害”了班级形象让学生自己用小刀刮破自己的脸皮。这 类极端的事情尽管很少见, 但教师在教学或管理中不知不觉的侵害学生合法权益 的事情却常有发生。 如果教师本人就没有法治观念,那他就不可能培养出具有良 好法治观念的学生来。现在,人们一谈到教育,就讲教育为社会培养了多少多少 人才,为社会发展做出了多么多么大的贡献,但是,我们反过来想一想,那么多 的青年罪犯,有几个不是从学校里走出去的,难道学校对此真的没有一点责任 吗?可以这样讲, 正是由于我们忽视了法治教育以及不正确的教育方法,把许多 本来可以有所作为的青年推向了犯罪的深渊, 这是所有教育者都应该深刻反思的 一个问题。 4 通过教育学生正确看待社会现象培养青年学生的法治观念 随着

学生年龄的增长, 他们与社会的接触越来越多,纷繁复杂的社会现象对他们的行 为和思想都有着巨大的影响。青年学生社会阅历浅,是非辨别能力比较差,行为 模仿能力强, 如果不教育他们正确地认识社会现象,学校正面教育的作用会在很

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大程度上被社会上的不良现象所抵消。教育学生正确看待社会现象,单靠空洞的 说教是不够的,必须密切联系实际,采用平等对话的方法,摆事实,讲道理,这 样做,才能使人心服口服。当今社会上的两类现象对学生的负面影响比较大,一 是国家干部的腐败行为, 二是流氓恶势力的犯罪行为。这两类现象不断地被新闻 媒体报道出来, 对青年学生可能会产生一些负面影响。由于青年学生看问题比较 容易产生片面性,他们可能会因此得出一个结论:现代社会一团糟,哪有什么法 治。一谈到干部腐败,学生往往义愤填膺,并提出为了惩治腐败要大开杀戒,实 际上,问题远远不是那么简单。腐败作为人类社会的一个痼疾,确实难以解决。 当年朱元璋为了惩治贪官, 就规定官员贪污六十两银子就应枭首示众,甚至对贪 官可以采取 “剥皮实草” 的酷刑, 但最后明朝还是灭亡在了贪官身上。 惩治腐败, 最根本的手段还是靠法治, 就象有的学者指出的一样,对法治的威胁和危害主要 不是来自公民个人,而是来自公共权力和官员,依法治国首先是治权、治吏。如 果官员的产生、评价、罢免的权利真正掌握在群众手中,腐败现象就可以降低到 最低限度。现在,新闻媒体常说某某拿着“人民赋予的权利”怎样怎样,实际上, 一些官员很明白,他是在拿着“上级赋予的权力”怎样怎样。针对学生面对社会 现象产生的一些片面认识, 教师应当正确的加以引导, 首先要求学生从自我做起, 自己不要危害社会,同时教育学生,要使我们这个社会变的更加美好,最有效的 手段还是依靠法治,并要鼓励学生做一个法治的实践者、维护者、宣传者。 青 年学生是祖国的未来, 他们的法治观念如何直接决定着将来社会的法治水平,而 学校对法治教育的重视程度又决定着学生法治观念的形成。 为了建设社会主义法 治国家,为了青年的健康成长,为了使我们的社会变的更加美好,希望每一个有

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识之士都关心青年学生法治观念的培养, 并以自己的实际行动为增强他们的法治 观念做出贡献。

信息技术在教学中的应用存在哪些误区
随着信息技术、 网络技术等的飞速发展及其在教育领域的应用和渗透,以计算机 和网络为核心的教育技术给现代化教育注入了新的活力, 并成为现代教育技术的 主要标志。 然而在现代教育技术的应用中却存在着种种误区,因此如何合理应用 现代教育技术, 更好的为教学服务,提高教学质量是我们每位老师所面临的重要 问题。 一、现代教育技术的概念和特点 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和 实践。 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教学过程和 教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。现 代教育技术具有以下特点: 重点和立足点是学生的学习,充分体现学生的主体地 位。 因此, 它的研究对象是学习过程和学习资源; 它的研究内容包括 “学习过程” 和“学习资源”的设计、开发、利用、管理和评价五个方面;体现了理论与实践 的双重属性; 教育技术是先进教育思想与先进的教学技术相结合的产物,现代教 育技术伴随着现代科学技术和现代教育思想的发展而不断更新和丰富着自己的 内涵。 二、现代教育技术应用中的几个误区 在我国社会改革中,教育改革滞后于经济改革,在教育发展中,观念更新又滞后 于装备更新。正是教育观念的滞后,才引发了现代教育技术应用的误区。

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1.在主观思想上误把教育技术先进等同于教学先进 教学的过程是信息传输的过程, 信息传输需要手段,而现代教育技术为信息的传 输提供了各种先进手段, 因此有些教师认为教育技术先进就是教学先进,为了体 现教育技术的先进, 把一些应该用实验演示的问题也做成三维动画来表示,有的 甚至整堂课教学的每个环节全部用多媒体课件来展示,表面上看教育技术很先 进,实际上只是“花架子”。教学观念是传统的,教学方法是陈旧的,只是披了 一件先进教育技术的外衣,这丝毫不代表教学的先进。应该强调的是,现代教育 技术的应用,必须以先进的教学观念为指导,坚持启发式、交互式和以学生为主 体的原则。如果背离了这一原则,再先进的教育技术都不会取得好的教学效果。 2.误认为多媒体教学模式可以代替所有传统教学模式,忽视教师的主导作用 多媒体教学模式将过去教育的单一讲授型发展为学生、教师、媒体三者互动结合 的多元模式; 学生的学习方式由被动地接受知识转变为通过现代教学媒体主动学 习知识的方式。但是现代教学媒体作为一种教学手段,它也有自身的缺陷。 首先,现代教学媒体在教学中起的只是辅助作用,也只能起到教学服务的作用。 它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在课堂教学中,教师除了使学生明 确教学目的,还要注意调节他们的学习注意力,并及时的反馈纠正,这也是教师 的主导作用的体现。 然而有些教师没有把握好自己的主导作用和计算机多媒体的 辅助功能,造成了本末倒置。 其次, 教师授课时的肢体语言、 情感色彩对学生的感染力也是计算机永远无法替 代的。而多媒体教学模式弱化了教师人格示范的作用,把教学课堂由“人一人” 对话变为纯粹的“人一机”对话,久而久之,使教师与学生、学生与学生之间缺 乏情感交流,易使学生养成孤独、冷淡等不良的心理特征。

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3.过多使用多媒体课件,易忽视学生的认知规律 有的教师在课堂上整个教学过程全部使用多媒体课件, 将所有的教学内容全部用 大屏幕显示出来,自己充当了一名放映员的角色,教学效果并不良好。另外在制 作课件时一味追求多媒体效果,过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容, 结果弄巧成拙,反而分散了学生的注意力,偏离了知识传递的主题。还有的教师 不管学科和所传授知识的特殊性,一律采用多媒体教学方式,忽视了学生的认知 规律,把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来,这样既没有给学生留下思 考和消化的时间,也无法实现对学生逻辑推理能力的训练。 4.现代教育技术在教师培训中只注重信息技术,忽视现代教育理论 长期以来, 为了应对教育信息化的挑战,各级教育行政部门和中小学都加强了对 教师进行现代教育技术培训,这对提高教师素质和推进教育信息化是十分必要 的。但是,一些学校只把制作课件或网页设计作为教师培训的主要目的,忽视了 对教师教育观念、 教育思想和教学设计方面的学习和提高。而教师在培训中只注 重制作技巧的学习, 盲目追求课件形式的精美,对现代教育理论和教学观念的学 习很不重视。 造成这种现象的原因是对现代教育技术概念的片面理解,只重视了 信息技术而忽略了现代教育理论。 三、合理运用现代教育技术,使教学效果达到最优 1.全面理解现代教育技术的真正内涵,树立新的教育观念 一提起现代教育技术,人们更多的想到的是多媒体、网络等现代信息技术,却忽 视了现代教育技术中的现代教育理论。 其实现代信息技术只是现代教育技术的资 源和技术支持, 并不能代表现代教育技术全部。那种认为现代教育技术就是利用 现代媒体传递教学信息的一种技术是片面和不完整的。

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当前, 以多媒体和网络为核心的现代信息技术正加快进入学校,但是这些新技术 只是提供了一种新的教育资源和环境,新技术本身不会孤立地在学校中发挥作 用,它只有在现代先进的教育思想和观念的指导下,体现素质教育、创新教育的 时代精神,才能对教育教学产生积极的推动作用。如果教育观念是陈旧的,仅仅 把新技术应用于传统的教学模式之中,则新技术不仅不能发挥其优势,反而会成 为强化传统教学模式和教学观念的手段和工具。 因此这就要求教育工作者摆脱传 统教育观念的束缚,树立新的教育观念,只有在新的教育观念的指导下,才能正 确应用新技术,改革传统教育模式,提高教学质量。 2.合理运用现代教育技术手段进行教学,教师仍应当是决定教学效果的主体 在课堂教学中,教师是教学的组织者,现代教育技术只是辅助教学的手段。多媒 体课件可以帮助教师更好地表达和阐述教学内容, 但教师的主导作用是永远无法 替代的。因为课件的教学设计,内容组织都是靠教师来完成的,课件的构建和设 计是否符合学生的学习和认知规律决定着教学效果。同时在教学过程中,教师的 语言、动作、表情及所表现出来的科学精神、认知习惯等都对学生起着潜移默化 的作用,这是一个重要的信息,也是促进学生学习的一种动力。同时教师对课堂 进行有效的组织,引导学生思考问题、观察问题,更有利于激发学生的学习热情 和对知识探索的积极性,教师与学生之间的这种默契交流也是计算机无法实现 的。 3.吸收传统教学方式的优点,多媒体的运用要符合学生的认知规律 “黑板+粉笔” 的传统教学方式虽然不够形象直观,但它有现代教育技术代替不 了的优势。传统教学方式的优点有两个:第一,教师写的过程,给学生留下了消 化和思考的空间;第二,写的过程是教师把学生带进逻辑思维的过程。因此教师

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在设计和制作课件时应当注意吸取这两个优点。 同一屏幕上出现的文字多少应严 格掌握,公式推导过程应逐步显示出来,留给学生足够的时间去思考和消化。 多媒体教学固然有它教学内容广泛、教学资源丰富、教学过程生动形象、教学效 率高等优点,但也不可过于追求多媒体效果。滥用媒体素材、过多地添加动画效 果将影响学生的注意力,使学生不能抓住知识重点,影响教学效果。 4.加强教师现代教育技术培训,强化现代教育教学理论和更新教育观念 现代教育技术真正运用于教学实践,必须通过一线任课教师的教学活动来完成, 教师对现代教育技术的理解与运用程度是现代教育技术功能发挥的关键因素, 对 教师进行教育技术培训, 可以促进他们深入进行教学思想、 教学内容、 课程体系、 教学方法、教学手段的改革,进而提高人才培养质量。需要强调指出的是现代信 息技术必须由教师去掌握和使用,而教师的行为又是受思想观念所支配和制约 的。思想观念是行为的先导,控制着行为的方向,错误的思想观念指导下的实践 比盲目的实践更可怕, 从这个意义上讲学习现代教育教学理论和更新教育观念则 是比学习现代信息技术更为重要的事情。 总之,现代教育技术在教学中的广泛应用,为教育带来了新的活力,使教学更加 生动而富有效率。 我们应走出现代教育技术运用中的误区,在现代教育理论和教 学观念指导下, 合理运用好现代教育技术, 发挥其优势, 从而不断提高教学质量, 使教育真正走向现代化。

技术支持课堂导入
在研修活动中有这一活动“技术支持课堂导入” 下面我就来谈一谈我在教学 教学实践我发现, 教师讲课导入的好, 可以激发学生浓厚的兴趣, 提高课堂效益。 导入新课是课堂教学的重要环节。在数学课堂教学中,一定要重视教学伊始的导 入技巧。导入新课的艺术和技巧还有很多,如成语导入、笑话导入、谜语导入、
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游戏导入、创设情境导入、借助媒体导入等等。怎样运用,全靠教师灵活掌握。 在数学课堂教学中, 通过多种导语设计,使学生的认知活动和情感体验迅速融入 到小学数学教学中,引领学生进入情境,使学生由苦学变为乐学。我经常运用创 设情境导入、借助媒体导入。运用信息技术导入给我们的课堂增加了色彩。 一、 故事引入 我在教学图形的认识一课时我运用课件演示动画配有故事内容来导入新课 的, 起到了很好的教学效果, 吸引孩子的注意力, 同事培养孩子认真观察的能力, 对新知探究的愿望,给学生留下深刻的印象。 同学们,你们喜欢听故事吗?(喜欢)今天老师给大家带来一个小故事,请 同学们认真听,仔细看。(课件播) 是呀! 小蝴蝶为什么说他和树叶蜻蜓他们在图形王国里是一家人呢?请同学 们认真观察这三幅图有什么共同的地方。 (把你的发现说给你的同桌听一听)生 汇报后教师总结: 像这样左右或上下两边都完全一样通过对折以后两边完全重合 了,我们就把这种现象称为对称。(课件演示重合现) 二、创设情境导入 有些概念,性质等基础知识比较抽象,不易理解。我利用创设情境,使学生 产生直观形象的感性认识。情境创设不仅在课堂问题设置,授课过程有价值,在 导入新课时不可缺少。例如教学“行程问题”时,可以这样导入。 (具体问学生, 你们喜欢看表演节目吗?然后把课前准备好的 “相遇节目” 课件给学生看。 同时, 叫两名同学站教室两端相对而行, 此时让学生观察他们所走的方向, 相遇后问 “现 在出现什么情况?他们走的路程是多少?”通过看表演,自然对同时,相向,相 遇几个概念有了初步了解,而后进入新课。 三、借助媒体导入 课堂中运用现代教育信息技术,使声、色、形、动、静发生交替变化,向学 生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料,能充分调动学生的多种感官参 与学习,是一种很好的课堂导入法。比如教学“平行四边形的面积计算”时,采 用多媒体创设一种动画情景,渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形,进 而导入新课,引导学生合作交流,探究新知。 以上是我在教学中上运用信息技术支持导入小案例, 我们一定要注意导语的 科学性、时间性,一定要精练、灵活,不要哗众取宠,更不能喧宾夺主。要紧扣 课堂教学中心,简明、实用,这样,才能充分发挥导入方法的艺术作用,符合教 学的目标。 “教无定法,贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多,形式多样, 教师应在新标准新理念的指导下,因地制宜,精心设计科学的新方法,以期提高

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我们的教育教学质量和全面育人的水平。运用信息技术,优化导入技巧,让我们 的数学课堂更精彩。

基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
翻转课堂是近年来兴起的一种新型的教学组织形式,也是混合式学习的有效实 现途径,二者结合可以实现教学方式和教学模式的创新与发展。文章提出了基 于翻转课堂理念的混合式教学模式,包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完 全翻转课堂三种混合形式,并据此模式对教育技术学专业英语课程进行了教学 设计与实践,提出有效应用该模式的建议,对解决课程教学问题、提高教学质 量、促进教学改革具有一定的借鉴意义。

引言
混合式学习是一种将传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与 学的新方式,混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导 作用,又能体现学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性,将传统的面授课 堂教学与现代网络多媒体教学方式结合起来,以获得更好的教学效果。 而翻转课堂是一种新出现的课堂教学组织形式,即在信息化环境中,课程教 师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学资源的观看 和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新 型的教学模式。对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考是翻转课 堂的真正本质。 目前, 海内外的学者普遍认为,翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的 互动以及学生个性化学习时间的一种手段, 它更是一种全新的 “混合式学习方式” ——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下,对课堂教学模式实施重大 变革所产生的成果。 我们认为, 在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念,既能发挥混合式教学的优 势,又能改变单一的学习方式,激发学生的学习热情和主动性。这种新型的混合 式教学为我们的教育教学改革提供了新的思路。

基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建

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1.传统课堂讲授教学与现代网络多媒体教学方式相混合 长期以来,我们的学校教育采用的都是传统的课堂教学,即“教师讲、学生 听”的教学模式,教师是教学活动的主体,是知识的传授者,而学生是知识的接 受者。 这种模式虽然弊端较多, 但是其根本目的是服从于学科教学的需要, 系统、 完整地传授人类社会几千年来积累的文化科学知识。因此,目前大多数的学科教 学采用的还是讲授教学模式, 通过教师将学科的基本概念、基本理论和原理等基 础知识与技能传授给学生,学生通过教师的指导和引导,可以快速、集中、系统 地获取大量知识,得到最快和最佳的发展。 但是传统的课堂讲授知识传递方式单一,不利于调动学生学习的主体积极 性,剥夺了学生课堂教学中的情感生活,造成了课堂教学的沉闷局面,不利于发 展学生的创新能力。而现代网络和多媒体技术能为教学构建友好逼真的学习环 境,能提供丰富形象的教学资源、多样的知识获取途径和多元的师生交流方式。 混合式教学结合二者的优势, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,使学 习方式更加多样化,学习途径更加多元化,学习体验更加形象化,是目前教学改 革中一种非常实用有效的教学模式。 2.传统的课堂讲授教学、部分翻转课堂和完全翻转课堂相混合 翻转课堂颠倒了传统的教学观念和教学顺序, 以一种全新的教学方式引起了 广大教育工作者的关注,成为教育教学改革中的“香饽饽”,越来越多的学校和 教师将翻转课堂应用到教学实践中。 但是也有人质疑翻转课堂教学模式使得教师 的作用下降,调动不起学生的兴趣,学习效果不好,有研究也表明翻转课堂并没 有大幅度提高教学效果。 究其原因,翻转课堂教学的有效实施受到多种因素的影 响。如果把握不好,反而会流于形式,只做到形似翻转课堂,可实际上学生课外 没能完成自学任务,课堂上的研讨活动就无法有效展开,学习效果反而更差。 我们认为在课程教学中完全采用课堂讲授教学或是完全采用翻转课堂都是 不可取的,在二者之间可以有交叉部分,即部分翻转课堂,教师选择教学内容的 重点部分在课堂上进行讲授教学,而其它部分可由学生课前自主学习,也可根据 内容选择特定主题或项目让学生以小组或学生代表形式进行基于主题或基于项 目的探究学习,在课堂上分享学习成果、讨论交流,教师引导学生思考和讨论, 并进行答疑解惑和补充说明。 这种混合方式是探索课程教学中实现翻转课堂的一个有效的尝试, 既注重了 专业知识的教学, 又给予学生一定的学习自由度, 激发了学生参与学习的积极性, 还能有效避免由于各种因素导致的翻转课堂形似而神不似。在混合式教学中,可 以采取讲授教学、 部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式,根据课程内容特 点和学生特点灵活选择。 3.教师教学活动和学生学习活动相混合 在现代教育理论的指导下, 课堂教学活动的行为主体是教师和学生,但更加 强调学生的自主性和能动性, 所有教学活动的开展过程、教学环境的创设等都是

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围绕着“促进学生发展”的这一目标进行的。在基于翻转课堂理念的混合式教学 模式下,教师的教学活动和学生的学习活动如表 1 所示。

翻转课堂颠倒了传统的教学理念和流程,强调“课外传授知识,课间内化知 识”,这时学生学习活动和教师教学活动顺序和组合也将发生不同的变化,学生 成为课堂的主角,课堂活动主要以学生的问题探究或主题汇报、学习成果分享、 讨论交流、提问等活动为主,以内化或修正知识理解,教师则成为学习活动的引 导者、指导者和对话者。 4.形成性评价与总结性评价相混合 基于翻转课堂理念的混合式教学模式既强调教师的课堂讲授, 又强调学生基 于资源的自主学习和合作学习, 注重培养学生的信息素养和表达交流能力,引起 了学生的认知模式、 学习方式以及教师的教学模式和师生角色的深刻变革,因此 在课程考核时也要注重采用多元的评价体系, 注重形成性评价与总结性评价相结 合,而且要加大形成性评价比例。形成性评价包括学生出勤、平时作业、个人或 小组学习的质量和效果、成果展示、参与交流讨论的活跃度等,教师平时应做好 记录;总结性评价通常以期末考试的形式进行,考察学生课程学习的整体结果是 否达到教学目标的要求。

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