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霍山文峰学校有效教学


霍山文峰学校教师培训 霍山文峰学校教师培训
我县的有效教学核心理念是 “先学后教 (导) 问题评价” 其基本模式是 , , “自 主学习+展示点拨+总结训练” 所谓“先学”,不是漫无目的的学,也不是没有教 。所谓“先学”
师指导的学,而是在教师指导下的有针对性的学习。在时间上,教师的指导在先,学生 的自学在后;但是,教师的教学指导工作是基于对学情的充分考虑基础

之上的,所以, 在逻辑上则是学生的“学”在先,教师的“教”在后。“先学”阶段对教的要求 对教的要求:① 对教的要求

对学生先学的必要指导; (提供导学案<单>或设置导学问题和目标要求;指导 要具体、明确、到位但不越位)②对个别小组和个别学生的针对帮助;③对先学 活动的整体组织调控。对学生的要求 对学生的要求:①根据老师要求和导学案(单),积极、 对学生的要求 主动、紧凑地独立阅读和思考;②总结学会的内容和解决的问题;③概括不会的 内容和未解决的问题。“先学”阶段的目标与评价:①读懂教材基本的内容并完 成相应的任务;②独立解决现有发展区的问题;③提出最近发展区的问题;④检 查反馈先学情况。“先学”阶段要处理好的关系:① 借助工具书独立阅读与依 赖阅读;(反对依靠“教辅资料”进行先学)②教师指导与学生自主。“后教” 阶段对教的要求 对教的要求:①信息和问题的筛选和提炼;②针对性的讲解;③对后教活动 对教的要求 的整体组织调控。对学生的要求:①展示:先学的内容(学懂的);个人的见解 对学生的要求: 对学生的要求 (即兴感受);小组的讨论(小组的共识和汇总)。②倾听:“接受的听”;积 极回应;学会宽容。③互动交流:小组活动;师生互动;生生互动。“后教”阶 段的目标与评价:①对教材(知识)获得提高性和深刻性的认识;②解决未知和 未决的问题;③生成并探索有意义的新问题;④检查反馈后教情况。“后教”阶 段要处理好的关系 ①求知欲与表现欲,求知欲要大于表现欲;② 个体与小组, 个体学习是主要的;③ 教与学,教为学服务。“训练”阶段对教的要求 对教的要求:①作 对教的要求 业布置和问题设计的适切性、价值性;②反馈、讲评的及时性、针对性;③对练 习活动的整体组织调控。对学生的要求:①在规定时间内紧张、有序地练习;② 对学生的要求: 对学生的要求 自我批改、订正和反思;③小结(本课的学习收获和问题)。“训练”阶段的目 标与评价:① 知识转化为技能;②知识的拓展或应用;③ 知识的巩固或升华; ④ 检查反馈练习情况。“训练”阶段要处理好的关系:①学与用(理解与应用) ② 知识与技能③ 课本与课外。 从操作层面说,凡能由学生提出的问题,老师不应提;凡能由学生读懂的内 容,老师不应讲;凡能由学生解决的问题,老师不应教。那么,老师做什么呢? 打一个比方,老师在学生“跳一跳摘果子”的“跳”的过程中助他一把,让学生 爱跳、能跳、跳得高。另外,要让“果子”的味道更香甜、营养更丰富、“保质 期”更久远。一句话,让“果子”更有价值,而且,还要让学生明白、体验到。

那如何“生产”这一颗颗“果子”呢?一是依据课程标准,增强课程标准意识。 老师们要读熟、读懂课程标准;二是用好教材,符合学科特点。教材是严肃的、 基本的教学资源。教材不是“教条”,教材是“例子”,因为“教条”是限制人、 束缚人的,“例子”是启发人、解放人的,所以“教条”要抛弃,“例子”要用 好、要好好地用。所谓“好好地用”就是创造性地用,即根据教师实际、学生实 际、教学目标的需要进行取舍、“二度开发”;所谓“用好”,就是得其法,学 好了这个例子,学生更有兴趣、更有能力学习更多的例子;三,“果子”是多种 多样的,因人而异的。这一点,加德纳的“多元智能”理论已经说得很清楚了。 如语文学科,要培养学生的语文素养,为学生持续发展打下坚实的基础,而不仅 仅是培养考高分的学生,也不是培养语言学家、文学家、诗人。那如果学生“摘” 不到“果子”怎么办呢?学生是有差异的,作为老师,一是要适时调整,把“果 子”降低一点,不断地去适应学生,而不是相反,要学生适应老师;二是改进助 的方法, 提高助的效率——针对性和灵活性; 三是不管学生能不能 “摘” 到果子, 都要让学生享受“摘”的过程。摘的过程要是有趣的、快乐的、互助的、合作的、 主动的。 模式旨在规范“教”与“学” ,让课堂更加贴近教育本质和规律。教学如果 不遵循规律,随心所欲地去展示所谓的“教学风格” ,那教学对学生来说就不是 艺术,而是灾难。我们现在最需要的是教学的科学性,而模式就承载着这样的科 学性。我县有效教学课堂的基本结构: “自主学习”阶段,生提问题、师查效果 生提问题、 生提问题 师查效果: 学生按照结构化学习要求(读、划、写、记、练、思),根据导学案(单)自学 并提出学习问题;老师检查学生书本、导学案,让学生讲通过自学知道什么,还 有什么问题,了解学生自学情况,发现问题;“展示点拨”阶段,学生展示、老 学生展示、 学生展示 师精讲:学生围绕问题对学、群学,小组展示、班级展示。老师巡查、指导,了 师精讲 解问题,针对性讲解,总结提升;“总结训练”阶段,学生练习、老师反馈:学 学生练习、老师反馈 学生练习 生整理导学案,有针对性地精练,老师个别指导,布置下一次自学内容。这六个 步骤是灵活的、变化的,可调整、可增减,但是目标始终不变,就是促进学生独 立学习、自主发展,实现“教是为了不需要教”。在这个基本模式下,我们有三 种课型,即新知学习课、知识复习课、试卷评讲课。

展示方法
展示之: 展示之:头脑风暴 在赏读 《从百草园到三味书屋》 时, 教师指导学生进行充分自主预习, 包括: 自由反复读课文,读通读顺;查字典,掌握重点字词音形义;搜集各种资料,制 作作者档案卡;圈点勾画自己喜欢的语句,赏析或仿写;查找资料或独立思考, 产生自己对文章独特的解读,可以是发现,也可是疑问。充分预习之后,采用头 脑风暴分三轮(次)组织课堂展示。 第一轮:组内互问互答,进行字词、文学常识、创作背景等基础知识的识记 性展示。每个同学都可以就相关知识提问组内同学,每个同学都要被提问到。快

节奏大容量的现场问答激活每一个孩子的思维兴奋点, 知识信息得到最大化的反 馈和交流。 第二轮:组际分享交流,小组两两组合,选定话题,集思广益,进行课文内 容、写法、语言欣赏等能力维度的表达性展示。可以声情并茂朗读自己发现的经 典语句并做出简要评价;可以畅谈自己针对主题或者结构等某方面的理解;可以 针对某一问题向其他同学提出疑问;当然,亦可提出创造性的新观点。每人都要 谈,并及时记录有关信息,完善知识储备。教师深入各组,寻找共性问题。学生 的灵感是无限的,几乎关乎课文的方方面面都有属于自己的理解和发现。 第三轮:师生深度研讨,教师提出话题,学生畅所欲言;学生提出疑问,师 生共话见解。 这篇文章作者到底要表现一种怎样的情怀?细节段落妙在何处?典 型句式的仿写,思维结构的井然……以话题为牵引,以畅所欲言为方式,以信息 交流为归结,课堂所生成和收获的远远超越了预设本身。 价值分析:头脑风暴是一种极为有效的开启创新思维的方法,运用于课堂展 示,可以集思广益,迅速地获得大量的新思想与信息。教材是一本“学本”,语 文教学的核心目标是学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造,强调对 话过程,最终学会对话和创造。 展示之: 展示之:成果发布会 在一次大型的市级展示课中,我上的是《心中那颗星》作文体验课,以“我 也追星”为话题,通过充分的前期体验活动,积累大量感性素材展开作文创作。 我借班上课, 安排学生以自己擅长和喜欢的方式搜集整理“心中那颗星”的 材料, 在广泛筛选的基础上形成自己个性化成果, 准备正式上课时举行成果展示。 我给了学生最大的空间,选择范围、体验方式、成果类型、发布形式都不作任何 限制。一周后,正式上课,成果发布会精彩不断,硕果累累。创作类成果有主题 手抄报、明星档案卡、明星剪报集、书法作品、艺术签名、漫画明星,等等,我 们采用画展方式悬挂展示,通过推选创作者现场讲解、大家参观评选的方式进行 成果发布。 表演类成果有模拟演唱、现场扣篮、诗朗诵、经典场景演绎等形式,3 个男 孩模仿小虎队,形神毕现的《青苹果乐园》演唱令现场听课老师掌声雷动。电子 类作品有 PPT、相关视频、Flash 作品,人物涵盖李白、鲁迅、钱学森、居里夫 人、哈利·波特、郭敬明、周杰伦等,学生采用现场解说的方式发布成果。一位 同学带来了母亲的一张特写照片,白发皱纹,街头劳作,孩子动情讲述母亲就是 他心中的那颗星,这一幕感动了在场的每一个人。表达类作品有自创抒情文字, 献给偶像的诗,关于追星现象的评论等,以演讲的方式进行了成果发布。 价值分析:成果发布会,使学生对素材进行了全方位展示和充分体验。教师 在此基础上,简单指导材料选择,详略安排,以及抓住一个核心进行表述等写作 要领,作文创作便水到渠成。这种展示方式建构了一种新型的教学生活,把教学 过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境,把教学活动还原为学生的生 命活动。 展示之:综合演绎(角色朗读、课本剧表演、说评书) 展示之:综合演绎(角色朗读、课本剧表演、说评书) 这是一节《邹忌讽齐王纳谏》学习展示课,教师提供 4 种展示方式,要求小 组自选一种方式,合作演绎,充分表现对课文的理解。 A. 分角色朗读展示:分为邹忌、妻、妾、客,齐王、叙述者等六个角色。

角色不同,语气语调势必不同,教师指导学生设身处地剖析人物心理,把握人物 语气,入境入情读出人物形象特点。 B. 课本剧表演展示:根据课文内容,将原文改编为课本剧,做好角色分工, 落实好独白旁白,组织好舞台说明,准备好相关道具,将课文搬到舞台,以表演 形式演绎文章内容。 C. 说评书特色展示:了解评书开场及结束时语言特点,体会讲评书固有的 味道和特色,对原文内容略作调整,模仿评书大师,以说书的形式将这个故事讲 给大家听。 D. 换角度创意展示:分别站在邹忌、齐王、妻、徐公等不同人物的角度, 变换人称,变化视角来演绎和讲述整个故事,强调要突出人物心理特性,符合人 物性格特点。 各小组经过认真研读课文,一番讨论和准备,按照先前选择,对该文言名篇 进行了各种方式的生动的演绎展示。教师在此期间,根据现场展示效果,引领学 生针对文章细节和教学难点进行剖析。 价值分析:丰富的演绎展示方式始终挑战着学生的知识储备和理解深度,进 而带给学生一个高度刺激和有趣的课堂。在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并 不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生 动的创造。 展示之: 展示之:论坛跟帖 在阅读教学《罗布泊,消逝的仙湖》中,采用论坛跟帖式展示法,它是借鉴 网络论坛便捷交流信息的特点而产生的一种新型的展示方式。 展示准备: 《罗布泊,消逝的仙湖》是一篇内容厚重、感情充沛、看点诸多、 角度丰富的文章。教师引导学生以“找看点”为延伸点,带领学生进入课文,从 概括内容、抒发感情、说明事物、表达感受、欣赏语言、细节品评等角度,寻找 发现,提出问题,形成观点。 发起论坛:学生通过网站论坛、板报专栏、投影呈现、笔记本漂流、便笺张 贴等形式开设论坛,就自己的发现和观点发起话题,展示思考和见解。精彩的话 题列举如下: 一株胡杨的独白、 说说塔里木河、 课文中的“水”、 课文中的数字、 文中的忧患意识、悲剧并没有止住、说说“问题出在近 30 年”中的“问题”、4 个“盲目”用得好、我喜欢课文中这样一句话,等等。 我顶我踩:学生选择自己感兴趣的话题,继续深入研读课文,踊跃跟帖展示 思考成果。要求帖子内容有深度,有价值。每个学生跟帖不少于 5 个。这样的展 示促使学生多次研读文本,并能够针对具体问题展开深度思考。同时促进学生以 文字对话,向伙伴学习。这是安静的展示,却是灵敏的寂静,思维的歌唱。 微型讲坛:选取跟帖流量较大的几个论坛,小组合作,整理帖子材料,形成 专题文章,在班内开设“百家讲坛”。各位版主登坛开讲,就具体问题做详细阐 述,讲座有观点,有例证,有议论,有抒情,有来自文本的发现,有来自伙伴的 智慧。讲者娓娓道来,听者全神贯注,将感性的材料与观点上升为理性的建构。 价值分析:这种展示区别于语文课堂常见的口头语言展示形式,更强调静态 文字交流的深度展示方式。学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被 动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式,学生才能真正完成知 识意义的建构。

展示之: 展示之:诗歌朗诵 陶行知曾在《创造宣言》中说:“教师的成功,是创造出自己崇拜的人。” 去年,我就和这样一个孩子不期而遇。正是她的创造,让我们的课堂充满诗情画 意。那天我们学习《最后一头战象》,我引导学生用“抓事件”和“品细节”两 种阅读方法解读文本后, 觉得他们对英雄嘎羧已经肃然起敬甚至佩服得五体投地 了,便趁热打铁,设计了一个“小练笔”: 1. 我心中的嘎羧:它是一头______的战象,因为它____________。 2. 嘎羧,我想对你说:“__________。” (从两个题目中任选其一,说一两句话。) 孩子们争先恐后地说了起来。 “它是一头怀旧的战象,因为它在 26 年之后,仍牢记着陪伴自己出生入死 的象鞍。” “它是一头重情重义的战象,因为它对村民依依不舍,没有忘记村民对它的 无私救助和无微不至的关怀,临死前绕着村寨走了三圈。” “嘎羧,我想对你说:‘你是我心目中的英雄,是我学习的榜样!我以后就 要做一个像你一样的人!’” 喜欢写诗的咏琪站了起来:“昨晚我预习后躺在床上,思潮起伏,久久不能 入睡,闭上眼,嘎羧的形象就浮现眼前,嘎羧的吼声就萦绕耳畔。我索性写了一 首小诗寄给天堂里的嘎羧。” 我们不会忘记 ——致英雄嘎羧 我们不会忘记 四三年打洛江畔的那场血战 你和战友们拼命杀敌 鲜血染红了脚下的土地 我们不会忘记 你重见象鞍时的激动与欣喜 对辉煌过去的留恋与回味 凝聚在你闪闪的泪光里 我们不会忘记 你重回浴血搏杀的战场 久久凝望,亲吻礁石,奋力吼叫 这片热土承载了你太多难忘的记忆 …… 价值分析:咏琪甜美深情的朗诵赢得了同学们的掌声。从她动情的展示中我 明白了:孩子们真正走进了文本,真正和文中的形象血脉相连了。 展示之: 展示之:现场辩论 预设的课堂总会有意外的美丽。难忘那堂《老人与海鸥》,快下课时,最调 皮捣蛋的黄建勇举起手来,一反常态地发问:“老师,老鼠要不要保护?”这一 问,教室像烧开了水似的沸腾起来。我听到有孩子在嘀咕:“是啊,老鼠也是动 物,要不要保护呢?对了,还有蚊子、苍蝇呢?” 我真的有点儿慌了。我故作镇静地让小组展开讨论,以求在山重水复之时, 看到柳暗花明。在他们讨论的空隙,我想起前面所学的《鹿和狼的故事》,恍然

大悟:是孩子们对生态平衡的理解不够深入啊!这也许是天意,是上天为我们创 设一个夯实生态知识的契机,我一定要抓住它!我引导各小组分为正反两方,开 始了现场辩论: 正方代表赵珂振振有词地说:“我方观点是,老鼠应该保护!因为在生态的 ‘舞台’上,每一种生物都有自己的角色。生活中既需要猫,也需要老鼠。仅仅 根据人类的片面认识去判定动物的善、恶、益、害,会打破自然界的平衡。所以 我方认为,老鼠应该保护!” 反方也不甘示弱,代表孙巍玮奋力反击:“我方观点是,老鼠不应该保护! 老鼠是‘四害’之一,它带有病菌,糟蹋粮食,繁殖能力极强,对人类造成了不 可估量的危害。我方认为:老鼠不应该保护!” 正方马上有人反驳:“老鼠的危害,那也只是对人类有害而已!人类总习惯 把自己当自然界的主宰,自私自利,愚昧无知!要我说,老鼠还是要保护,而且 要尽早!昔日武松打虎,成了英雄;今日谁要打虎,就是罪人。如果老鼠有朝一 日濒危了,再加保护就为时晚矣……” …… 价值分析:双方针锋相对,妙语连珠。孰是?孰非?谁输?谁赢?也许并不 重要,重要的是,在这个过程中,唤醒了孩子们“冬眠”的问题意识,激发了他 们探索的热情和展示自我的勇气,给课堂注入无限的生机与活力。 展示之: 展示之:艺术表演 2010 年春节, 我校给五、 六年级学生布置了一份独具特色的寒假作业, “三 贤路上寻‘三贤’”的社会综合实践活动。新学期开学,孩子们带着搜集的“累 累硕果”重返校园,综合实践活动课紧锣密鼓地准备展开。 最令我难忘的是六一阳刚组的展示,他们把尉氏县三位古圣先贤尉缭、蔡邕 和阮籍的知识,创作成融知识性、文学性、趣味性为一体的三句半: 欢欢喜喜台上站,心中激动难以言,要问我们说的啥,三句半。 今天说个三句半,说得不好多包涵,不管说得好不好,别跑! 俺们几个话挺多,大家不要嫌啰嗦,希望能够捧捧场,鼓掌! 父老乡亲注意听,听后还要心中铭,若是精神不集中,听不清。 走上台来我先说,说说综合实践课,三贤路上寻三贤,不难! 尉氏位于蓬池畔,人杰地灵有三贤,明德弘扬三贤风,真中! 秦王嬴政有尉缭,军事才能真叫好,辅佐秦王灭六国,骄傲! 东汉才子数蔡邕,为人耿直流芳名,经史音律无不通,全能! 魏晋狂人阮步兵,终日酣醉不愿醒,若问联姻中不中,不行! 尉缭谋略胜千里,传世名著尉缭子,战略战术有见地,神气! 旷世逸才蔡伯喈,诗赋碑诔后人学,飞白书体显神功,真绝! 阮籍啸台峙城东,魏晋名流啸此中,率性猖狂天地空,恢宏! ……. 价值分析:4 个演员,兴高采烈,手舞足蹈,;形象的说辞,夸张的 pose, 滑稽的神态,逗得同学们哈哈大笑,教室顿时成了欢乐的海洋,课堂气氛不再沉 闷。 展示之:知识竞赛 展示之: 没有竞争的课堂就好比一潭死水,是一个快要死了的课堂。唯有竞争,才能

救活整个课堂。再次回到那堂“三贤路上寻‘三贤’”的综合实践课,为了确保 孩子们真正了解“三贤”知识,我在第三个环节设计了一个“三贤知识竞赛”。 首先在屏幕上明确了比赛规则和要求。比赛题目分必答题和抢答题。必答题 每题 50 分,抢答题每题 100 分。 …… 师:“好,比赛开始。第一题,请第一组回答,三贤路的命名是为了纪念 尉氏县历史上哪三位贤能之士?开始!” 话音刚落,就有学生回答:“尉缭、蔡邕和阮籍。” …… 师: “第五题, 抢答题, 阮籍是‘竹林七贤’之一, 除他之外, 还有哪六位? 开始!” 生:“嵇康、阮咸、孔融、刘伶、向秀,还有山涛。” 师:“第六题,抢答题,老师写了一首藏头诗,里面藏有我的网名,请看屏 幕:吾本蓬池一朵莲,心出污泥而不染。若非一番风雨摇,水荷焉能散淡然。请 问诗中的‘蓬池’指的是什么?若能说出我的网名,额外加分哦!开始!” “藕池!”第二组一个小男孩儿抢答道。 师:“不对,继续抢答。” “啊?怎么不对?”小男孩儿还没缓过神来,第四组的赵珂忙说:“蓬池指 的就是我们尉氏,除此以外,我们尉氏县还叫三贤里呢。老师的网名叫‘吾心若 水’对不?” 好聪明的孩子, 我激动地和她拥抱在一起, 轻轻告诉她: “老师好喜欢你! ” 她向我眨了下眼睛:“老师,我也是!” …… 价值分析:在后面的总结中,有位同学说:“我很喜欢今天的知识竞赛,紧 张而刺激,富有挑战性但有成就感,竞赛让我感受到综合实践课的无穷乐趣!” 是啊,僵化的学习方式,没有谁能够长久全心全意地投入。争强好胜是人类的天 性,而知识竞赛,恰似助推孩子热情燃烧的催化剂,把人的这种天性表现得淋漓 尽致。

展示歌 (站立) 我自信,我向上,胸有成竹来亮相, 胸挺直,头高昂,面带微笑神气扬, 精气神,有力量,发言展示我最棒。 (发言) 嘴里说,心中想,脱稿不再看纸张, 吐字清,音宏亮,恩啊口语别带上,

挥挥手,鼓鼓掌,肢体语言来帮忙。 (倾听) 展示完,听补充,同学点评记心中, 仔细听,认真想,博采众长细思量, 我自信,我飞翔,合作探究本领强。


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