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背影教学设计及教案分析


背影教学设计 一、教学目标 1、知识与技能 (1)了解作家及作品的背景 (2)识记基础字词,并理解其在语言环境中的意思。 (3)把握事件的六要素,训练学生的概括能力。 (4)根据事件情节,体会人间伟大而真挚的父子情。 (5)体会关键语句在语言环境中的作用及其蕴含的感情。 (6)品味、体会朴实语言中所蕴含的丰富感情。 (7)学习在平时的叙述、抒情中蕴含着的极为精巧的构思。 2、过程

与方法 (1)学习本文,采用教师设计问题,学生紧紧围绕问题,采用自主、合作、 探究的方式,把握文章的叙事思路,及其具体内容。 (2)通过学生欣赏配乐朗读,学生自读课文,指导学生体会文章质朴的语 言中蕴含着丰富的感情的特点,品味、感受伟大而浓浓的父爱。 (3)通过教师的重点研读,体会文章中具体描写的重要意义,并学习具体 描写的方法。 3、情感态度与价值观 体味文中血浓于水的浓浓深情,从感情的聚焦点--------“背影”中发掘深 深的父爱,陶冶学生爱家人,爱生活的高尚情操。 二、教学重点 1、重点研读父亲买橘子的段落,分析对父亲细腻的描写,以体会浓浓的父 爱。 2、揣摩作者的心里感受及其变化,体会其中的父子情。 3、学习文章的严谨、精巧的构思。 三、教学难点 1、理解其中关键语句的含义,品味朴实的语言中蕴含的浓浓的父子深情。 四、教学方法 有感情的朗读法 合作探究法 重点研读法 五、教具 多媒体 第一课时 一、教学内容 1 课题导入,了解作者及作品背景。 2 识记生字词,熟读课文,有感情的朗读课文,品味其中的父子深情。 3 教师设计问题。学生在朗读课文的基础上,通过合作探究的方式,讨论教 师提出的问题。 二、教学过程 导入: (运用多媒体播放歌曲《父亲》 ) ,听完之后,让学生谈谈歌曲中告诉 我们什么信息,你从中感受到了什么, (诸如:父亲默默的操劳,默默地关心我 们的情景,真正意识到父亲平凡而伟大的爱等等) ,今天就让我们带着这份感动 再来欣赏一篇文质兼美的散文《背影》 (板书课题、作者、体裁) 。 (一) 、作者介绍和作品背景介绍

(1)朱自清:字佩弦,号秋实,出生于江苏省东海县,因祖父父亲定居扬 州故又自称扬州人。代表作品集有诗歌散文合集《踪迹》 、散文集《背影》 、等等。 (2) 、 作品背景: 文章写于1925年, 作者28岁, 当时在清华大学任教。 1947年朱自清谈写作动机时说:我写《背影》 ,就因为父亲来信里的那句话: 唯独膀子疼痛厉害,举著提笔诸多不便,大约大去之期不远亦。当时读了父亲的 信真是泪如泉涌, 我父亲带我的许多好处, 特别是背影中所叙述的那件事想起来, 跟在眼前一般不二,我这篇文只是写实。 二、朗读课文,整体感知 1、通过多媒体出示视频,学生欣赏,之后学生自读。 2、学生注意文中的生字词,注意加点字的读音,并理解它的意思。 3、观看视频后,思考下列问题: 1文章叙述了一件什么事? 2文章的感情基调是怎样的?表达了什么主题? 3我与父亲是在什么背景下见面的? (1) 、 文章几次谈到背影?背影分别出现在什么地方?表达了作者怎样的感 情? (提示:学生默读课文,并圈点标注,有关背影描写的同桌交流,并理解其 感情。 ) 明确:四次写到背影(板书) 第一次:在开头: “最不能忘记的是他的背影” ,开篇点题,难忘背影,写出 怀念之情。 第二次: 在浦口车站送别时, 父亲去买橘子时的背影, 望父买橘, 刻画背影, 写出作者深深的感动。 第三次:在车门话别,望着父亲的背影混入来来往往的人群里时的背影。惜 别背影,写出依依惜别之情。 第四次:在结尾, “在晶莹的泪光中又看见那肥胖的,青布棉袍的黑布马褂 的背影” ,再现背影,写出怀念之情,呼应开头,照应全篇。 (2) 、再送行中父亲为我做了那几件事?其中哪一件事最令你感动? 明确: A、自送我,照看行李,讲定价钱,送上火车,检定座位,叮嘱儿子,嘱咐 茶坊,为我买橘 B、学生自由发言,大多学生会选父亲买橘子这件事。 (教师引导学生反复朗读本段,为下节课做铺垫。 ) 教师总结:本节课通过对问题的分析,理解,使学生对文章的内容、结 构进行梳理,进一步理解父亲的爱子深情,把握文章的思路。 4、研读第六段 教师语:上节课,我们共同提炼了父亲在送行中为我做的一些小事,大家都 认为父亲买橘子这件事最为感人,其实,在文中这一段写的也最为详细,然而, 作为一个父亲,为孩子临行前,买几个橘子,应该说是很普通的事情,我想,大 家也会有类似的经历, 可朱自清所写的这一幕,为什么如此感人呢?其中运用了 怎样的写作技巧?(指明谈谈) 明确:作者运用了细致、生动的描写。 那么,都是有哪几种描写呢? 明确:语言描写 动作描写 外貌描写 心里描写

学生指出(学生合作讨论交流) 教师引导(出示父亲过铁道时的视频) 1、外貌描写: A 父亲的身材:胖子(为后边父亲过铁道时艰难的情景作了铺垫) 。 B 父亲的穿戴:黑色小毡帽 深青布棉袍 黑色大马褂(这些颜色让我们感 到一个沉重的背影,折射出父亲到处奔波,十分艰难的情景。 ) 2、动作描写 A 走路的姿势: (蹒跚)因腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。说明父亲年 纪大预示了他要过铁道时的不容易。 B 爬月台时的动作:慢慢地探 攀着上面 两脚向上缩 身子向左微倾 (学生可模仿这几个动作,教师具体讲解。 ) A 探:试探,表明小心翼翼的样子。 B 攀: 如果将“攀”换成“抓”行不行?不行因为攀表明无物可抓,只 能 用手按住月台,然后用力支撑起身体。一个上了年纪的父亲,的确很艰难, 让人揪心。 缩: “缩”换成“蹬”行不行?不行。缩字表明,无处可蹬,脚是悬空 只能靠手和胳臂向上的支撑力向上运行,同样写出了行动的艰难,危险,让 人紧张、担忧。 二、 父亲对儿子这么好, 做儿子的理解了父亲的深情了吗?请结合我的行 为谈谈看法。 (学生找出讨论交流) 1、从文中我的“三次流泪”可看出对父亲的理解。 A 见着父亲, 目睹家境,想起祖母-------悲哀之泪 B 望父买橘,父子离别 ------------感动之泪 C 在线背影,怀念至极----------伤心之泪 2、文中两处用了聪明一词,写出我的自责的心情,也可看出我爱父亲。 (1) 、在父亲与脚夫讨价还价时,我觉得丢面子,说聪明的过分,------是神的自责,是嘲笑自己, “少年不知愁滋味” 。 (2) 、在父亲嘱咐茶坊后,自责太聪明了 ,较前句内疚更甚,这两句都是 褒义词贬用感情色彩发生了变化,表明我自作聪明,主要突出了我对父亲所做的 事情的不理解。 3、儿子感情的变化:不解----顿悟----感念,特别是文末,写出儿子对父 亲深深地思念之情。 教师语通过对这一问题的讨论、分析,将儿子对父亲的理解,感恩的情感写 得很具体、鲜明很好的表达了主题。 四 、问题的思考(质疑探究) 1、文章一、二自然段交代了事件的环境,想一想,这一环境有什么意义? 明确:渲染了凄惨悲凉的氛围,烘托了伟大的父爱。 2、既然文章刻画了一位慈父的形象,那么,在内容不变的前提下,如果把 题目”背影”换成”我的父亲”或”父爱”好不好?为什么? 明确:不好而非不能。背影在这里可谓是父亲形象的定格,是文章的叙事线 索,将父亲全部的挚爱凝聚在“背影”里, “背影”就代表着父亲,代表着父爱。 同时,也是角度新颖独特之处,引发读者无限的联想和深思。因此,还是用 “背影”好。 三、拓展延伸

在日常生活中, 你被父亲的行为感动过吗?或者是一个眼神,或者是一次谈 话,或者是一件特殊的礼物。我能理解大家, 在你问这个年龄,都有与父亲较 近的时候,以此来昭示自己的成熟。我们也曾感动过,只是不愿意用语言直接表 达出来。今天,我们在这节课的最后,同学们可以把内心深处的感动表达出来, 在这里老师这里有两个话题, 围绕着两个话题说一说, 写一写。 (出示幻灯片) 1、 爸爸爱是经不起隐藏的。2、爸爸,下辈子还要做你的儿女。 学生回答:同时小声播放刘和刚的《父亲》 。 教师点评:同学们,通过学习本文,我们应该真正的理解父亲的爱,朱自清 说过:父爱是一条细细的无声流淌的河流,这句话需要我们用一生去解读。把你 刚才写下的话告诉你的父亲好吗?让他知道你真正的懂他! (这个环节能激起学 生情感的波澜,真切的理解父爱。 ) 四、作业: 1、回想自己的生活经历,选择一些关于父母的生活细节,用生动、细腻的 描写性的语言文字表达出来。 2、平时,将关于表现父爱的生活细节,写在你的日记里。 板书设计: 背 影 朱自清

《背影》教学案例分析 教学目标: 1、理清文章线索,把握文章内容。 2、把握人物在特定环境下的形象特征,学习从独特视角刻画人物的方法。 3、体会文中真挚的父子之情,感受父爱的伟大,增进与父母的沟通与交流, 培养中华民族传统美德。 教学重点: 1、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。 2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 教学难点: 学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。 教学过程: 一、创设情景,导入新课。 (1)上课之前,播放一首深情的歌曲《父亲》,以歌曲中浓浓的对父亲的 爱与感激之情感染学生,为课文做一个感情铺垫。 二、课文学习 1、作者介绍 朱自清,1898—1948,字佩弦,诗人、散文家、学者。 2、检查预习,抽查生字词的掌握情况 3、听读课文,初步感知文意 A 这篇文章记叙的主要事件是什么? B 本文几次写到“背影”?各在什么地方? C 哪一次“背影”写得最具体、最感人? 讨论发言,师明确:

A 父子浦口惜别 B 四次。 第一次在开头,(“最不能忘记的是他的背影”。) 第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。 第三次在车门话别,望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。 第四次在结尾, “在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的 背影”。 C 第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。 4、有关第二次背影的学习 (1)全班齐读课文第 6 自然段,然后找出运用了哪些人物描写方法?画出 描写父亲外貌的句子,找出描写父亲去买橘子时的几个动词。 (2)观看电视散文《背影》片段,然后分析几个动词的作用。 明确:写出了买橘子的艰难,突出了父爱的伟大。 5、师点拨,学生自主、合作完成其余三次背影的学习。 明确: 第一次背影,点题,奠定文章的感情基调,设置悬念。 第三次背影,写出了与父亲分别时的依恋、不舍之情。 第四次背影,照应题目及前文,流露出思念之情,给读者更深的感触。 6、再次阅读课文,找出文章中写了几次作者的流泪及流泪的原因。 明确: a、 悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母 b、 感动之泪:望亲买橘 c 、惜别之泪: 父子离别 d、伤心之泪:再现背影,泪光莹莹

7、体味重点语句的含义。(合作探究完成)。 (1)、“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!” 理解:是对儿子的劝解和安慰。 (2)、“不要紧,他们去不好!” 理解:“不要紧”是对儿子的宽慰,“他们去不好”是说叫别人去不放心。 体现了对儿子的深切关怀。 (3)、“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动”。 理解:细心关照之后,又想起儿子在路上口渴的问题。担心橘子买来之后找 不到儿子, 又怕行李丢失, 于是又叮嘱儿子不要走动。 可见为儿子想得多么周到。 (4)、“我走了,到那边来信!” 理解:惦记儿子一路是否安全,叮咛儿子来信好让他放心。 (5)、“进去吧。里边没人。” 理解:不让儿子送他,催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。 这几句朴实无华,却饱含深情,有丰富的内涵,深刻地揭示了父亲的心理活 动,充分表露了父亲的爱子深情。 8、归纳写作特点。 (1)、抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写,表情达意。 (2)、平实质朴的语言饱含感情。 三、课外拓展 写作练习。 父母对你做的那件事深深地触动了你?事情地经过如何?你受到 怎样的触动?以“感受父母之爱”为主题,写一篇小练笔,300 字左右,要求记 叙文。 【案例分析】 朱自清先生的《背影》,文章语言朴实无华,看似平淡无奇,却蕴含了作者 刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢? 首先在文章的导入方面精心设计,一首感人至深的歌曲《父亲》,把学生的 情感带入课文的情境。然后一首饱含深情的小诗《父亲》把把学生的感情推向高

潮,在这样的情感背景下,再开展《背影》的教学就比较容易了。但是,现在的 孩子,一来时代背景不同,二来和作者当时的年龄有差距,所以对课文有很多的 隔膜,一些情感无法体会,如:甚至有学生在读《背影》时,将父亲艰难攀爬铁 道的背影解读为“一个不遵守交通规则,随意翻越铁路线的父亲”,而不是一个 深爱儿子的父亲!真是令人哭笑不得。不过,站在学生的角度,从学生的心理年 龄思考,学生的这样想法也有他们的道理,不能一味地批判。但是,如何才能让 学生真正地体会文章中深沉的父爱呢,父亲的琐碎、父亲的“迂腐”,都是因为 深爱儿子啊!


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