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教育部关于印发《高等学校体育工作基本标准》的通知


教育部关于印发《高等学校体育工作基本标准》的通知
教体艺[2014]4 号

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),部属各高等学校:

现将《高等学校体育工作基本标准》(以下简称《基本标准》)印发给你们,请遵照执行。

《基本标准》是对全日制普通高等学校体育工作的基本要求,也是评估、检查高等学校体育工作的重要依据,凡是达不 到《基本标准》要求、学生体质健康水平连续三年下降的学校,在“高等学校本科教学工作水平评估”中不得评为合格等级, 各省(区、市)不得批准其为高水平运动队建设学校。

各高等学校要充分认识加强学校体育工作的重要意义,牢固树立健康第一的指导思想,把体育工作摆上重要位置,切实 加强领导和规范管理,认真落实《基本标准》。

教育部将适时组织开展面向所有高校的《基本标准》达标工作专项评估、检查,凡不达标的学校,将予以通报并限期整 改,整改期间高水平运动队建设学校停止招收运动队新生。

请将此件转发至所属高校。

教育部 2014 年 6 月 11 日

高等学校体育工作基本标准

为落实立德树人根本任务,加强高等学校体育工作,切实提高高校学生体质健康水平,促进学生全面发展,根据国家有 关规定,制定本标准。本标准适用于普通本科学校和高等职业学校的体育工作。

一、体育工作规划与发展 1.全面贯彻党的教育方针,服务立德树人根本任务,将学校体育纳入学校全面实施素质教育的各项工作,认真执行国家 教育发展规划、规章制度及各项要求。创新人才培养模式,使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法,学会至 少两项终身受益的体育锻炼项目,养成良好锻炼习惯。挖掘学校体育在学生道德教育、智力发展、身心健康、审美素养和健 康生活方式形成中的多元育人功能,有计划、有制度、有保障地促进学校体育与德育、智育、美育有机融合,提高学生综合 素质。 2.统筹规划学校体育发展,把增强学生体质和促进学生健康作为学校教育的基本目标之一和重要工作内容,纳入学校总 体发展规划,全面发挥体育在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承中不可替代的作用。制订阳光体育运动工作方 案,明确工作目标、具体任务、保障措施和责任分工,并落实各项工作。 3.设置体育工作机构,配备专职干部、教师和工作人员,并赋予其统筹开展学校体育工作的各项管理职能。实行学校领 导分管负责制(或体育工作委员会制),每年至少召开一次体育工作专题会议,有针对性地解决实际问题。学校各有关部门 积极协同配合,合理分工,明确人员,落实责任。 4.加强学校体育工作管理,在学校体育改革发展、教育教学、教研科研、竞赛活动、社会服务等各项工作领域制订规范 文件、健全管理制度、加强过程监测。建立科学规范的学校体育工作评价机制,并纳入综合办学水平和教育教学质量评价体 系。

二、体育课程设置与实施 5.严格执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,必须为一、二年级本科学生开设不少于 144 学时(专科生不 少于 108 学时)的体育必修课,每周安排体育课不少于 2 学时,每学时不少于 45 分钟。为其他年级学生和研究生开设体育 选修课,选修课成绩计入学生学分。每节体育课学生人数原则上不超过 30 人。 6.深入推进课程改革,合理安排教学内容,开设不少于 15 门的体育项目。每节体育课须保证一定的运动强度,其中提 高学生心肺功能的锻炼内容不得少于 30%;要将反映学生心肺功能的素质锻炼项目作为考试内容,考试分数的权重不得少 于 30%。 7.创新教育教学方式,指导学生科学锻炼,增强体育教学的吸引力、特色性和实效性。建立体育教研、科研制度,形成 高水平研究团队,多渠道开展以提高学生体质健康、教学质量、课余训练、体育文化水平等为目标的战略性、前瞻性、应用 性项目研究,带动学校体育工作整体水平提高。

三、课外体育活动与竞赛 8.将课外体育活动纳入学校教学计划,健全制度、完善机制、加强保障。面向全体学生设置多样化、可选择、有实效的 锻炼项目,组织学生每周至少参加三次课外体育锻炼,切实保证学生每天一小时体育活动时间。 9.学校每年组织春、秋季综合性学生运动会(或体育文化节),设置学生喜闻乐见、易于参与的竞技性、健身性和民族 性体育项目,参与运动会的学生达到 50%以上。经常组织校内体育比赛,支持院系、专业或班级学生开展体育竞赛和交流 等活动。 10.注重培养学生体育特长,有效发挥体育特长生和学生体育骨干的示范作用,组建学生体育运动队,科学开展课余训 练,组织学生参加教育和体育部门举办的体育竞赛。 11.加强校园体育文化建设,促进中华优秀体育文化传承创新。学校成立不少于 20 个学生体育社团,采取鼓励和支持措 施定期开展活动,形成良好的校园体育传统和特色。开展对外体育交流与合作。通过校报、公告栏和校园网等形式,定期通 报学生体育活动情况,传播健康理念。 12.因地制宜开展社会服务。支持体育教师适度参与国内外重大体育比赛的组织、裁判等社会实践工作。鼓励体育教师 指导中小学体育教学、训练和参与社区健身辅导等公益活动。支持学校师生为政府及社会举办的体育活动提供志愿服务。

四、学生体质监测与评价 13.全面实施《国家学生体质健康标准》,建立学生体质健康测试中心,安排专门人员负责,完善工作条件,每年对所 有学生进行体质健康测试, 测试成绩向学生反馈, 并将测试结果经教育部门审核后上报国家学生体质健康标准数据管理系统, 形成本校学生体质健康年度报告。及时在校内公布学生体质健康测试总体结果。 14.建立健全《国家学生体质健康标准》管理制度,学生测试成绩列入学生档案,作为对学生评优、评先的重要依据。 毕业时,学生测试成绩达不到 50 分者按结业处理(因病或残疾学生,凭医院证明向学校提出申请并经审核通过后可准予毕 业)。毕业年级学生测试成绩及格率须达 95%以上。 15.将学生体质健康状况作为衡量学校办学水平的重要指标。将体质健康状况、体育课成绩、参与体育活动等情况作为 学生综合素质评价的重要内容。 16.建立学生体质健康状况分析和研判机制,根据学生体质健康状况制定干预措施,视情况采取分类教学、个别辅导等 必要措施,指导学生有针对性地进行体育锻炼,切实改进体育工作,提高全体学生体质健康水平。

五、基础能力建设与保障 17.健全学校体育保障机制,学校体育工作经费纳入学校经费预算,并与学校教育事业经费同步增长。加强学校体育活 动的安全教育、伤害预防和风险管理,建立健全校园体育活动意外伤害保险制度,妥善处置伤害事件。 18.根据体育课教学、课外体育活动、课余训练竞赛和实施《国家学生体质健康标准》等工作需要,合理配备体育教师。 体育教师年龄、专业、学历和职称结构合理,健全体育教师职称评定、学术评价、岗位聘任和学习进修等制度。 19.将体育教学、课外体育活动、课余训练竞赛和实施《国家学生体质健康标准》等工作纳入教师工作量,保证体育教 师与其他学科(专业)教师工作量的计算标准一致,实行同工同酬。 20.体育场馆、设施和器材等符合国家配备、安全和质量标准,完善配备、管理、使用等规章制度,基本满足学生参加 体育锻炼的需求。定时维护体育场馆、设施,及时更新、添置易耗、易损体育器材。体育场馆、设施在课余和节假日向学生 免费或优惠开放。

教育部:本科一二年级体育必修课不少于 144 学时
高校学生体质健康水平连续 3 年下降不得评为合格 教育部:本科一二年级体育必修课不少于 144 学时 本报北京 7 月 8 日电(记者樊未晨)“本科一、二年级学生体育必修课不能少于 144 学时,每周体育课不少于两个学时。” 教育部体育卫生与艺术教育司副司长刘培俊今天介绍了不久前出台的《高等学校体育工作基本标准》(以下简称《标准》), 强调要实现学校体育课在全面育人中的功能。 《标准》明确,全日制普通高等学校学生体质健康水平连续 3 年下降的学校,在“高等学校本科教学工作水平评估”中不得 评为合格等级,各省(区、市)不得批准其为高水平运动队建设学校。《标准》不仅规定了大学生体育课的学时,同时强调, 学校要深入推进课程改革,合理安排教学内容,开设不少于 15 门的体育项目。每节体育课须保证一定的运动强度,其中提高学 生心肺功能的锻炼内容不得少于 30%; 要将反映学生心肺功能的素质锻炼项目作为考试内容, 考试分数的权重不得少于 30%。 《标准》还要求学校创新教育教学方式,指导学生科学锻炼,增强体育教学的吸引力、特色性和实效性,并将课外体育活 动纳入学校教学计划,组织学生每周至少参加 3 次课外体育锻炼,切实保证学生每天 1 小时体育活动时间。学校每年组织春、 秋季综合性学生运动会(或体育文化节),参与运动会的学生达到 50%以上。 教育部还要求建立健全《国家学生体质健康标准》管理制度,学生测试成绩列入学生档案,作为对学生评优、评先的重要 依据。毕业时,学生测试成绩达不到 50 分者按结业处理(因病或残疾学生,凭医院证明向学校提出申请并经审核通过后可准予 毕业)。毕业年级学生测试成绩及格率须达 95%以上。

重建体育的本来魅力
近日,教育部印发《高等学校体育工作基本标准》,其中规定,学生的测试成绩列入学生档案,作为评优、评先的重要依据。 这意味着,如果体育不达标,学生将无法得到奖学金等奖励。学生体育测试成绩达不到 50 分者按结业处理,即拿不到毕业证和 学位证。 大学生的堪忧体质,为人诟病久矣。教育部对症下药,以《高等学校体育工作基本标准》为切口,意图大幅提升身体素质 的评测权重。当然,对此思路公众并不陌生。所谓“体育不达标,拿不到毕业证”的强硬措辞,所奉行的仍是以分数杠杆,倒逼 学生加强锻炼的庸常逻辑。固然初衷良善,却也不免粗暴简单。

只是,天知道大学里“不挂科”有多简单。在很多高校,文化专业课程尚且教学“水淋淋”,考试走过场。又怎能指望体育测试 能独善其身、严格较真? 但即便如此,观察者还是忍不住质疑,此一规定本身的机械与漏洞。比如有人担忧,“运动细胞先天稀缺者,难道只能忍受 悲惨结业的命运吗”;亦有人指出,大学旨在培养人才而非“完人”,学有所长便好又何必强求“德智体美”兼有? 很多时候,教育部门总是指令太多、投入太少。一方面,为大学设定种种培养目标,几乎无所不包;另一方面,却鲜有“支 撑目标实现”的耐心、 技巧和资源, 乃至“理想”从来不能照进现实。 提高大学生体质, 绝非增加体育课、 拉升考试难度那么简单。 更为关键的问题在于,如何赋予学生们足够的运动时间和空间?如何在校园内建构“崇尚健体”的文化空气? 如今的困境是,教育者往往将体育理解为纯粹工具性的,认为其服务于学生增强体质的需要。而实际上,运动本身就是生 活的目的之一,我们所要做的是减轻附着于“运动”之上的功利价值观,继而学会享受运动项目所带来的乐趣和欢娱。具体到操 作中,让学生更积极投身运动中,注定要有赖于门类众多的校园社团,有赖于层次丰富校园活动,一言以蔽之,其有赖于大学 生们的自我动员和自我组织。 将体育理解为强身健体的工具本就无趣,将“锻炼”矮化为应付考试的手段更是无理。说到底,推动大学生体健运动,最首 要还是以更酷、更时尚、更有效率的方式,重建运动本身的魅力。(然玉)


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