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16 .桥 (第二课时) 思聪中心小学 一、教学目标 1.理解课文内容,想象老支书果决地指挥一百多村民逃生的画面。 2.有感情地朗读课文,通过“读、悟”这两种简单的方法,体会人物的好品质, 使学生受到情感的熏陶和感染。 3.领悟课文在表达上的特点。 二、 教学重难点 1. 引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老支书无私无畏、不徇私情、 英勇献身的崇高精神。 2.领悟课文在表达上

的特点。 3.理解文章的题目蕴含的深意。 三、 教学准备 1.多媒体课件。 四、 教学过程 (一)揭示课题,导入新课。 1.这节课,我们继续学习第 16 课《桥》 。 (ppt) 2.就在黎明的时候,这座木桥边发生了一段怎样的感人至深的故事,请同学们自 由朗读课文,回忆课文主要写了一件什么事?(ppt) 3.学生汇报。 (二)讲授新课 这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中,找出描写洪水的句 子,把它划下来。 (学生交流) 课件出示:(ppt) ◆黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 ◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 ◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。 罗红

◆水,爬上了老汉的胸膛。 5.请同学用心读一读这几句话,谈谈你的理解。 (大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。感受到洪水的凶猛及可怕。 ) 6.多么可怕的洪水啊!从这几句话,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾 情在不断地——加重。此时此刻,每一个人都会有逃生的欲望。当时的情景又是 怎样的呢? 让我们一起看到第三自然段。 (ppt) 7.就在这生死存亡的危急关头, 人们都在惊恐、 慌乱地逃生, 他们有没有出路? 生:东面,西面没有路,只有北面有一座窄窄的木桥。 师:此时的木桥便成了什么? 生:生命桥、唯一的道路?? (三)品味语言文字,感受老汉光辉的形象与不朽的精神 1.过渡:洪水在狞笑,死亡在逼近,人们跌跌撞撞地向那座生命桥奔去。 在这万分危急的时刻一个重要的人物出现了, 他是谁?他与人们有什么不同?请 大家默读课文第 7~13 自然段,画出描写老汉的语句,然后读一读,说说自己的 体会。 2.全班交流: (1)镇定的老汉 A. “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座 山。 ” (ppt) a.一个“盯”字,表现出老汉在思索对策,想办法让人么尽快逃离。 b.理解“他像一座山” 。 “山”给人的感觉是伟岸、高大、稳重,老汉没有伟岸的身材,他的镇定给 人山一般的感觉。 (读出一个镇定的老汉! ) 人们依赖老汉,他是人们心中的靠山啊!所以说──(再读) B. 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”(ppt) 从这段话中,你有什么发现? “党员排在后边” , 老汉始终把群众的安危放在第一位。 (感叹号!连续出 现三次! )老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一 样坚定!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话!

老汉他的镇定扭转当时危险的形势,最终人们是怎样过桥的。 (生读句子”一百多号人依次从老汉身边奔上木桥.”体会“依次” 。 ) (ppt) (2)忘我的老汉 a.人们纷纷逃向了生的彼岸,只有老汉坚守在桥边指挥。他有没机会先过 桥?这是一个怎样的老汉?(相机板书:忠于职责 舍己为人)

这是一个置个人生死于不顾,一心想着他人的老汉啊! (3)无私的老汉 同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者 也进行了具体描写,谁?(小伙子)请你们认真默读 14-22 自然段,划出描写老 汉与小伙子动作的词句。 划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。 请你们把他们前 后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗? “老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道: ‘你还算是个党员吗? 排到后面去! ’老汉凶得像只豹子。 ” (ppt) 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看 出?(突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,一起果断地读读。 后来,老汉与“揪”相反的动作是“推” 。这一“推” ,又把生的希望留给了 小伙子。 这一“瞪” ,是小伙子对老汉的不满,不情愿。可是后来这一“推” ,又是那 么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 矛盾之处【老汉:揪——推;小伙子:瞪——推】 2.老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。请同学们读最后 4 个自然段,老师相信你在顷刻间会明白许多许多?? 五天以后,洪水退了。 一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 (2)生默读,谈感想。 3.课文的写作特点

课文最后才交代老汉和小伙子的关系,使人们读完后才恍然大悟,这样的安 排结构达到了震撼人心的效果。 本文的写作特点: a.构思新颖别致,设置悬念。 b.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 c.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 4. 说一说课文为什么以“桥”做题目? (面对狂奔而来的洪水,老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥, 将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给别人, 把死的危险留给自己, 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这座桥梁是我们党以老支书为代表的 优秀共产党员密切联系群众的“桥” 。 ) 五、以诗结课,升华情感 是啊,老汉作为一名党员,他像一座山,一座镇定、威严的大山,作为一名 父亲,还是一座大山,父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念。老师准备了一 首小诗!让我们一起深情朗诵! (ppt) 一座山 我不知道 你的姓,你的名 但我知道 你有一个动人的称呼——老汉!

哦,老汉! 你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐(nüè)的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人格

哦,老汉! 你将牢牢驻留在我们心间 永远,永远!

六、小练笔 同学们,你们听风呜咽着,云低垂着,满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来祭奠 他最心爱的两个人——她丈夫和她儿子。获救的村民都来了,默默地站在老汉的 墓碑前思绪万千,假如你是一个获救的村民,你会对老汉说些什么,请写下来。

教学反思: 这堂课的教学设计版块比较鲜明,分为三部分:一、找出描写洪水的句子, 品读,感受洪水的凶猛;二、找出描写老汉的句子,品读,体会这是一个什么样 的老汉;三、感情升华,体会老汉的伟大和无私,和老汉、村民情景交融。 在品读句子的时候, 着重让学生读, 在读中感悟, 通过朗读指导, 入情入境, 和作者对话,体会作者要表达的感情。在课堂上我比较注重对学生的朗读指导, 因为学生能读好这句话, 就说明他投入到了文章的情境中,对文章的理解比较深 刻了。在对句子分析的时候,课堂的一个学生说从“老汉沙哑地喊话”中, “沙 哑”这个词让他感受到老汉是个很有责任心的人,是啊,也许老汉的声音原本不 是沙哑的呢,是因为担心民众的安全,一遍又一遍地喊话,才变沙哑的,在备课 的时候,这个词没有引起我的注意,可是学生注意到了,这是个令我很惊喜的课 堂生成,说明学生在思考,在领悟! 上完这节课我也发现了自己的一些不足之处,如:对学生的评价不够准确恰 当, 没有精彩的评价语; 让学生合作学习这一块做得不够好等等, 一次次的总结, 才会有更大的进步,希望下次能更上一层楼!


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