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体验式教学


在新课程背景下, 体验式教学越来越受到老师们的重视。 今天我们围绕如何开展体验式学习 的话题展开学习讨论。 首先我们讨论体验、体验式教学、体验式学习的含义。 体验 :指学习者通过实践来认识事物,在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受,融 入自身的经验,并对原有经验发生影响,是影响学习者情感、态度、价值观的重要活动。 体验式教学: 是以体验为特征,在教学过程中通过创设一定的情境,

使学生联系自己的生 活经历,凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创 造知识, 达到认知过程和情感体验过程的有机结合、 激情明理与导行相互促进的一种教学价 值观和教学方法。 体验学习 :体验学习是一种基于学习者自身的活动,强调让学生通过模拟情境和真实情境 的体验活动,获得真实感受。体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能,学会某种操作 方式,关键在于学生在活动中所获得的真实感受。 这里出现三个概念,其核心意思是一致的,都是新课程倡导的教师教学和学生学习的方式。 不同的是行为主体的区别,还有不同专家对此有不同的表述,但基本意思是相似的。 体验式教学( 体验学习)不是今天才有的,我们来看它的源由: 体验学习源于西方英文 OUTWARD-BOUND ,原意为一艘小船离开安全的港湾,驶向波涛汹 涌的大海, 去迎接挑战。 二战以后, 在英国出现了一种叫做 OUTWARD-BOUND 的管理培训, 这种训练利用户外活动的形式, 模拟真实管理情境, 对管理者和企业家进行心理和管理两方 面的培训。 由于这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果, 体验学习很快就风靡了整个欧 洲的教育培训领域。七十年代,在美国,户外训练 (Outward Bound) 引发了教育界对于采用 新教学方法进行教学的兴趣。 美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育 中。体验学习法源起于欧洲,在 20 世纪 60 年代盛行于美国。在此期间,先后有三个机构 投入这样的领域进行研究、教学及发展。其一是户外发展学校,其二是 PA 主题式冒险训练 机构及 High5 探索教育训练机构。二者分别从个人发展和团队建立二个方向切入,却有着 不同的训练结构,但二者都共同运用体验学习的教学模式,强调 " 从做中学 " ,并且设计 了许多 " 具体的经验 " ,如游戏及活动等,以轻松且生动的方式进行引导。 长期以来, 我们政治老师常常为这样的问题感到困惑: 学生在校园内、 课堂上说得头头是道, 校外、 课外表现又是老一套。 教师把道德知识传授给学生, 学生即使会背、 考试取得好成绩, 却无法肯定他们已形成正确的道德认知;教师把自己的人生观、世界观告诉学生,但不能保 证学生就会有正确的人生观、世界观;学生可以懂得善恶,并且在课堂里、在试卷上做出正 确的判断, 但他未必能把它转化成行为。 问题出在哪里?为什么思想品德课教学收效甚微? 反思我们的教学,不难发现,重知识灌输、轻学生主动参与,忽视了学生的主体地位,致使 学生对学习缺乏积极性;在教学内容上,重课本知识、轻生活实践,脱离了学生的精神世界 和现实生活,使学生对学习感到枯燥乏味;在知识传授上,重结论呈现、轻学习过程,忽视 了学生在学习过程中的思考、体验和探究,影响学生对知识的真正理解和巩固;在学习评价 上,重智力、轻态度,关注的是学生的考试成绩,忽视了学生情感、态度、观念等非智力因

素的和谐发展,影响学生创新精神和创新思维的培养。 实施体验式教学,初步解决了上述的一些问题,当然,任何一种教学方式都有各自的特点和 作用,不可能解决全部问题。今天我们围绕三个问题展开学习讨论。 在活动中体验,在体验中生成 一、体验式教学的独特价值 二、体验式教学的基本形式 三、开展体验式教学应注意的问题 一、体验式教学的独特价值 要研究体验式教学的独特价值, 首先我们要看看它的理论依据, 我们来学习重温 《课程标准》 2 .课程的基本理念 ( 3 )坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基 本原则。 思想品德的形成与发展, 需要学生的独立思考和生活体验; 社会规范也只有通过学生自身的 实践才能真正内化。 本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中, 注重课内课外相 结合, 鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成与 发展。 刚才我们解读《课程标准》是从理论上学习,比较抽象,下面我们看《课程标准》规定的实 施建议: 第四部分 实施建议 一、教学建议 (二)强调联系生活实际 在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的 话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提 高社会适应能力。 (三)引导学生自主学习 在教学中, 积极引导学生自主学习, 主动探索社会现实与自我成长的问题, 通过调查、 讨论、 访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我

成长的需求。 (四)注重学生的情感体验和道德实践 在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的 思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 2004 年新一轮思想品德课程改革启动,国家制定了《思想品德课程标准(实验稿)(以下 》 简称《标准》, )《标准》要求: “思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验,尊 重学生学习与发展的规律,不断丰富学生的思想情感,要面向丰富多彩的社会生活,要开发 和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性,要在学生亲身经历中,使知识、 能力、 情感、 态度得以整合” ,并明确指出: “注重学生的情感体验和道德实践” 、 “在教学中, 不断创造条件,丰富学生的情感体验,促进学生的道德践行,感悟和理解社会的思想道德价 值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 ”新课标强调让学生在情景体验基础上, 主动探究新知,自主构建知识,达到理性的认知,最终内化为情感、态度、价值观,外化为 道德践行。 体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能, 学会某种操作方式, 关键在于学生在活动中 所获得的真实感受,这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力。 综上所述,概括以下几点: 一、体验式教学的独特价值 1 .强调个体亲身经历与自我认识,关注学生发展 2 .让学生亲身体验,彰显学生主体地位 3 .让学生在参与和交往中学习,变革学习方式 教学方式和学习方式相伴而生,相辅相成。那么,如何开展体验式教学呢,我们先看体验式 教学(学习)的过程,包括三个阶段: 亲历阶段:个体经历某一事情或某一情境阶段。 感悟阶段:个体对亲身经历的过程进行抽象、概括,形成概念或观点的阶段。 反思阶段:梳理感悟,反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。 在具体操作中,可以采用以下形式 二、体验学习的基本形式(分别探讨) 1 .游戏体验

2 .角色扮演 3 .情境体验 4 .现实体验(社会活动) 我们在教学实践中积累了大量的经验,接下来,我们联系实际,与大家分享。 (略,见 PPt ) 思想品德情感、意识的培养,良好行为习惯的养成都离不开实践。思品课强调与社会生活、 学生生活的紧密联系,注重发挥学生的主体性,引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践 活动,在活动中提高思想道德水平;提倡参与、体验、讨论、探究等多种学习方式,促进学 生能力以及情感、态度、价值观的发展。 以上几个方面都是大家实践的积累,下面我们讨论应该注意的问题。 三、开展体验学习应注意的问题(略,见 PPt ) 1 .设计得当,贴近学生 2 .注意引导,不断深化 3 .加强反思,领悟升华 4 .尊重差异,引导调控 最后,我们关注、回归教材,我们分析“九年级教材上关于 ‘ 做’ 的要求” 探究活动中的体验(略,见 PPt ) 课堂小结: 对体验学习的再认识 体验学习的实施策略,还需要广大教师在教学实践中不断地探索与总结。而且,多种方法都 是相通、相融共存于整个教学过程中的,不可割裂开来。 无论方法有多少种,体验学习都应是充分发挥学生主体作用的体验,都是以学生为主体、学 生自觉参与的体验,忽略了这一点,就失去了体验学习的根基。 今天我们围绕“在活动中体验 在体验中生成”的话题,讨论了 一、体验式教学的独特价值 二、体验式教学的基本形式

三、开展体验式教学应注意的问题 各位老师, “在活动中体验,在体验中生成”是我们初中思想品德课教学所极力倡导的教学 理念。需要我们认真研究,深入实践,不断提高教学水平。 我们希望老师,把理论与今后的教学实践有机结合,经常用理论指导实践。希望老师们,课 后思考以下问题: 思考题: 1 、简单叙述您对体验式教学(学习)的理解。 2 、 在您的教学实践中, 经常采用哪一种体验式教学?它对于实现教学目标有哪些帮助? (请 举一例) 3 、依据《课程标准》 ,理论联系实际,思考你所在学校使用的体验式教学(学习)是否恰 当 ? 在条件允许的范围内应该如何改进。


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