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语文组业务学习资料


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怎样教学生写作文
教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。这 是什么原因呢? 仔细分析,主要是原因是阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的 关系。 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸 收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养……写作是什么一回事?是表达。 把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或

者用嘴说,或者用笔写。阅读和 写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件 事,无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。 老师教得好,学生读得好,才写得好。”因此,在语文教学中,既要让学 生读书,又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确 处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏 惧心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与 需要。在实际教学中,要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只 有吸收得充分,表达才更加有力。因此,“阅读是写作的基础。”基于这 一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言 的指导。学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文 时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而 组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会 积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语 言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩
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的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印 在学生的脑海里。 二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一 反三,练习阅读和写作技巧。”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。 根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造 的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成 为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老 师所说的:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”在阅读中渗 透作文练习指导,可从以下几个方面着手: 1.指导运用新学的词语、句 式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。 例如在教学 《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教 师做了进一步指导: 师:“我”为什么会看得眼花缭乱呢? 生:因为柱 子上刻满了金花彩画。 生:因为金花彩画的颜色多而美。 生:我觉得不 仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很 美。所以“我”会看得眼花缭乱。 师:美丽的金花彩画让“我”感到眼花 缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗? 生:商场里的商品 很多,看得我眼花缭乱。 生:每年秋天举办的菊展。美丽的菊花被叔叔、 阿姨摆成各种各样的造型, 我看得眼花缭乱。 学生之所以能滔滔不绝地说, 就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例 可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练 习。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当 然前提是必须符合学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。 三年级 的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,
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写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练, 读写结合,训练结合。丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续、并 列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都 有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。3.指导模仿特别的描写和 表达方式,练习 4.指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。 《小摄影师》《师生情》可让学生续写,《古诗二首》《瀑布》可让学生 改写,提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。 兴趣是最好的 老师,在小学生初学写作时,引导学生读中学写,容易激发学生的写作兴 趣,促使他们热爱写作。

什么是好课
——直观的感性评价 著名特级教师 支玉恒

对于我们一线的任课教师,用感性的、直观的方法来认识或评价一节 课的优劣,是最方便也是最适用的。大致可以从以下几方面观察。 一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,但它 简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具,需要学习训练,需 要运用积累;语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。《语 文课程标准》(以下简称“课标”)讲,在语言实践过程中,提高语言实践 的能力。这就是要用语文这一工具做手段,探索语文的无穷内涵。学生的 多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语言积累提高语 文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段 的现象,还语文教学的本来面目。 二、从课堂形态上看。“课标”指出:要建立开放而有活力的语文课 程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和
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表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语 文才华,如果学生没有充分活跃起来,没有思维、想象、情感的迸发,就 不能算一节好课。因此,学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习, 应该是一节好课的主要标志。 三,从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在 每一节具体的课上。好的课堂,应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、 由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外,学生的发展又应该 是语文素养的全面提高。因此,以科学而又艺术化的方法过程,实现知识 与能力、情感态度价值观全面发展的课堂,才是好课。 四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友,在好的课堂上,老师应该 与学生是平等的,与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教 态”如何)。有了好的学习心理氛围,课堂就一定会是民主的、和谐的,学 生的学习就会是愉悦的。 五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、 个性化的发展,而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不的 选文。不同的课文,就应该采用不同的教学方法;每篇课文都应该选择最 适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然,不同的老师、不 同的学生,也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课, 试一试可以,一以贯之,肯定不会有好的效果。

如何使我们的语文教学凸显鲜明的个性特点呢? 如何使我们的语文教学凸显鲜明的个性特点呢?
阅读教学是语文教学的主体内容,就这一主体内容来说,应着重凸显 三个“三”——三品、三层次、三境界。 一、三品——品词、品句、品读

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词是语言表达的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成篇 篇小学语文教材中的课文。因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本。 在品词品句的基础上还要进行品读,即口味性地读,读出意境,读出情味。 品词品句有多深,品读的情感就有多深,正所谓“以读悟情=以读代讲”。 (即课文是读懂的,不是讲懂的,要摒弃烦琐多余的内容分析。) 二、三层次——感悟、积累、运用 “感悟、积累、运用”是《语文课程标准》强调的语文教学流程,特别 是在阅读教学中,要摒弃烦琐多余的内容分析,就必须在“感悟、积累、 运用”上下功夫,因而,它构成了阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层 次”。 感悟——有所感触而领悟。换言之,就是让学生知有所获,情有所感, 理有所悟。一般来说,要达到“感”并且“悟”的境界,必须通过整体的 感知、感受、把握、体会、体味、揣摩、领会。在阅读教学中,“感悟” 无论是悟情、悟理或悟其语言艺术之精妙,运用“三品”——品词、品句 和品读,应当是其主要的方法。 积累——以往的语文教学高耗低效,学生能力不强,原因是多方面的, 阅读量太少,语文积累不多,这是十分重要的原因之一。我国著名语言学 家和教育家张志先生曾为此感叹:“贫乏,语文教学的致命伤。”《语文 课程标准》强调要“丰富语言积累”,这的确是对症下药之举!据此,我 们必须丰富学生的语言积累,在课堂上加强背诵的训练。“积累”主要是 就语言积累而言,但其外延还应扩而展之,还要加强文化积累和生活,引 导学生关注自然、才能解决说写什么的问题;有了厚实的语言积累,才能 解决怎样说写的问题。 运用—— 《语文课程标准》 指出:指导学生正确地理解和运用祖国语文, 应着重培养学生的语文实践能力。从以上的论述可知,培养学生的语文实 践能力,必须加强“运用”的训练,只有加强“运用”的训练,才能切实

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地培养学生的语文实践能力。据此,我们在阅读教学中要结合文本,有机 地进行句段及篇章结构方面的说写训练。 三、三境界——山是山,水是水;山不是山,水不是水;山还是山, 水还是水 语文是具有多元要素及多元目标的学科,不能一味地单一地就语文学 语文,因而《基础教育课程改革纲要》(试行)在改革的具体目标中强调 指出,要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现 状”,要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。在具体的语文学 科因素的有机融合,如当前很多语文课就较好地体现了学科个性与其综合 性有机结合的特点,语文课堂上有机地融入计算、画图、音乐和歌舞等方 式,这些多因素的有机融合是为语文学习服务的,又同时在语文学习中张 杨了学生的个性和灵性。但是,当前的语文课堂教学也出现了相当程度的 为综合而综合的现象。让学生画画、歌唱或舞蹈时,目的性不明,指向性 含糊,只是刻意凸显“综合性”而硬加入的一些综合因素而已,在这样的 “综合”是低效的甚至是无效或负效的。在这里,我们可以借用隐喻的形 式来说这一关系,那就是“山是山,水是水;山不是山,水不是水;山还 是山,水还是水”,意即语文课就是语文课,故要扎扎实实、实实在在地 学习语文知识和进行语文能力训练,语文姓“语”名“文”,正如山就是 山、水就是水一样,个性非常鲜明;而我们又要改变过于强调学科本位的 状况,要体现各学科整合的综合性,于是让学生唱之、蹈之、画之……此 时,似乎山不是山,水不是水,语文课不像语文课了。如果就此打住,当 然就不是语文课了,然而,我们运用这些方式的指向是清楚的,就是为了 更好地理解和品味语言。如学习《荷花》一课,让学生边读“一阵风吹来, 荷花就翩翩起舞”,一边自由地舞蹈,舞毕再提出问题,文中写荷花被风 吹动时用的词语是“翩翩起舞”,你们刚才的舞蹈是“翩翩起舞”吗?如 果换上另一个词语“蹁跹起舞”可以吗?这样尽管山环水绕,但是,山还 是山,水还是水,语文课的味道依然十分浓郁,这就把学科的鲜明个性与
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其多元因素的综合性有机地结合起来了。 语文教学的基本要则就是做到“知识与能力、过程与方法、情感态度 价值观”三个维度的有机统一。上述的“三品”“三层次”“三境界”主 要体现了“知识与能力”这一维度。为了凸显“过程与方法”这一维度, 我们必须注意让所有的学生切实地经历互动、交流、对话的学习过程,在 学习过程中引导他们自主、合作、探究性地学习,从中发现知识规律,掌 握学习方法,《语文课程标准》提出了“情感态度价值观”这一维度,它 告诉我们,在课堂教学中必须以学生的发展为本,以真情和激情引发学生 的情感,端正他们的学习态度,使其具有高尚的道德情操和健康的审美情 趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。当然,这一切都应当是有机渗 透的。 在这三维目标中,“知识与能力”是奠基性的,是核心,是最重要的 维度;“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以 实现的手段和途径;“情感态度价值”是实现“知识与能力”和“过程与 方法”目标的内在动力和激励力量。三者相互渗透,融为一体。然而,当 前语文教学“人文强化,语文弱化”的现象似乎有越来越严重的趋势,因 此,《语文课程标准》修订意见强调要处理好“掌握基础知识和基本技能 与培养创新精神和实践能力的关系”,处理好“接受性学习与自主、合作、 探究性学习的关系”。历史的经验教训告诉我们,语文教学什么时候都不 能极端化,特别是在当前的课程改革中,一定要切实地科学地把握好“三 维一体”的教学要则,使们的语文教学改革朝着正确的方向行进,切实提 高学生的综合语文素养。

习作教学要则
作文能力是语文综合能力的体现,也是一个人全面素质的反映。它不 仅包含着一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力 等,而且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审美观等。应该说, 训练作文的过程也是训练做人的过程。
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可是在过去的小学作文教学依然奉行作文教学的成人化和模式化,教 学中总是重主题、轻感受,争功利、轻积累,重规范、轻个性,束缚多、 梱绑紧。作文教学存在着封闭、枯燥、脱离实际的现象,具体表现在:(1) 作文的评价标准不合理,评价起点高,模式单一。(2)作文与生活没有紧 密的联系,作文教学模式化,作文训练的主体失落、内容单一。 《语文课程标准》强调写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程;写作能力是语文综 合素质的体现;等等。一方面强调了学生习作的自我表达 ,发展个性;

另一方面也强调了学生习作要适应社会,注重交流。《语文课程标准》还 强调“学生说话、写话、习作都是自内而外的表达,最能体现学生个体的 兴趣、爱好、需要、愿望,最能反映学生独特的性格特征和气质特点。在 一定意义上说,没有学生的主体性存在就没有真正意义上的作文写作。的 确,写作是最富有个性、最富有创造性的劳动之一,要想使学生在这片天 地中切实得到创新精神和创新能力的锻炼和培养,教师就必须在作文教学 的各环节中努力做到:(1)注重兴趣培养,突出主体体验,当学生有了自 已心里想说的话,有了对周围事物的观察,有了对现实生活的关注热爱, 才能提起习作的兴趣,提高思维水平,重迁移、重运用。只有强化了学生 的语言积累,丰富了语言内存,学会了迁移运用,提高了思维的广阔性, 学生才会“善于习作”。(3)丰富习作内容和习作形式,拓宽表达空间, 为学生创设一个宽松的习作 环境,学生才会“轻松习作”。(4)淡化习 作技巧,重实践、重过程、重交流。引导学生在习作练习活动中学作文、 用作文,开启生活之源,使学生渐渐领悟作文的原貌——源于生活,为了 生活。使学生提笔有目的,说话有对象,说了、写了以后有用处,把文章 写“开”,把笔头写顺,先“放”后“收”。只有让学生在写作实践中不 断训练,把文章写得文通句顺了,才有可能谈及技巧。 (5)养成积累素材、 修改文章、经常练笔的良好习惯,使学生“勤于习作”,乐写、善写,创 造性地写。
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作文是开放性的教学体系。在教学中,我们不能再进行封闭式教学,只 有开放与创新,加强作文与生活的联系、作文与各学科的联系,写作教学 才能释放学生的生命活力;只有丰富学生的语言积累、文化底蕴和生活体 验,才能让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我,表现世界。

口语交际教学要则
口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性,因此, 它必须是双向乃至多向的交流。如果没有交流的对象,没有说与听的往复, 就不成其为口语交际,仅是一般的说话训练而已。根据《语文课程标准》 对口语交际提出的教学建议,在实施口语交际课堂教学中一般应注意做到: 一、营造民主、和谐的课堂氛围,使学生“敢说” 改变教师的教育教学方式是新课改最大的变化,教师是学生学习活动 的引导者、组织者、参与者和欣赏者,教师必须尊重和关爱学生,平等对 待每个学生,从而形成一种平等友好的师生关系,进而营造出民主、和谐 的课堂氛围。只有在这种良好的氛围里,学生才有可能轻松、自在、无拘 无束地表达自己的想法和感受,才敢大胆地说。为切实做到师生平等,教 师可以改变举手回答问题方式,允许学生在不打断其他同学训话的前提下 自由发言,即当学生有疑问、有补充或有感受时,不需等老师批准便可直 接“站起来就说”,说完就坐下。这样一来,学生才会思路畅通、发言踊 跃。 二、激发兴趣,建立信心,使学生“乐说” 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而激发学生的兴趣。” 根据学生的心理、生理及年龄特点,如果在教学中重视激发学生兴趣,学 生才会乐说、爱说,为此,我们必须注意创设情境,把学生带到具体活动 情境中,由此激发学生运用语言的内在动力,使学生学习兴趣倍增,学习 情绪高涨。学生身边充满着可以利用的说话教学资源,教师可根据不同的 教学资源,采取丰富多变的教学形式。如观看精彩优美的录像,之后让学 生复述故事的大意,描述精彩情节,相互对话交流感受;让学生讲述自已
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感兴趣的见闻,学完每一课的课文后适当地进行情节扩展等,这些都是学 生比较感兴趣的“触景生情”的交际好材料。在学生进口语交际时,教师 还要顾及学生的心理需求,以表扬鼓励为主,从而激起学生智慧的火花和 参与的兴趣,树立表达的自信心。 三、规范交际语言,使学生“说对” 刚入学儿童的口头语言普遍存在着缺陷,如有语态不雅,说话粗俗;有 的拖泥带水,夹带方言土语;有的用词重复,说话没条理。教师应注意用 书面语言来规范儿童的口头语言。首先,要求学生说普通话,并逐步养成 说普通话的习惯。其次,学生口语表达时,教师要随时纠正其语病,提高 其用词的准确性,并提醒他们表达完整的意思,逐步使学生树立“动口即 是练说”的观念,从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。 四、握交际语体,使学生“说好” 《语文课程标准》 口语交际目标中提及:“与别人交谈,态度自然大方, 有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面,还直接关系 到口语交际的实效性。“问路不施礼,多走二十里”。因此,教师要指导 学生注意说话的仪态和用语,恰当使用称谓,对别人多用敬语,对自己多 用谦词,对不便直说的事情多用委婉语,并配合恰当的体态语,做到言之 有礼。

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