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2011中学教育学课后题答案


第三章教育与个人的发展 环境决定论理论。 1、 “白板说”是英国哲学家洛克提出的,它反映的是环境决定论 环境决定论 2、发展就是个体在于环境不断的相互作用中的一种建筑过程,其内部的心理结构是不断变 化的。这种观点是由皮亚杰 皮亚杰提出的。 皮亚杰 3、论述个体发展的一般规律 论述个体发展的一般规律: 论述个体发展的一般规律 ①人的身心发展具有不平衡性, 这主要表现在两个方面: 一

是同一方面的发展速度在不同的 年龄阶段变化是不平衡的;二是不同的方面发展的不平衡性。这要求教育者抓住时机,适时 有效地开展教育工作。 ②人的身心的发展具有一定的顺序性, 这一发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序,心理的发展总是遵循 由机械识记到意义识记, 有具体思维到抽象思维, 由喜怒哀乐等一般感情到理智感、 道德感、 美感等的顺序。这要求教育者循序渐进,由浅入深,不可操之过急。 ③人的身心的发展具有一定的阶段性, 表现为人在不同的年龄阶段的身心发展, 有着不同的 总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。前后相邻的阶段是有规律的更替的。在一个 阶段内,发展主要表现为数量的变化,经过一段时间,发展由变量到质变,从而使发展水平 达到一个新的阶段。这要求教育者按步骤、分阶段、有的放矢地进行教育。 ④人身心发展具有互补性, 机体某一方面的技能受损甚至缺失后, 可通过其他方面的超常发 展得到部分补偿;同时这种互补性也存在于心理机能与生理机能之间,人的精神力量、意志 品质、 精神状态对整个机体能起到调节作用, 帮助人战胜疾病和残缺, 使身心依然得到发展。 这要求教育者从整体出发,系统完整地进行教育,做到综合育人。 ⑤人的身心发展具有个别差异性,具体表现为男女性别的差异,发展水平、先后和变现方式 的差异,以及个体努力程度和自我意识水平、自主选择方向的差异等。这要求教育者理解差 异。 个体发展的一般规律对教育的启示: 4、个体发展的一般规律对教育的启示: 个体发展的一般规律对教育的启示 ①顺序性,要循序渐进; ②阶段性,要针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法; ③不平衡性,要关注个体身心发展的关键期; ④互补性,要注重培养学生自信和努力的品质 ⑤个别差异性,要因材施教 5、成熟 成熟是指个体的生理和心理机能都达到比较完备的阶段,即由儿童成长发育为成人。其 成熟 主要标志是:生理方面有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。 6、简述学校教育在个体发展中的作用: 简述学校教育在个体发展中的作用: 简述学校教育在个体发展中的作用 ①对个体发展的方向与方面作出社会性规范; ②具有加速个体发展的特殊功能; ③对个体的发展具有即时和延时的价值; ④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 7、简答影响个体身心发展的因素及作用: 简答影响个体身心发展的因素及作用: 简答影响个体身心发展的因素及作用 ①遗传因素,是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性,遗传因素的差异对人的 身心发展有一定的影响,但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 ②成熟, 人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点, 它为一定年龄阶段身心特点 的出现提供了可能和限制; ③环境,为个体的发展提供了多种的可能,包括机遇、条件和对象。环境对个体发展的影响 有积极和消极之分。人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的。 ④教育,对人的身心发展起主导作用。

⑤个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 从活动水平的角度看, 8、从活动水平的角度看,个体主观能动性有哪三种不同层次和内容的活动构成: 从活动水平的角度看 个体主观能动性有哪三种不同层次和内容的活动构成 第一层次的活动是人的生理活动 第二层次是个体的心理活动 最高层次是社会实践活动 9、学校教育主导作用有效发挥的条件是: 学校教育主导作用有效发挥的条件是: 学校教育主导作用有效发挥的条件是 学校教育对个体发展特殊功能的发挥, 不是没有条件的, 它要求学校按照教育规律办事, 要求充分发挥人的主观能动性和实践活动的价值。 从宏观上看,教育发展规模、层次和水平要符合社会经济发展水平和社会经济的需要, 要考虑生产力发展和政治经济对教育的要求,要考虑社会发展的状况。 从微观上看,教育要发挥它的育人作用,也必须考虑受教育者的主观能动性、教育自身 的条件、家庭和家长的影响等等,包括:人的可教育性和教育需要,学校教育者的素质及教 育工作的计划性、目的性和组织性,教育环境的许可和积极协调的多方面影响等。 10、简述教育是如何是人类的地位得到提升 简述教育是如何是人类的地位得到提升: 简述教育是如何是人类的地位得到提升 ①发现人的价值; ②发挥人的力量; ③发掘人的潜力; ④发展人的个性 教育怎样使人的价值得到发现: 11、教育怎样使人的价值得到发现: 教育怎样使人的价值得到发现 ①教育提高人们对自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识, 充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严。 ②教育教给人知识和技能,同时也教会人们驾驭知识和技能、怀疑知识和技能,使人们认识 到,知识是为人所用的。 12、个性 个性即称人格,是指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。发展个性是教育的理 个性 想,进行个性教育是教育的本质和真谛。 13、人的价值 人的价值是指人在社会中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。 人的价值 14、心理学家把少年期称为危险期或心理断乳期 危险期或心理断乳期,在这一时期,儿童从心理上摆脱对成人的 危险期或心理断乳期 依赖,表现出追求独立的倾向。 15、初中教育的个体发展任务是: 初中教育的个体发展任务是: 初中教育的个体发展任务是 总体上:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意 识和理想自我。 ①在身体发展方面, 要进行保健和青春期教育, 让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义; ②在认识方面,应重视抽象思维和概括能力的培养; ③在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验; ④在自我教育能力方面, 应帮助学生形成较正确的自我认识, 使学生掌握自我评价的多维标 准。 16、对当前的中学生教育应注意哪些问题: 对当前的中学生教育应注意哪些问题: 对当前的中学生教育应注意哪些问题 中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律, 坚持面向全体中学生, 全面推进素质教 育,使学生生动活泼、积极主动、全面和谐的得到发展。 ①学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件; ②减轻过重的课业负担,生活要有节奏; ③培养稳定而积极的情绪和情感; ④进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育; ⑤重视安全教育,防止意外伤亡事故;

⑥加强青少年创新精神和实践能力的培养; ⑦重视人生观教育。 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生的定向时期和个性的定性时期。 17、青年期 青年期 高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。 18、内发论 内发论,认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由 内发论 身心成熟机制决定的。 发展关键期,是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。 19、发展关键期 发展关键期 20、最近发展区,是由苏联心理学家维果茨基提出的,他认为教育对儿童的发展能起主导作 最近发展区, 最近发展区 用和促进作用,但需要确定儿童的两种发展水平,一种是已经达到的发展水平,另一种是儿 童可能达到的发展水平,这两种水平之间就是“最近发展区” 。 21、如果一个人的心理承受能力较差,缺乏自我调节能力和坚强的意志,那么不严重的疾病 也会把他击倒,体现了个体身心发展的互补性 互补性。 互补性 22、男生在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄体现了个体身心的个别差异性 个别差异性。 个别差异性 23、坚持内发论的有孟子 孟子。 孟子 24、培养自信和努力地品质是依据身心发展的互补性 互补性。 互补性 25、提出最近发展区感念的是维果茨基 维果茨基。 维果茨基 不平衡性。 26、加强 2-3 岁幼儿的口语训练是遵循身心发展的不平衡性 不平衡性 27、 个体在有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的水平, 有的则要到较晚年龄才能达 到成熟的水平,这是个体身心发展的不平衡性 不平衡性。 不平衡性 28、坚持外铄论的有洛克 洛克。 洛克 学校教育在儿童发展过程中为何起主导作用: 29、学校教育在儿童发展过程中为何起主导作用: 学校教育在儿童发展过程中为何起主导作用 ①学校教育作为一种专门的教育机构,其所开展的教育活动具有较强的目的性、计划性、组 织性、系统性,而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片 段的。 ②学校教育是由专门的教育工作者承担的,根据社会发展的需要和儿童成长与发展的需要, 施以全面系统的教育,并保证教育发展的方向。 ③学校教育期是儿童知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展的重要时期。 ④学校教育还能将来自遗传、家庭和社会方面的诸多影响因素进行协调,克服消极的、不良 的因素对儿童身心发展的负面作用。 30、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件: 简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件: 简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件 教育在儿童身心发展起主导作用,但这种作用并不是自发、自然而然而出现的,而是教育者 和受教育者共同努力地结果,这要求: ①教育活动的开展应与社会发展的方向一致; ②学校教育活动必须有利于发展学生的个性,能满足个体生存和发展的需要; ③学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致; ④学校教育必须适应和遵循儿童身心发展规律; 31、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在: 论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在: 论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在 ①儿童身心发展的协调统一性,要求教育者必须注意教育的整体性、系统性,协调各方面的 教育影响,开展和谐的、全面的教育。 ②儿童身心发展的连续性和阶段性, 要求教育者必须循序渐进地开展教育工作, 针对不同年 龄阶段儿童身心发展的年龄特征开展教育工作。 ③发展的稳定性和可变现, 即儿童身心发展的阶段、 顺序和每一阶段的变化过程及速度大体 相同但又是可变的。它表现为同一年龄的儿童其发展水平是有差异的,同时又是可为的。教 育者应该重视儿童身心迅速、健康地发展。

④发展速度的不均衡性,要求教育者必须了解成熟期,抓住关键期,不失时机的采取有效地 教育措施,以促进儿童身心健康地发展。 ⑤发展内容和程度的差异性的结果, 要求教育者必须深入学生实际, 观察、 了解学生的兴趣、 爱好、特长、能力倾向,进行因材施教,有的放矢地开展教育工作。

第四章教育目的 认识领域、 情感领域、 1、 美国当代著名的教育心理学家布卢姆认为完整的教学目标应该包括认识领域、 认识领域 情感领域、 运动技能领域。 运动技能领域 2、教育目的作用主要表现为导向作用、选择作用、评价作用 导向作用、 导向作用 选择作用、评价作用。 3、教育目的基本层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。 国家的教育目的、 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。 为什么说教育目的对一切教育工作具有指导意义: 4、为什么说教育目的对一切教育工作具有指导意义: 为什么说教育目的对一切教育工作具有指导意义 它确定了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果, 指导者整个教育活动的开展, 支 配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定、教育制度的建立,还是教育内 容的确定、教育方法的选择及效果的评价等,都受教育目的的制约。 5、教育目的的制定要考虑到 教育目的的制定要考虑到生产力和科技水平;一定社会政治和经济制度;制定者的哲学 教育目的的制定要考虑到 观念、理想人格;社会历史发展进程。 6、属于社会本位教育目的论的教育社会学者有图尔干、诺杜尔普、凯地斯坦纳。 图尔干、诺杜尔普、凯地斯坦纳。 7、确定教育目的的客观依据是 确定教育目的的客观依据是生产力和科技发展水平。 确定教育目的的客观依据是 8、简述确定教育目的的主观和客观依据: 简述确定教育目的的主观和客观依据: 简述确定教育目的的主观和客观依据 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的体现了人们的教育 理想。我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。 讲述马克思主义关于人的全面发展的学说的基本理论有如下要点: 9、讲述马克思主义关于人的全面发展的学说的基本理论有如下要点: 讲述马克思主义关于人的全面发展的学说的基本理论有如下要点 ①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的, 全面发展的人是精神和身体、 个体性和社会 性得到普遍、充分、自由发展的人。 ②人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件。 ③从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约。 ④现代大工业生产的高度发展必须将对人类提出全面发展的要求, 并提供全面发展的可能性。 ⑤马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。 ⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 10、美育的任务: 美育的任务: 美育的任务 ①提高学生感受美的能力; ②培养学生鉴赏美的能力; ③形成学生创造美的能力。 11、如何认识我国的教育目的的基本特征: 如何认识我国的教育目的的基本特征: 如何认识我国的教育目的的基本特征 ①我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想。 ②我国教育目的有鲜明的政治方向。 ③坚持全面发展与个性发展的统一。 12、我国教育目的精神实质包括: 我国教育目的精神实质包括: 我国教育目的精神实质包括 ①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人, 因此要坚持政治思想道德与科学文 化知识能力的统一。 ②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力方面的和谐发展。 ③我们要适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。 教育目的。 13、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求,就是教育目的 教育目的

14、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的 教育目的。 教育目的 制约作用。 15、教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有制约作用 制约作用 16、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 唯一方法。 唯一方法 17、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为培养目标 培养目标。 培养目标 18、马克思主义关于人的全面发展学说 人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 人的全面发展学说 19、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求 总的要求。 总的要求 体制,培养参加体育 20、体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的体制 体制 活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。 21、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊 普遍与特殊的关系。 普遍与特殊 22、教育目的 教育目的:广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育 教育目的 在身心诸方面发生什么样的变化, 或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家对教育培养 什么样的人才的总要求。 23、培养目标 培养目标是指各级各类学校对所培养的人的特殊要求。 培养目标 24、教学目标 教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的 教学目标 要求或产生的变化结果。 25、美育 美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操 美育 和文明素养的教育。 教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的: 26、教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的: 教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的 ①导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了 工作方向和奋斗目标。 ②激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受,它不仅能指导整个实践过程,而且能够激 励人们为实现共同的目标而努力。 ③评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 27、简述教育目的与培养目标之间的关系:教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教 简述教育目的与培养目标之间的关系: 简述教育目的与培养目标之间的关系 育目的是针对所有受教育者提出的, 而培养目标是针对特定的教育对象提出的。 各级各类学 校的教育对象有各自不同的特点,制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 28、什么是教学目标?教学目标与教育目的、培养目的之间的关系。 什么是教学目标? 什么是教学目标 教学目标与教育目的、培养目的之间的关系。 教育目标是教育者在教育教学过程中, 在完成某一阶段工作时, 希望受教育者达到的要 求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目的之间的关系是具体与抽象的关系,它 们彼此相关, 但不能相互取代。 目的与目标根本不同, 目标可以测量, 而目的是不能测量的。 29、怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化景: 怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、 怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治 经济、文化景: ①不同的社会发展阶段有不同的教育目的; ②不同的社会制度有不同的教育目的; ③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。 30、试论“五育”之间的相互关系: 试论“ 试论 五育”之间的相互关系: ①“五育”中的每一育都包含了对人的智力、感情、意志和行为的要求,区别只在于强调的 侧重面和具体内容上。也就是说, “五育”各自任务的实现在对个人身心发展的影响上有相 同之处。 ②“五育”之间还存在着互为目的与手段的关系。如为了发展学生的认识能力,需要引起学 生的认识兴趣,激发内在的学习动机,形成对学习认真负责的态度,遵守学习纪律,这时德 育成为实现智育任务的手段,反之亦然。 ③从实践的角度看, “五育”各自的任务在教育活动中体现关联性。任何一种活动的参与者 都需付出自己的身心力量, 而活动也对参与者的身心产生诸多方面影响。 活动的综合性决定 了“五育”的任务不是完全分头由不同类的活动承担,而是在每一类的活动中都不同程度、

不同范围的实现各育的任务。在某一类活动中,往往一部分处于显性的状态。如果教学活动 并非只同智育有关,智育任务的实现也不是只通过教学。 ④“五育”中,体育为增强人的全面发展的自身物质基础服务,是基础;德育、智育、美育 处在同一个层次上, 为人的全面发展中的精神力量的发展服务; 劳动技术教育也是人作为社 会人求生存与发展所必需的教育。 ⑤“五育”的相互关系决定了教育活动中任何独立强调某一育的地位与任务,或者把各育之 间关系割裂、对立起来的做法都是不利于人的全面发展的。在这种情况下,受到损害的不仅 是被忽视的方面, 而且也包括被强调的方面。 因为任何一育任务的实现都离不开其他各育的 配合。高超的教育活动是体现“五育”内在和谐美的活动。

第五章学生与教师 能动的主体,学生是具有思想感 1、对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点:学生是能动的 能动的 情的个体,学生具有独特的创造价值。 2、教育系统的诸要素中学生和教师 学生和教师是最基本的要素。 学生和教师 3、作为权利主体,学生所享有的合法权利主要人身权和受教育权 受教育权。 受教育权 受完法定教育年限、 4、学生的受教育权包括受完法定教育年限、学生权和公正评价权 受完法定教育年限 学生权和公正评价权。 简述《 5、简述《教育法》规定的学生应尽的义务: 简述 教育法》规定的学生应尽的义务: ①遵守法律、法规; ②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯; ③努力学习,完成规定的学习任务; ④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 6、教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养 教育专业素养。 教育专业素养 7、 教授法》第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。 《教授法》 8、一名教师是否能较好的履行教师角色,根本上还在于教师的专业素养 专业素养。 专业素养 简述教师职业的角色特点: 9、简述教师职业的角色特点: 简述教师职业的角色特点 教师职业的最大特点是职业角色的多样化,主要包括以下几个方面: ①传道者角色; ②授业、解惑者角色; ③示范者的角色; ④管理者角色; ⑤父母与朋友角色; ⑥研究者角色。 10、在教育活动中,教师负债组织、引导学生沿着正确的方向,采用科学的方法,获得良好 的发展,这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 11、师生关系在人格上是一种平等关系 平等关系。 平等关系 12、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权 人格尊严权。 人格尊严权 13、试分析师生关系的性质: 试分析师生关系的性质: 试分析师生关系的性质 ①师生在教育内容的教学上构成授受关系。从教育内容的角度看,教师是传授者,学生是接 受者;学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件;对学生指导、引导目的 是促进学生的自主发展。 ②师生在人格上是民主平等的关系。 学生作为一个独立的社会个体, 在人格上与教师是平等 的;真正民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。 ③师生在社会道德上是相互促进的关系。师生关系从本质上是一种人-人关系,是人与人之

间思想交流、情感沟通、教学相长的社会互动关系;教师对学生的影响不仅仅是知识上、智 力上的,更是思想上、人格上的。教师的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身 影响。 14、教师 教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班 教师 人、提高民族素质的使命。 15、教育机制 教育机制是指一种面对突发事件,能够迅速而正确的做出判断,随机应变采取恰当而有 教育机制 效地教育措施解决问题的能力。 师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系, 良好 16、 师生关系 的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 17、在教师的聘用上,我国目前实行的是教师资格制度 教师资格制度。 教师资格制度 18、教师的专业知识素养包括:广博的科学文化知识,精深的专业知识,以及宽厚的教育 广博的科学文化知识, 广博的科学文化知识 精深的专业知识, 科学、心理科学和管理科学知识。 科学、心理科学和管理科学知识 19、 1993 年颁布 《中华人民共和国教师法》 首次以法律形式规定 “国家实行教师资格制度 。 教师资格制度” 教师资格制度 20、学生的身份和法律地位在我国体现在宪法、未成年人保护法、教育法、义务教育法 宪法、 宪法 未成年人保护法、教育法、义务教育法等 一系列法律、法规中。 21、人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权 身心健康权、 身心健康权 人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 简述《 教学相长”的含义: 22、简述《学记》中“教学相长”的含义: 简述 学记》 教学相长,是我国古代教育思想中一分宝贵遗产。它首先见于《学记》“学然后知不足,教 : 然后知困,之不足然后能自反也;知困然后能自强也,故曰教学相长也。 ”这里主要强调的 是教师在教的过程中可促进学。后来,王守仁把这一思想发展为师生之间相互推进、共同提 高。 教学相长的教育思想, 概括为下列一些含义: ①教可以促进学; ②教师可以向学生学习; ③教师可以超过老师。 如何建立良好的师生关系: 23、如何建立良好的师生关系: 如何建立良好的师生关系 ①树立正确的育人观。 育人观是教师对学生的性质及师生关系等的基本看法的总称, 是教师 教育思想的重要组成部分。它涉及教师对学生的基本特征、地位、发展方向的认识,是建立 良好师生关系的认识基础。它包括三个方面的内容:明确必须把学生培养成什么样的人;明 确学生的基本特征;明确学生在教育过程的地位和作用。 ②尊师爱生。尊师爱生就是学生应当尊敬教师,教师应当热爱学生,这是建立良好师生关系 的感情基础。 ③教学相长。 教学相长是指在教育教学过程中教师和学生相互制约、 相互促进、 共同提高的, 这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象,对于协调师生关系、提高 教育教学质量有着重大的意义。 24、作为权利主体,学生享有哪种合法的权利?应履行哪些义务? 作为权利主体, 作为权利主体 学生享有哪种合法的权利?应履行哪些义务? 作为权利主体,学生享有的合法权利主要包括人身权和受教育权。其中,人身权主要包 括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 学生所应履行的义务包括:①遵守法律、法规;②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成 良好的思想品德和行为习惯;③努力学习,完成规定的学习任务;④遵守所在学校或者其他 教育机构的管理制度。 25、一名合格教师所应具备的良好的个性品质主要包括: 一名合格教师所应具备的良好的个性品质主要包括: 一名合格教师所应具备的良好的个性品质主要包括 ①情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。教师应该情绪乐观、稳定,兴趣广泛,对他人富有 同情心和责任心。 ②有较强的自信心、坚定地意志和积极地进取的精神。首先,教师应相信通过自己和学 生的共同努力,一定能提供教育质量,获得成功。其次,教师要有主动进取的精神,发挥自 己的潜能。

③善于合作,兼容并包。教育工作是个体性和协作性的统一,教师要善于合作,才能取 得最佳的教育效果。 教师的教育能力主要表现在: 26、教师的教育能力主要表现在: 教师的教育能力主要表现在 教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本质, 具体表现为完成一定的教育教学活 动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师职业的特殊要求,也是成功进行教育活动的 重要条件之一,表现在: ①对所教知识进行加工处理的能力。 一方面要善于把复杂的问题简单化、 抽象的问题具 体化,便于学生理解和掌握;另一方面,要把所传授的知识处理成既符合教学大纲的要求, 又适合自己和学生。 ②向学生传授知识、施加影响的能力。这表现在:言语表达能力,语言是教育工作者的 重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段;组织管理能力,组织和管理是使教育影响发 生作用的组织保证,是教师不可缺少的能力。 27、试述现代教师的基本素质: 试述现代教师的基本素质: 试述现代教师的基本素质 ①思想政治素质。包括掌握思想政治理论和树立现代思想观念等两个方面。 ②职业道德素质。 加强职业道德修养首先要有良好的一般社会道德, 而且对学生进行的 品德教育,要求教师给学生做榜样的内容,也是社会道德的基本规范。 ③科学文化素质。掌握系统的科学知识,具有良好的文化素养,是从事教育工作的前提 条件。 ④科学理论素质。现代教育要求教师掌握现代教育理论,具有教育科学、心理科学等方 面的知识,懂得教育教学活动规律,树立现代教育思想观念,来指导自身的教育教学工作。 ⑤教育能力素养。教育工作能力是在掌握教育理论、树立现代教育思想观念的基础上, 通过教育工作实践逐步形成和发展的。 ⑥身体心理素质。身体健康和心理健康是现代教师必要的重要条件。 总之, 教师的各项基本素质彼此联系, 相互制约, 在一名合格教师身上构成统一的整体。 现代教师素质的提高也应是整体性的提高。 28、试分析学生的本质属性: 试分析学生的本质属性: 试分析学生的本质属性 ①学生是具有发展潜能和发展需要的人:学生是能动的主体,学生是活的能动体,他不 是消极被动的接受塑造和改造, 而是能够自觉参与到教育过程中; 学生是具有思想感情的个 体。学生有自己独立的人格、需要和尊严,这一切都应当得到满足和尊重,同时师生之间还 有心理和感情上的联系;学生具有独特的创造价值,处于学习期间的学生,身上蕴涵着巨大 的创造潜能, 教育就是要最大限度地激发学生的创造潜能, 对社会、 对人类作出积极地贡献。 ②学生是发展中的人,具有发展的可能性和需要:学生身心发展的特点不同于成年人, 有自己的独特性;学生具有发展的可能性和塑造性,学生的身心发展非常迅速,身上潜能藏 着各方面发展的极大的可能性,具有极大的塑造性;学生是具有发展需要的人,学生发展的 可能性与塑造性转变成现实性取决于学生发展的需要和个体与环境的相互作用, 这主要是通 过个体的社会实践活动实现的。 ③学生是教育的对象,学生在教师的指导下,有计划、有目的、有组织的进行学习,学 习是学生的主要任务,学生通过学习获得身心的发展。

第六章课程 1、社会、知识、儿童 社会、 社会 知识、儿童是制约学校课程的三大因素。 2、在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书 教学计划、 教学计划 教学大纲和教科书。 必修课程与选修课程。 3、根据课程管理和设置的要求,把所有课程分为必修课程与选修课程 必修课程与选修课程

4、结构主义课程以美国的布鲁纳 布鲁纳为代表。 布鲁纳 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课 5、课程目标 课程目标 程学习后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。它是确定课程内容、教学目标 和教学方法的基础。 6、制订课程目标的依据是: 制订课程目标的依据是: 制订课程目标的依据是 ①对学生的研究; ②对社会的研究; ③对学科的研究。 7、国家制定的是教育目的 教育目的,教育行政部门确定是培养目标 培养目标,到课程工作者所要明确的是课 教育目的 培养目标 课 程目标。 程目标 8、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是教育目的 教育目的。 教育目的 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系列 9、课程设计 课程设计 化活动。 10、教学大纲 教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关科学教 教学大纲 育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进 度以及有关教学法的基本要求。 简述教科书的作用: 11、简述教科书的作用: 简述教科书的作用 ①教科书是学生在学校获得系统知识、 进行学习的主要材料。 它可以帮助学生掌握教师 讲授的内容,同时也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基 础。所以,要教会学生如何有效地使用教科书,发挥教科书最大的作用。 ②教科书也是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习 成绩的检查评定提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是完成教学任务的重要条件。 ③教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求, 分析本学科的教学目标、 内容范围 和教学任务。 ④教科书有助于教师根据本学科的在整个学校课程中的地位, 研究本学科与其他学科的 关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式,确定本学科的主要教学活动、课外活动、 实验活动或其他社会实践活动,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。 12、编排教科书的基本要求是: 编排教科书的基本要求是: 编排教科书的基本要求是 ①教科书的编排形式要有利于学生的学习, 符合卫生学、 教育学、 心理学和美学的要求; ②教科书的内容阐述要层次分明,文字表述要简练、精确、生动、流畅,篇幅要详略得 当; ③标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、醒目,封面、图表、插图等要力 求清晰、美观; ④字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、厚薄要合适,便于携带。 13、课程实施的过程是: 课程实施的过程是: 课程实施的过程是 课程实施是一个动态的、 序列化的实践过程, 具有一定的运作结构。 在课程实施过程中, 至少要考虑七个方面的问题: ①安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配; ②确定并分析教学任务; ③研究学生的个体特征和学习活动的特点,了解学生的学习特点; ④选择同学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式; ⑤对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划,做出可行的计划; ⑥组织并开展教学活动; ⑦评价教学活动的过程与结果,及时提供反馈信息。

14、课程安排应遵循的原则: 课程安排应遵循的原则: 课程安排应遵循的原则 ①整体性原则; ②迁移性原则; ③生理适宜原则。 15、学生的学习特点: 学生的学习特点: 学生的学习特点 ①独特性; ②稳定性; ③发展性 ④灵活性。 16、 泰勒结合课程编制的实践 提出了引人注目的 课程原理” 可概括为四个步骤或阶段, 课程编制的实践, 泰勒结合课程编制的实践, “课程原理” 可概括为四个步骤或阶段, , 它们是: 它们是: 泰勒在这一评价原理的基础上,结合程编制的实践,提出了引人注目的“课程原理” , 可概括为四个步骤或阶段: ①确定课程目标; ②根据目标选择课程内容; ③根据目标组织课程内容; ④根据目标评价课程。 分别代表: 17、CIPP 课程评价模式中的 CIPP 分别代表:背景、输入、过程、成果。 18、课程评价的基本阶段: 课程评价的基本阶段: 课程评价的基本阶段 ①把焦点集中在所要研究的课程现象上; ②收集信息; ③组织材料; ④分析资料; ⑤报告结果。 19、课程:广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一 课程: 课程 门学科。 我们所研究的课程是广义的, 是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及 其进程的总和。 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制 20、教学计划 教学计划 定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 21、课程标准 课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文 课程标准 件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法 的基本要求。 22、教材 教材是教师和学生依据进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、 教材 活动指导书以及各种视听材料。 23、学校课程 学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科 学校课程 学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 24、教学大纲一般由说明 说明部分、文本 文本部分和其他或附录等几部分组成。 说明 文本 25、教学大纲是根据课程 课程计划,以纲要形式确定的有关学科教学内容 学科教学内容指导性文件。 课程 学科教学内容 26、课程计划,又称教学 教学计划,是国家根据一定的教育目的和培养目标制订有关学校、教育 教学 和教学工作的指导性 指导性文件。 指导性 27、根据课程的制定者,课程可分为国家课程、地方课程和校本课程(或学校课程) 校本课程( 。 校本课程 或学校课程) 28、教师教学和学生获得知识的基本教材是教科书 教科书。 教科书 29、学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划 课程计划。 课程计划 30、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件,

也称教学大纲 教学大纲。 教学大纲 课程。 31、课业及进程是指课程 课程 32、教学计划的构成要素: 教学计划的构成要素: 教学计划的构成要素 教学计划包括:指导思想;培养目标;课程设置及说明;课程安排及时间分配;考试考查及 实施要求。 33、编制课程计划的主要原则是: 编制课程计划的主要原则是: 编制课程计划的主要原则是 ①保证实现教育目的与任务,体现课程结构的完整性; ②以学生的年龄特征和已有的知识经验为基础, 要充分考虑学生已经掌握的知识、 经验 与技能, 科学把握知识的衔接性和学生的可接受性, 正确处理好学生的现实与发展之间的关 系; ③依据科学的课程理论,体现出知识的基础性和多样性; ④以教学为主,全面安排。 简述教学大纲和教科书的作用: 34、简述教学大纲和教科书的作用: 简述教学大纲和教科书的作用 教学大纲的作用: 教学大纲是衡量教师教学和学生学习的标准, 是国家领导和监督学校 教学工作的依据。教师必须全面、透彻的掌握教学大纲的内容、体系和精神实质。此外,教 师还应该了解相近学科的教学大纲,以保证学科之间的密切联系和衔接。 教科书的作用:教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。它可以帮助 学生掌握教师讲授的内容,同时也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大 知识领域的基础。教科书也是教师进行教学的基本材料,为教师备课、上课、布置作业、检 查评定学生成绩提供了依据。 35、教师怎样才能做到正确使用教科书: 教师怎样才能做到正确使用教科书: 教师怎样才能做到正确使用教科书 ①认真专研和深刻理解教科书中各章、节、目之间,各篇范文之间的联系,从整体上掌 握教科书的框架; ②透彻理解教科书中每个章节的内容,备课中围绕教学重担、难点,设法调动一切教学 手法,把重点和难点化为学生可以接受的信息; ③教学中应充分利用教科书,包括有关图表、附录都应当重视; ④教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况, 灵活引进适合学生年龄特征、 学 生能理解的有关学科的新知识,促进学生的发展; ⑤能结合本地区的需要,适当补充本民族、本地区的乡土教材; ⑥在教学中, 教师还应当指导学生充分运用好教科书。 要注意培养学生阅读教材书的能 力、方法和习惯,防止学生产生把教科书丢在一边,单纯的记笔记、抄笔记的倾向。 36、编写教科书时应遵循的基本原则: 编写教科书时应遵循的基本原则: 编写教科书时应遵循的基本原则 ①按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。 ②强调内容的基础性。在加强基础知识和基础技能的同时,注意贴近社会生活,并适当 渗透先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础。 ③在保证科学性的前提下, 教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状, 必须注 意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 ④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 ⑤兼顾同一年级各门学科之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

第七章教学( 第七章教学(上) 认识活动。 1、教学从本质上讲是一种特殊的认识活动 认识活动

2、教学工作必须坚持以教学为主 以教学为主。 以教学为主 教学任务、实现教育目的 教育目的的基本途径。 3、教学是完成学校教学任务 教学任务 教育目的 4、教育的含义包括: 教育的含义包括: 教育的含义包括 ①教学以培养全面发展的人为根本目的; ②教学是师生双方的共同活动; ③教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。 5、为什么学校教育工作必须坚持以教学为主: 为什么学校教育工作必须坚持以教学为主: 为什么学校教育工作必须坚持以教学为主 ①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段; ②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践; ③教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。 6、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是孔子 孔子。 孔子 夸美纽斯。 7、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是夸美纽斯 夸美纽斯 8、教学过程的基本要素有教育者、受教育者、教育影响 教育者、 教育者 受教育者、教育影响。 9、教学过程的基本阶段有引起学习动机、领会知识 巩固知识 领会知识、巩固知识 领会知识 巩固知识、运用知识、检查知识。 10、如何认识教学过程的本质: 如何认识教学过程的本质: 如何认识教学过程的本质 ①教学过程本质上是一种认识过程。 教学过程是教师教与学生学的统一, 教师教的活动 是属于变革和改造客体的实践活动的范畴, 学生的学习活动属于认识活动的范畴。 学生的认 识活动是教学中最主要的活动。 ②教学过程是一种特殊的认识过程。 教学过程本质上是一种认识过程, 但它又不同于人 类一般的认识过程,而有着自己的特殊性。教学过程的特殊性表现为:间接性、引导性、简 捷性、交往性。 启发性原则。 11、 《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,道而弗达” ,是要求教学中要贯彻启发性原则 启发性原则 巩固性原则。 12、孔子要求“学而时习之”“温故而知新” 、 ,是说在教学中要贯彻巩固性原则 巩固性原则 13、1951 年 M.瓦根舍因 瓦根舍因提出了“范例教学”的主张。 瓦根舍因 14、最古老也是应用最广的教学法是讲授法 讲授法。 讲授法 选择和运用教学方法的基本数据 15、选择和运用教学方法的基本数据: 选择和运用教学方法的基本数据: ①教学目的与任务的要求, 每一堂课都有具体的教学目的和任务, 教师可采用不同的教 学方法; ②课程性质和教材特点,课程性质和教材特点不同,选择的教学方法也不同; ③学生年龄特征, 学生所处的年龄阶段不同, 他们的知识准备程度和个性发展具有不同 的特点和水平,因材必须根据不同年龄特征采用不同的教学方法; ④教学时间、 设备、 条件, 有些方法需要较长的时间, 有些方法对教学设备的要求较高; ⑤教师的业务水平、实际经验及个性特点,这些因素制约着教师对教学方法的选择。 16、贯彻启发性教育原则的基本要求: 贯彻启发性教育原则的基本要求: 贯彻启发性教育原则的基本要求 ①调动学生的主动性; ②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力; ③让学生动手,培养他们解决问题的能力; ④发扬教学民主。 17、教学 教学是教师教、学生学的统一活动,在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时 教学 身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。 18、教学过程 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有 教学过程 计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能, 发展学生智力和体力, 形成科学世界观及 培养道德品质、发展个性的过程。 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本 19、 教学原则

准则。 讲授法是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法。 20、讲授法 讲授法 21、循序渐进原则,要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识 学科的逻辑系统和学生认识 学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。 22、教学过程的特殊性表现在间接性、教学性、有领导的认识 教学性、 教学性 有领导的认识、交往性等方面。 23、把事物、教具展示给学生观察,或通过示范性的实验来说明和印证要求学生掌握的知识 的一种方法称演示法 演示法。 演示法 循序渐进原则。 24、 《学记》 中说: “不陵节而施。 下列哪条教学原则与其在思想上是一致的循序渐进原则 ” 循序渐进原则 25、教学过程阶段的中心环节是领会知识 领会知识。 领会知识 26、 “授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”说明教学中应重视发展学生 发展学生 的能力。 的能力 27、教学的首要任务是传授基础知识和基本技能 传授基础知识和基本技能。 传授基础知识和基本技能 间接性。 28、学生通过认识书本知识认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中的间接性 间接性 29、教学与智育的区别和联系: 教学与智育的区别和联系: 教学与智育的区别和联系 智育是学校教育的重要组成部分, 它主要通过教学这条途径来实施, 但智育也需要通过 课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径,也是德育、美育、体育、劳动 技术教育的实施途径。 30、选择和运用教学方法的基本依据: 选择和运用教学方法的基本依据: 选择和运用教学方法的基本依据 ①教学目的和任务的要求, 每一堂课都有具体的教学目的和任务, 教师可以采用不同的 教学方法; ②课程性质和教学特点,课程性质和教学特点不同,选择的教学方法也不同; ③学生年龄特征, 学生所处的年龄阶段不同, 他们的知识准备程度和个性发展具有不同 的特点和水平,因此根据不同年龄特征采取不同的教学方法; ④教学时间、 设备、 条件, 有些方法需要较长的时间, 有些方法对教学设备的要求较高; ⑤教师的业务水平、实际经验及个性特点,这些因素也制约着教师对教学方法的选择。 31、贯彻因材施教原则的基本要求是: 贯彻因材施教原则的基本要求是: 贯彻因材施教原则的基本要求是 ①针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生德、智、体等方面发展的 特点,各学科学习的情况与成绩,兴趣和爱好以及擅长和不足的地方,然后有目的的因材施 教。 ②采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。如対有特殊才能的学生,请有关学 科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养, 让他们参加一些有关的课外小组和校外活动及 竞赛活动;在有条件的学校试行按能力分班教学;开设一些选修课,以照顾学生的兴趣与爱 好;允许成绩优异的学生跳级,使他们才能获得充分的发展。 32、我国中学常用的教学原则: 我国中学常用的教学原则: 我国中学常用的教学原则 ①直观性原则。 直观性原则是指在教学中要让学生通过观察所学事物或教师语言的形象 描述,形成关于所学事物、过程的清晰表现,丰富性感知识,从而正确理解书本知识和发展 认识能力。 ②启发性原则。 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调动他们 的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识,提 高分析和解决问题的能力。 ③巩固性原则。 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能 并长久的保存记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。 ④循序渐进原则。 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的循序 进行,使学生系统的掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。 ⑤因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放

矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 ⑥理论联系实际原则。 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与 实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析和解决问题,达到学懂会用、学以致用。

第八章教学( 第八章教学(下) 效度质量指 1、如果高水平学生在测验项目上能的高分,而低水平学生只能得低分,这说明效度 效度 标高。 2、一个测验能够正确的测量出它所要测量的东西的程度,称为测验的效度 效度。 效度 3、课的类型大致可分为单一课和综合课 单一课和综合课两大类。 单一课和综合课 专研教材、 4、备课的内容包括:专研教材、了解学生 专研教材 了解学生和制定教学进度计划。 5、简述上好课的基本要求(一堂好课的标准有) 简述上好课的基本要求( 简述上好课的基本要求 一堂好课的标准有) : ①目标明确,是指教师明确一堂课的目的要求。它包含两层次意思:一是教学目标定的 恰当,符合课程标准的要求及学生的实际;二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行。 ②重点突出,是指教师在一节课上要把主要精力放在重要内容的教学上。 ③内容正确,是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。只有内容正确,才能保 证教学质量。 ④方法得当,是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性。 ⑤表达清晰, 教学语言是一门艺术, 它要求教师表达清晰, 有感染力。 教师要讲普通话, 声音响亮,语速适中语言流畅、生动、明白易懂。板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。 ⑥组织严密,是指课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过度 自然,课堂秩序良好。 ⑦气氛热烈,一堂好课,既应充分发挥教师教学的主导作用,又应充分发挥学生学习的 主体作用。师生都处在积极地状态,双方配合协调,使课堂气氛生动活泼。 6、教师课外辅导应注意的问题是: 教师课外辅导应注意的问题是: 教师课外辅导应注意的问题是 ①从实际出发,因材施教。教师要在全面了解学生的基础上,确定辅导的内容、重点, 并根据不同学生的特点采取相应的措施。 ②目的明确,着重启发。每次辅导要有计划,要充分调动学生的积极性和主动性,引导 他们自己寻找解决疑难的门径。 ③组织学生互相帮助。 对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助, 以相互促进, 共同提高。但不宜占用优秀学生过多的课外时间。 ④善于总结,积累经验。辅导时教师要对学生的疑难、存在的问题、个人的体会等作好 记录,这样既可使讲义有的放矢,又可积累资料、掌握规律,有预见性的搞好今后的教学工 作。 7、简述设计教学法: 简述设计教学法: 简述设计教学法 设计教学法是美国教育学家克伯屈与 1918 年创立的一种教学组织形式。设计教学法主张废 除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和 内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学 生把活动中牵涉到的多种学科的知识集中起来,提供设计的需要。 8、简述道尔顿制: 简述道尔顿制: 简述道尔顿制 道尔顿制是指教师不再通过上课想学生系统讲授教材, 而只为学生分别指定自学参考书、 布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务 后,向教师汇报学习情况和接受考察。道尔顿制有利于调动学生学习的主动性,培养他们的

学习能力和创造才能,但不利于学生掌握系统知识,而且对教学设施和条件要求较高。 简述教学策略的基本原理: 9、简述教学策略的基本原理: 简述教学策略的基本原理 教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 就是在教学目标 确定以后,根据已定的教学任务和学生特征,有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学 组织形式、教学方案和技术,以便形成具有效率意义的特点的教学方案。 10、 教学组织形式是指为完成特定的教学任务, 教师和学生按照一定要求组合起来进行活动 教学组织形式 的结果。 道尔顿制是指教师不再通过上课想学生系统讲授教材, 而只为学生分别指定自学参考书、 11、 道尔顿制 布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务 后,向教师汇报学习情况和接受考察。 12、课的结构 课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。 课的结构 班级授课制是一种集体教学形式, 它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班 13、 班级授课制 级,根据周课程表和作息时间表,安排教师有计划的向全班学生集体上课。 14、根据教学的任务,课的类型可分为传授新知识课(新授课) 巩固新知识课(巩固课) 传授新知识课( 、巩固新知识课 传授新知识课 新授课) 巩固新知识课(巩固课) 、 、 培养技能技巧课(技能课) 检查知识课(检查课) 。 培养技能技巧课(技能课) 检查知识课(检查课) , 15、一堂好课的标准有:目标明确,重点突出,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严 目标明确, 目标明确 重点突出,内容正确,方法得当,表达清晰, 气氛热烈。 密,气氛热烈 测验法、 16、学生学业成绩评价方法有:测验法、观察法、调查法、自我评价法 测验法 观察法、调查法、自我评价法。 17、衡量测验题目的质量指标主要有:信度、效度、难度、区分度 信度、 信度 效度、难度、区分度。 18、学生学业成绩评价的方式有:考察、考试 考察、 考察 考试。 口头提问, 19、考察的方式主要有:口头提问,检查书面作业,书面测验 口头提问 检查书面作业,书面测验。 20 分组教学一般可分为两类:外部分组、内部分组 外部分组、 外部分组 内部分组。 京师同文馆。 21、我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆 京师同文馆 22、简述班级授课制的优缺点: 简述班级授课制的优缺点: 简述班级授课制的优缺点 班级授课制的优点: ①有利于经济有效地、 大面积的培养人才。 由于它按学生的年龄和知识水平编成固定人 数的教学班, 班级是教学工作的基本单位, 教师根据教学计划统一规定的课程内容和教学时 数, 按课程表同时对全班进行集体授课, 因而能使大量的学生同时在较短时间内系统的掌握 知识技能。同个别教学相比,班级授课制扩大了教学规模,加快了教学速度,提高了教学效 率。 ②有利于发挥教师的主导作用。 在教学中, 教师按照教学大纲和教科书的规定, 有目的、 有计划、有组织的进行教学,保证让全班同学都至始至终在教师的指导下学习。 ③有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习内容相同,程度相近,便于相互切磋讨 论,互帮互助,共同提高。同时,也有助于形成良好的班级风气和积极地集体舆论,从而有 利于培养学生遵守纪律、关心他人和集体的思想品德。另外,各科教师轮流上课,他们在业 务、思想、风格等方面各有特点,学生可以从中受到多方面的教育。 班级授课制的缺点表现为:强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强 调教学过程的标准、同步、同一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。 23、简述如何备好课: 简述如何备好课: 简述如何备好课 ①钻研教材,包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书; ②了解学生,包括了解学生原有的知识和技能的质量、兴趣、需要与思想状况、学习方 法和学习习惯等。 24、简述综合课的结果: 简述综合课的结果: 简述综合课的结果 一般来说,构成综合课的基本组成部分有:组织教学,检查复习,讲授新教材,巩固新

教材,布置课外作业等。 ①组织教学,目的在于使学生做好上课前的各种准备。 ②检查复习,目的在于复习已学过的教材,对已学过的知识进行巩固和加深,了解学生 接受情况,加强新旧知识的联系,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。 ③讲授新教材,目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分。教师讲授 新教材时,要注意教学方法的选择与使用。 ④巩固新教材,目的在于使学生对所学教材当堂理解,当堂消化,当堂及时巩固,也包 括让学生初步运用新知识进行课堂联系,为课外作业做好准备。巩固新教材的工作,可以采 取提问、重点复述、练习等方法进行。 ⑤布置课外作业, 目的在于使学生进一步巩固所学知识, 并培养独立学习和工作的能力。

第九章德育 1、德育的个体发展功能的发挥应注意尊重学习个体的主体性 尊重学习个体的主体性。 尊重学习个体的主体性 2、德育的价值属于和对平行教育子系统的作用是德育的教育性 教育性功能的两大含义。 教育性 享用功能。 3、德育的最高境界是享用功能 享用功能 德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统的对受教育者施加 4、德育 德育 思想、政治和道德影响,通过受教育者积极地认识、体验、身体例行,以形成他们的品德和 自我修养能力的教育能力的教育活动。 简而言之, 德育就是教师有目的地培养学生品德的活 动。 5、德育目标 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求,即德 德育目标 育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 6、我国中学德育的主要内容是:政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。 我国中学德育的主要内容是: 我国中学德育的主要内容是 7、德育过程 德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统 德育过程 一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个 体社会化与社会规范个体化的统一过程。 8、 晓之以理、动之以情、持之以恒、导致一行”符合哪条德育规律,为什么? “晓之以理、动之以情、持之以恒、导致一行”符合哪条德育规律,为什么? 符合“学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律” 。知即道德认识,是人们确定对 客观事物的主观态度和行为准则的内在依据; 情即道德情感, 是解决思想道德生活中的内心 矛盾与支配行为的力量;行即道德行为,它受道德认识、情感和意志的支配、调节,同时又 影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的, “知”是基础, “行”是关键。德 育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 9、德育过程就是品德形成的过程的说法正确吗?为什么? 德育过程就是品德形成的过程的说法正确吗? 德育过程就是品德形成的过程的说法正确吗 为什么? 错。德育过程和品德形成过程既相互联系又相互区别。从区别来说,德育过程是一种教 育过程,是教育者与受教育者双方统一活动的过程,是培养和发展受教育者品德过程。教育 者根据社会发展提出的要求,依据学生特点,以适当的方式调动受教育者的主观能动性,从 而将相应的社会规范转化为学生的品德, 不断提高学生的品德修养。 而品德的形成过程是受 教育者思想道德结构不断建构完善的过程。 品德形成属于人的发展过程, 影响这一过程实现 的包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。 10、简述德育过程的规律: 简述德育过程的规律: 简述德育过程的规律 ①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律; ②学生在活动和交往中形成思想品德规律; ③学生思想内部矛盾转化规律;

④学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 运用“ 11、运用“说服法”进行德育教育时应注意的问题: 运用 说服法”进行德育教育时应注意的问题: ①明确目的性; ②富有知识性; ③引导学生用榜样来调节行为,提高修养。 12、简述我国中学德育的基本原则: 简述我国中学德育的基本原则: 简述我国中学德育的基本原则 ①导向性原则; ②疏导作用; ③尊重学生与严格要求学生相结合原则; ④教育的一致性与连贯性原则; ⑤因材施教原则。 德育认知模式中“ 13、德育认知模式中“道德两难”问题的教育原则: 德育认知模式中 道德两难”问题的教育原则: ①道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展; ②道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性, 使他们自觉意识到自己的道德规范在现 实生活中可能存在的矛盾和冲突; ③道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力; ④道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识。 简述道德两难法德意义: 14、简述道德两难法德意义: 简述道德两难法德意义 科尔伯格在明确区分道德与非道德、 确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基 础上,采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。 “道德两难法”即道德两难故 事问答讨论法,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以便有效地发 展儿童的道德判断力。 15、德育的教育性功能 德育的教育性功能是指德育具有“教育性” ,它有两大含义:一是德育的“教育”或价 德育的教育性功能 值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。 16、德育原则 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 德育原则 榜样示范法:用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。 17、榜样示范法 榜样示范法 18、 学校德育: 学校德育 是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要, 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛 盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。 19、平行教育影响原则 平行教育影响原则是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。就是“每当我们给个人一 平行教育影响原则 种影响的时候,而这种影响必定同时应当是给予集体的一种影响” 。 20、德育具有社会性 社会性、历史性、阶级性 阶级性和民族性、继承性。 社会性 阶级性 21、德育认知发展阶段论是由科尔伯格 科尔伯格提出的。 科尔伯格 22、德育包括政治教育、思想教育 政治教育、 政治教育 思想教育和道德品质教育等。 23、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知是基础,行是关键。 知 行 24、我国德育的基本方法:说服法、榜样法 榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评发 批评发。 榜样法 批评发 25、 德育的途径主要有: 政治课与其他学科教学, 课外活动与校外活动, 劳动, 共青团活动, 课外活动 共青团活动 班主任工作等等。 26、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻: 因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻: 因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发, 根据他们的年 龄特征和个性差异进行不同的教育。该原则的基本要求: ①深入了解学生的个性特点和内心世界; ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育; ③根据学生的年龄特征有计划的进行教育。

27、认知性德育发展模式实施德育的方法和策略: 认知性德育发展模式实施德育的方法和策略: 认知性德育发展模式实施德育的方法和策略 ①了解学生当前道德判断发展水平; ②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡; ③向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式; ④引导学生在比较中自动接收比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式; ⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 简述中学德育遵循的原则: 28、简述中学德育遵循的原则: 简述中学德育遵循的原则 ①坚持正确方向的原则; ②热爱学生的原则; ③正面教育的原则; ④有针对性的原则; ⑤道德认识和行为训练的原则; ⑥集体教育和个别教育结合的原则; ⑦言教和身教结合的原则; ⑧保持教育连续性和一般性的原则。 29、德育就是政治教育。 德育就是政治教育。 德育就是政治教育 错。德育是教育者培养受教育者品德的活动。因此,德育是思想教育、政治教育、法纪教育 和道德教育的总和,而不是政治教育的代名词。 进行德育教育完全是政治课教师的事。 30、进行德育教育完全是政治课教师的事。 进行德育教育完全是政治课教师的事 错。 各种教材中都包含有丰富的德育内容, 各科教师都应该充分发掘教材本身所具有德 育因素,把教学的科学性和思想性统一起来,在传授和学习科学知识的同时,使学生受到科 学精神、社会人文精神的熏陶,形成学生良好的品德。

第十章班级管理 1、班级 班级是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由老师、 班级 一群学生及环境组成,通过师生交互影响的过程实施教育教学活动的实现教育教学目标。 2、班级管理 班级管理是一种有目的的活动,这一活动的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分 班级管理 的、全面的发展。班级管理主要是对学生的管理,是一种组织活动的过程,体现教师与学生 之间的双向活动,是一种互动关系。总之,班级管理是教师根据一定的目的要去,采用一定 的手段措施,带领班级学生,对班级的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育 目标的组织活动过程。 3、班级管理的功能: 班级管理的功能: 班级管理的功能 ①有助于实现教学目标,提高学习效率; ②有助于维持班级秩序,形成良好班风; ③有助于锻炼学生能力,学会自治自理。 4、班级民主管理 班级民主管理是指班级成员在服从班集的正确决定和承担责任的前提下,参与班集管理 班级民主管理 的一种管理方式。 5、班主任实施平行管理时应注意哪些问题: 班主任实施平行管理时应注意哪些问题: 班主任实施平行管理时应注意哪些问题 ①要充分发挥班集的教育功能,使班集真正成为教育的力量; ②要通过转化个别学生,促进班集的管理与发展。 总之,要实施对班级集体与个别学生双管齐下,互相渗透的管理。

6、实施班级民主管理要做的工作: 实施班级民主管理要做的工作: 实施班级民主管理要做的工作 ①组织全体学生参加班级全程管理; ②建立班级民主管理制度。 7、班级的规章制度主要组成有: 班级的规章制度主要组成有: 班级的规章制度主要组成有 班级的规章制度主要由三部分组成: ①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理制度,如学生守则、日常行为规范、 体育锻炼标准等; ②学校根据教育目标、上级有关指标制定,如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要 求等; ③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制度的班级规范,如班规、值日生制度、考 勤制度等。 8、当前班级管理存在的问题: 当前班级管理存在的问题: 当前班级管理存在的问题 ①由于受到分数压力和教师权威制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型; ②班级管理制度缺乏活力,学生参与班集管理的程度较低。 9、 在集体发展的几个阶段中, 集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段 集体发展趋于成熟发展阶段。 集体发展趋于成熟发展阶段 10、班级的核心和动力是班级的组织者——班主任 班主任。 班主任 近期的、 11、班级的发展目标一般可分为近期的、中期的、远期的 近期的 中期的、远期的三种。 论述学生集体的组织和培养: 12、论述学生集体的组织和培养: 论述学生集体的组织和培养 ①确定班集体的发展目标; ②建立班集体的核心队伍; ③建立班集体的正常秩序; ④组织形式多样的教育活动; ⑤培养正确的舆论和良好的班级。 13、班集体的教育作用: 班集体的教育作用: 班集体的教育作用 ①有利于形成学生的群体意识; ②有利于培养学生的社会交往与适应能力; ③有利于训练学生的自我教育能力。 14、班主任 班主任是学习中全面负责的一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师,是班级的组 班主任 织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任教老师和学生团队组织者 的纽带,是沟通学校、家长和社会的桥梁。 15、一个健全的班集体必须具备的条件: 一个健全的班集体必须具备的条件: 一个健全的班集体必须具备的条件 ①明确的共同目标; ②一定的组织结构; ③一定的共同生活的准则; ④集体成员间平等、相容的氛围。 16、班主任班级管理的内容主要有: 班主任班级管理的内容主要有: 班主任班级管理的内容主要有 ①了解学生,研究学生; ②组织和培养班集体; ③协调校内外各种教育力量。 17、班级绩效 班级绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果,是管理有效性的重压目标。 班级绩效 18、班级活动可分为日常性的班级活动和阶段性班级活动 阶段性班级活动。 阶段性班级活动 19、学校管理中沟通的两种形式是正式的沟通、非正式的沟通 正式的沟通、 正式的沟通 非正式的沟通。 20、班级 班级是学习系统的细胞,是学校中开展各类活动的最基本且稳定的基层组织。 班级 班级晨会与班会、 21、日常性班级活动包括班级晨会与班会、执勤、班级自办报刊等舆论宣传活动 班级晨会与班会 执勤、班级自办报刊等舆论宣传活动。

22、学生的自我教育包括三个方面:学生个体的自我教育、学生集体的自我教育、集体成 学生个体的自我教育、学生集体的自我教育、 学生个体的自我教育 员间的自我教育。 员间的自我教育 23、在班级活动中自我教育的重点在班集体 班集体层次上。 班集体 24、阶段性班级活动包括:工作型、竞赛型 工作型、 工作型 竞赛型。 25、班集体最初建设的重点是建立班级常规制度 建立班级常规制度。 建立班级常规制度 26、班主任教育工作的重点应放在日常的班级活动 日常的班级活动,这会产生一种真正强有力的、持久的潜 日常的班级活动 移默化的影响。 一个良好的班集体的基本标准: 27、一个良好的班集体的基本标准: 一个良好的班集体的基本标准 ①有共同的奋斗目标。 目标是集体发展的方向和动力。 一个健全的班集体应有明确的奋 斗目标。 ②形成分工明确、 相互配合的学生干部队伍。 学生干部队伍在班主任指导下完成自己承 担的工作任务。他们做好带头作用,使集体及其成员都呈现出蓬勃向上的趋势。 28、班主任应如何组织培养班集体: 班主任应如何组织培养班集体: 班主任应如何组织培养班集体 ①树立班集体的奋斗目标; ②选择和培养班干部; ③培养正确的集体舆论和优良的班风; ④组织多样的教育活动。 班主任了解学生的内容与方法: 29、班主任了解学生的内容与方法: 班主任了解学生的内容与方法 内容: ①了解学生个人; ②了解学生的群体关系; ③了解和研究学生的学习和生活环境; 方法: ①通过阅读学生的有关材料来了解学生; ②通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生; ③在自然条件下,有目的、有计划的对学生的行为表现进行观察。 30、班主任的个性影响力取决于哪几方面。 班主任的个性影响力取决于哪几方面。 班主任的个性影响力取决于哪几方面 班主任的个性影响力取决于三个方面: ①班主任自身对教育工作的情感体验; ②对学生产生积极影响的能力; ③高度发展的控制自己的能力。 31、班主任如何去建设一个良好的班级集体。 班主任如何去建设一个良好的班级集体。 班主任如何去建设一个良好的班级集体 班主任要树立正确的教育思想,组织好班级活动,具体包括: ①班主任为组织管理而开展班级活动时, 最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的 自主活动,使学生在自主活动中进行自我教育的思想。 ②班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件, 班主任只有信任学 生才会给学生机会,只有尊重学生,才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要 是围绕引导学生在活动中进行自我教育开展的。 ③自我教育包括三个方面:学生个体的自我教育、学生集体的自我教育、集体成员间的 自我教育。在班级活动中,自我教育的重点在班集体层次上,班主任应当为班集体寻找发展 的新目标,提出现实目标的方案和措施。提高班级活动的质量,才能通过集体实现学生的教 育和自我教育。 班主任要做好以下几个具体的事: ①建立班级常规制度,把“建制”的过程作为最近班集体的重点,有了制度,班级以个

体的简单集合变为对每个成员具有一些最基要求的共同体。其中重要的是“建制”开始到以 后的其他班级活动,教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。 ②班主任教育工作的重点应该放在日常的班级活动, 这会产生一种真正强有力的、 持久 的潜移默化的影响。 ③班主任要负起协调各种教育力量的责任, 其中包括班级中任课教师的配合, 争取家长 等社会各界力量的支持和关心,协调学生集体内部干部与群众的关系,各种组织的关系,以 及学生集体与成人等各方面的关系。 ④班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况, 不断积累集体形成与发展的档案。 此 外,班主任应不断积累自己工作的有关材料。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、 科学的认识,并提供到自觉地态度。


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