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2011年北京市夏季普通高中会考生物试题分析


难度值

题号





2011 年北京市夏季普通高中会考生物试题分析
(全部内容摘自《2011 年北京市夏季普通高中会考生物试题评 价研究报告》 )
一.生物试题特点 1.知识覆盖全面,突出核心主干 生物试卷分值整体设计合理,必修 1“分子与细胞”模块 33 分,必修 2“

遗传与变 异”模块 33 分, 必修 3“稳态与环境”模块 34 分,每个模块各占总体的 1/3,与《会 考说明》的要求吻合。考查内容主要涉及了细胞的物质组成、细胞的结构和功能、 光合作用、呼吸作用、细胞增殖、减数分裂、遗传的分子基础、遗传的基本定律、 生物的变异、生命活动的调节、内环境与稳态、种群与群落、生态系统等核心主干 知识。知识覆盖全面,保证了试题的内容效度,有利于教师在教学过程中全面落实 课标要求。 2.注重能力考查,强调生物学的基本观点 试题在考查基础知识的同时,注重考查了识记、理解、实验探究、获取信息、 综合运用等生物学科的基本能力,其中考查理解能力的分值所占比例最大,重点考 查考生运用所学知识分析、解决问题的能力。强调生物学的基本观点,如结构和功 能统一性、生物与环境的统一性、稳态、进化等,有利于三维教学目标的有效落实。 3.命题立意深刻,体现“与现实生活相联系”的新课程理念 试卷主观试题情景设计新颖,材料贴近学生生活经验和理解程度,科学、可信。 设问合理、有层次,能够紧紧围绕立意和情景进行。命题立意深刻,不仅考查“是 什么” ,而且考查“为什么” ,对学生深入理解和掌握生物学知识提出更高的要求。 此外,命题素材注重与现实生活的联系,能够将生物学知识与生产实际相结合,重 在考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力,充分体现了“注重与现实生活相 联系”的新课程理念。 二.试题难度分布情况 2011 年的《北京市高中生物毕业会考说明》对试卷中试题的难易比例规定为: 较易试题约占 70%,中等试题约占 20%,较难试题约占 10%。实测数据显示难度在 0.7 以上的容易题占 83 分,难度在 0.5-0.7 之间的中等试题占 11 分,难度在 0.49 以下的较难试题占 7 分,试卷整体难度设计基本合理,容易试题所占 分值比例略高。

值 Ⅰ卷 0.9 以上 Ⅱ卷 0.80~0.89 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅰ卷 0.70~0.79 Ⅱ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 42-5、43-4、43-5、46-1、46-3、49-5、50-4 45-3、45-5、48-3、49-1、49-4、50-5 41-2、43-1、44-4、46-4、49-2 2、3、5、7、8、9、10、14、16、17、18、19、22、23、24、 30 27、28、30、31、32、35、36、39、40 41-3、41-4、42-1、43-3、47-2、48-2、50-1 1、4、6、12、13、15、20、21、25、26、29、33、34 41-5、42-2、44-5、45-1、45-2、46-5、50-2 11、37、38 7 15 7 5

计 37

22

41-1、42-3、42-4、43-2、44-1、44-2、44-3、45-4、46-2、47-1、 18 47-3、47-4、47-5、48-1、48-4、48-5、49-3、50-3 0 5 0 6 0 7

23

0.60~0.69 0.50~0.59 0.49 以下

5 6 7

三.结构性评价 (一)客观题与主观题
2009 年-2011 年生物试题题型结构比较 试卷结 构 Ⅰ卷客 观题 Ⅱ卷主 观题 全卷 分值(分) 11 年 50 50 100 10 年 50 50 100 09 年 50 50 100 11 年 40 10 50 题量(个) 10 年 40 10 50 09 年 50 10 60 11 年 0.90 0.69 0.80 难度 10 年 0.89 0.66 0.77 09 年 0.85 0.69 0.77

由表可见,2011 年生物试卷的题型结构、分值比例保持了相对的稳定性和连续 性,客观试题和主观试题的难度略微有所下降。 1 对客观题的综合分析 客观题仍然是以应知应会的基础题为主,选自《会考说明》中的原型题有 31 道,比 2010 年多了 11 道,原题所占的比例略有上升,客观题的排序与课标内容标 准的排序基本一致,考查的知识范围涉及了三个模块中各单元的基本内容,兼顾了 模块教材中的新增内容,增大了试题的知识覆盖面。 数据统计显示,客观题整体难度比往年略有下降,难度值为 0.90 比 2010 年高 出了 1 个百分点,且明显高于全卷总难度值 0.80。从客观题难度曲线来看,客观题 难度与各等第考生水平呈正相关。客观题的整体区分度为 0.60,对不同分数段的考 生有一定的区分功能,可以检测学生的知识和能力差异。客观题满分人数为 10450

人,占 17.89%,比去年增加了 7.36%,表明客观题难度相对较低。从表 5 数据分析, 不合格学生的难度值也为 0.62,说明各等第的学生答题情况都比较好,这与客观题 注重基础,原型题所占比例高有一定关系。 2.对主观题的综合分析 Ⅱ卷主观题共有 10 道,除Ⅱ第 4、5 题为原题外,其他为新题或改编题。命题立 意深刻,材料新颖,如Ⅱ卷第 2 题探究温度对凝乳酶活性的影响,Ⅱ卷第 3 题光合作 用,Ⅱ卷第 5 题生物进化,Ⅱ卷第 8 题群落演替和Ⅱ卷第 10 题生命活动调节都是用 教材以外的素材来考查学生对生物学基本概念、基本原理的理解和应用,引导学生关 注社会、关注生活,关注人与自然的和谐发展,体现学以致用。试题呈现方式多样, 注重运用模式图、结构图、观察记录表格、变化曲线图等多种表达方式,考查学生对 知识的理解能力、获取信息的能力,分析综合的能力,以及恰当使用专业术语表达生 物学知识的能力。 主观题整体难度 0.69,明显大于客观题和全卷的总难度。其中,考查细胞结构 的第 1 题难度最低为 0.83,属于学生应知应会的基础题。考查光合作用的第 3 题和 考查人体内环境和稳态的第 9 题难度最大为 0.53,这与《会考说明》中的要求是基 本一致的。 从主观题等级难度分析表来看, 合格与不合格学生的难度值都在 0.5 以下, 试题对这两类学生来说,难度较大。主观试题的区分度为 0.60,能对不同水平的学 生作出很好的区分。分数分布曲线显示,呈负偏态,离散程度大于客观题。从难度曲 线上看,曲线在低分段走势低平,随分数上升,曲线走势平稳上升,反映主观题的区 分功能较好,可有效检测学生的知识和能力的差异。 3.主客观题与总分相关性分析 数据显示:主观题、客观题都与生物总分高度相关,主观题与总分的相关系数 比客观题与总分的相关系数大,说明主观题得分分布情况与总分一致性更大,对学 生的整体区分功能更强。 (二)知识结构分析

试卷知识内容的分值分布和难度统计 模块 单元 题号 I 卷:1、31 II 卷:无 I 卷:2、3、4、32 II 卷:1 分值 I 卷:3 II 卷:0 I 卷:5 II 卷:5 区分度 0.45 0.62 难度 0.92 0.88 必修 1 细胞的分子组成 (共 33 分) 细胞的结构

细胞的代谢

I 卷:5、6、7、8、 I 卷:8 33、34 II 卷:10 II 卷:2、3 I 卷:9、 II 卷:无 I 卷:10、 II 卷:无 I 卷:12、13、35 II 卷:无 I 卷:1 II 卷:0 I 卷:1 II 卷:0 I 卷:4 II 卷:0

0.67

0.74

细胞的增殖 细胞的分化、 衰老和凋 亡 必修 2 遗传的细胞学基础 (共 33 分) 遗传的分子基础

0.37 0.32 0.50

0.91 0.97 0.89

I 卷:11、14、15、 I 卷:5 17、18、 II 卷:5 II 卷:4 I 卷:16、36 II 卷:5 I 卷:20、21、37 II 卷:无 I 卷:19 II 卷:无 I 卷:22 II 卷:6 I 卷:23、24 II 卷:无 I 卷:无 II 卷:7、10 I 卷:38 II 卷:9 I 卷:25、39 II 卷:5 I 卷:3 II 卷:5 I 卷:4 II 卷:0 I 卷:1 II 卷:0 I 卷:1 II 卷:5 I 卷:2 II 卷:0 I 卷:0 II 卷:10 I 卷:2 II 卷:5 I 卷:3 II 卷:5

0.73

0.81

遗传的基本规律 生物的变异 人类遗传病 生物的进化 必修 3 植物的激素调节 (共 34 分) 动物的生命调节 人体的内环境与稳态 种群与群落 生态系统

0.68 0.45 0.27 0.60 0.41 0.42 0.69 0.66 0.60

0.79 0.80 0.99 0.68 0.96 0.93 0.61 0.77 0.92

I 卷:26、27、29、 I 卷:6 30、40 II 卷:无 II 卷:0 I 卷:28、 II 卷:无 I 卷:1 II 卷:0

生态环境的保护

0.32

0.98

(注:II 卷中跨单元综合题的分值没有分开统计)

表中数据显示,2011 年生物试题知识内容覆盖全面,必修 1、必修 2 和必修 3 模块分值分别为 33、33 和 34,比例各占 1/3,完全符合《会考说明》的要求。 《课 程标准》中的内容标准设计的各模块各单元的内容都有考查,知识结构完整。而细 胞的代谢、遗传规律、遗传的分子基础、动物生命活动调节和种群与群落等单元分 值高,突出了重点内容、主干知识的考查。

模块等第难度统计
模块 满分 平均分 难度 优秀 良好 合格 不合格 区分度

必修 1 必修 2 必修 3

33.0 33.0 34.0

26.81 26.22 26.25

0.81 0.79 0.77

0.89 0.91 0.90

0.80 0.78 0.75

0.72 0.63 0.59

0.56 0.42 0.41

0.77 0.81 0.77

表中数据显示,模块知识难易比例基本适当。必修 1《分子与细胞》模块的难度 最低,反映其学习内容在生物学科中的基础地位,必修 3《稳态与环境》模块的难度 高于其它模块,这与试题着重考查学生理论联系实际,运用所学知识分析和解决问题 的能力有一定的关系,这一考查理念也符合高中生物教学实际和课程标准的要求。 “分子组成” 、 “细胞增殖” 、 “细胞分化、衰老和凋亡” 、 “人类遗传病” 、 “植物 的激素调节” 、 “动物的生命活动调节” 、 “生态系统” 、 “生态环境保护”等知识点得 分率好,都在 0.9 以上。说明这些单元知识的考查相对容易。而“细胞代谢” 、 “遗 传分子基础” 、 “遗传的基本规律” 、 “生物的进化” 、 “人体内环境与稳态”和“种群 与群落”等单元知识的考查相对难度较大,这应该与试题考查的知识与能力角度不 同有一定关系。 (三)能力结构分析
生物学科能力结构数据统计 能力 识记能力 (共 17 分) 题号 分值 难度 0.85 区分度 0.75 I 卷:1、3、4、6、13、 I 卷:12 18、21、24、 II 卷:5 31、33 II 卷:4 I 卷:2、5、7、9、10、 I 卷:28 11、12、15、20、22、 II 卷:15 25、26、28、30、32、 35、36、37、38、39、 40 II 卷:1、7、9 I 卷:26、34 II 卷:3、8 I 卷:14、17、23、 II 卷:2、6、10 I 卷:8、16、19、27、 29、 II 卷:3、5 I 卷:3 II 卷:10 I 卷:3 II 卷:15 I 卷:5 II 卷:10

理解能力 (共 43 分)

0.83

0.84

获取信息能力 (共 13 分) 实验与探究能力 (共 18 分) 综合应用能力 (共 15 分)

0.69 0.73 0.72

0.65 0.71 0.69

(注:Ⅱ卷中跨单元综合题的分值没有分开统计)

数据显示,试题对考生的能力考查全面。在能力结构中,识记能力、理解能力、 获取信息能力、实验能力、综合应用能力五部分所占的分值比例比较合理。数据显 示,各种能力的考查区分度都在 0.65 以上,其中,理解能力所占的分值最高,占 49 分,难度为 0.83,区分度最好,为 0.84。应该说,能力的考查可以对不同水平

的考生作出很好的区分,试题命制符合会考着重考查学生对高中生物学科核心概念 的理解,体现了新的课程理念。 从五种能力难度的数据曲线来看,都能很好的区分不同水平考生,有效检测他 们的学习状况和学业水平,其中获取信息能力和综合运用能力对 95 分以上的考生 存在着很好的区分效果,建议使用这两类试题对高分段学生做有效区分。 在能力结构中,理解能力与其他各种能力相关性普遍比较高,都在 0.62 以上, 说明理解能力是各种能力的基础;而识记能力只与理解能力相关性比较高,与其他 能力相关性比较低。识记能力、理解能力、实验能力、综合应用能力均与生物总分 高度相关,其中,理解能力与生物总分相关性最强,这与试题考查理解能力所占比 例较大有一定的关系。 (四)基础性试题与发展性试题的分析 基础性试题共包含 44 道,题号是:1~10、12~16、18~38、40~45、47、 49,共 81 分。发展性试题共包含 6 道,题号是:11、17、39、46、48、50,共 19 分。 两类试题的分值比例基本合理,基础性试题的分值明显高于发展性试题,符合 会考水平性考试的性质,反映出学生的实际水平。从两类试题分数分布曲线看,都 呈现明显的负偏态分布,大部分考生的得分都比较高,说明考生不但对于基本生物 学概念,原理和方法掌握比较到位,对于发展性试题的理解也比较到位。反映出高 中生物教学的整体效果比较好,既注重基础,又强调应用。从试题的难度曲线看, 两类试题的整体区功能都比较好。 从两类试题的难度看,基础性试题整体难度(0.81)明显高于发展性试题整体 难度(0.73) ,各等第考生两类试题的得分也表现出同样的规律,而且等第成绩越不 理想,两类试题的难度差异越大,均可以对不同水平的考生学习水平作出区分。基 础性试题可以考查出不同层次考生在基本生物学知识与技能的理解,掌握和应用方 面存在的差异,发展展性试题能够分析出学生对于综合性强,思维密度较大的发展 性试题的适应程度。

四、典型试题分析 (一)Ⅰ卷第 1 题:下列可用于检测蛋白质的试剂及反应呈现的颜色是(D)
A.苏丹Ⅲ染液;橘黄色 C.碘液;蓝色 B.斐林试剂(本尼迪特试剂) ;砖红色 D.双缩脲试剂;紫色

本题考查的知识点为生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定,是必修 1 模块

教材必做实验之一,侧重考查学生对生物实验的观察和识记能力,考查的认知层次 为了解水平,与会考说明的要求一致。 本题应该属于容易题,但难度值为 0.81,在客观试题中属于难度较高的试题, 从各等第考生的难度值和题目难度曲线来看,试题对不同水平的考生存在比较明显 的区分功能。从分组难度曲线来看,各选项对低分段学生有干扰作用。通过此类试 题的考查,可以引导教师和学生更加关注教材中的实验,有效落实《课程标准》对 实验教学的基本要求。 (二)Ⅰ卷第 11 题:下列结构或物质的层次关系正确的是 (A)
A.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸 C.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因 B.染色体→DNA→脱氧核苷酸→基因 D.基因→染色体→脱氧核苷酸→DNA

本题是以基因这一核心概念为主要线索,考查了考生对染色体、 DNA、基因之 间层级关系理解,以及对基因的本质的理解,本题用文字箭头的形式表述概念间的 关系,即减少了冗长的文字,又考查了学生对类似概念图的表述的理解能力,体现 了对考生理解能力的考查。选项设计巧妙是以文字箭头的形式呈现几个概念之间的 层次关系,一目了然,减少了冗长的文字叙述,为试卷增添了亮点。四个选项均有 干扰作用,其中,B 选项的干扰作用最大,反映出学生的典型错误。 本题从 2009 年起已经连续考了三年,从近三年的数据对比中发现,该题平均 值从 0.30 提高到 0.78,难度显著下降;对比等第得分统计分析表明各等第学生的得 分率都明显增加,而且试题难度曲线显示,2011 年曲线平稳上升,这说明该题难度 划分已从较难题逐步成为容易试题,这也充分体现了试题对教学的导向作用,引导 教师注重核心概念的教学,以及概念之间的辨析关系。 (三) .Ⅰ卷第 37 题:产生镰刀型细胞贫血症的根本原因是 (D)
A.血液中的红细胞容易变形破裂 C.信使 RNA 中的一个碱基发生了改变 B.血红蛋白中的一个氨基酸不正常 D.基因中的一个碱基发生了改变

试题考查学生对生物变异类型中基因突变概念的理解。考查的认知层次为理解 水平,与会考说明的要求一致。本题难度值为 0.74,属于中等试题,是客观试题中 难度最大的值,该题的 C 选项干扰作用最大,能够有效检测学生对基因突变概念的 理解。从题目难度曲线来看,试题对 35 分以下的考生没有明显的区分功能,这部 分学生的得分情况比较低,这与该部分知识本身抽象,不易理解有关。测试结果与 35 分以上考生的知识水平、能力水平呈正相关。

(四)Ⅱ卷第 3 题: (5 分)在冬季培育蔬菜的密闭温室中,研究人员测得室内 24 小时 CO2
浓度变化曲线如下图。

请回答问题: (1)AB 和 EF 段 CO2 浓度没有变化,表明植物的光合作用速率 等于) 呼吸作用速率; 若在 E 点适当通风, 光合作用速率将会 (2)BC 段 CO2 浓度明显上升,其原因是此时段植物细胞没有进行 CO2 浓度增加缓慢的原因是温室内 (3)24 小时中植物在 答案. (1)等于;变大 导致细胞呼吸减弱。 段积累有机物。 (填写图中字母) (大于、小于、 (变大、 变小、 不变) 。 作用;CD 段

(2)光合;温度下降(3)DE

本题以冬季在密闭温室里培育蔬菜为情境,多角度的设问将光合作用与细胞呼 吸等知识有机的组合在一起,注重了模块内不同知识之间的综合,考查学生在新情 境中综合运用所学知识分析和解决生活、生产和社会发展中的实际问题的能力,充 分体现了新课程标准的基本理念和基本要求。考查的能力点侧重获取信息能力和理 解能力。试题的命题素材与生产生活实际联系紧密,突出考查对知识的应用能力, 设问是从应用知识解决问题出发, 灵活而贴近学生实际。 这样的命题实际在解决 “为 什么”的问题,而不仅是“记忆”就能达到目的的,要会解释所学知识才能回答好 题目中的问题。既考查活学活用知识,同时考查多种能力,这一特点希望还能继续 坚持下去。 本题满分 5 分,平均分 2.64 分,难度值 0.53,它和 49 题是试卷中难度最大的 试题。从等级得分率分析表和试题难度曲线看,良好、合格与不合格的学生在此题 的作答上差异不大,对于 35 分-80 分的考生不能做出很好的区分,数据可以反映出 学生整体获取信息能力、实验探究能力和语言表达能力等方面比较薄弱,高中生物 教学中还缺乏有效提升学生各种能力水平的手段。 (五)Ⅱ卷第 9 题: (5 分)流感病毒是一种 RNA 病毒,其表面含有血凝素和神经氨酸酶等
蛋白质。血凝素能与细胞膜特异性结合,帮助病毒侵入宿主细胞内。神经氨酸酶能够让新产生

的病毒从细胞中释放出来。请回答问题: (1)病毒进入人体后,首先被____细胞摄取、处理和呈递,最终激活 B 淋巴细胞,使 其增殖、分化为记忆细胞和____细胞,后者分泌的___与该病毒特异性结合,从而抑制 病毒增殖。 (2)病毒侵入人体细胞后,机体产生的____细胞能够与该病毒的宿主细胞结合,并裂 解宿主细胞。 (3)在研发抑制流感病毒增殖的药物时,下列设计思路合理的是____(多选) 。 A.阻止病毒血凝素与细胞膜结合 C.研制新型抗生素等杀菌药物 B.抑制神经氨酸酶的活性 D.抑制病毒 RNA 的复制

答案. (1)吞噬(巨噬) ;效应 B(浆) ;抗体(2)效应 T(效应细胞毒性 T) (3)ABD

本题考查的是必修 3 人体内环境与稳态中免疫调节的相关知识, 这部分知识对于 学生来说比较抽象,是教学中的难点,试题着重考查学生的理解能力。 本题满分 5 分,平均分 2.66 分,难度值 0.53 ,是整卷中难度最大试题之一。从难 度曲线看,在 50 分以下曲线走势平缓,难度值在 0.10 以下,表明对这部分学生的检 测功能不显著;60 分以上曲线走势陡峭上升,表明能检测出高分段学生的差异性。 从等第得分率统计看,合格为 0.23、不合格为 0.10,得分率很低,特别是第 5 小问, 优秀的学生得分率也仅为 0.32。从分组难度曲线来看,数据客观真实地反映了学生的 学习实际水平。建议此类型试题继续保留,虽然它有一定的难度,但可以对成绩合格 以上考生的不同学习水平做出很好的区分。 (六)Ⅱ卷第 10 题: (5 分)将正常小鼠的胚胎干细胞在特定条件下培养,形成某种细胞团,
再将其移植到患糖尿病小鼠的体内,每天测量小鼠的血糖变化情况,得到曲线如下图。

请回答问题: (1)实验中非移植组的小鼠 (2)患糖尿病的小鼠由于缺乏 (患、不患)糖尿病。 ,导致血糖浓度偏高,移植后第 天小鼠的血

糖水平开始恢复正常,说明诱导后形成的细胞团所具有的功能与

细胞相似。

(3)诱导后形成的细胞团在形态、结构和功能上与胚胎干细胞相比有很大变化,该细胞团 的形成经历了细胞分裂与 的过程。

10. (5 分) (1)患(2)胰岛素;38;胰岛β (胰岛 B) (3)细胞分化(分化)

试题以正常小鼠的胚胎干细胞在特定条件下培养为试题的情景,考查动物生命 活动调节中血糖调节的相关知识, 考查还涉及了必修 1 模块中细胞分化的相关知识, 学科内知识综合的力度比较强,主要考查学生在新的试题背景下,运用相关生物学 知识与原理对实验结果做出正确的分析判断,属于实验与探究能力的考查。试题题 立意深刻,将知识目标、能力目标协调统一,引导学生关注身边的生物科学,关注 社会问题,体现 STS 的思想,着重考查学生获取信息的能力、逻辑思维的能力,以 及运用所学知识分析问题和解决问题的能力。 建议试题绘图中关于曲线的文字说明放在图的右侧或下方,使试题的制图更为 规范。 试题的整体难度为 0.70,属于中等试题;区分度为 0.63,区分功能比较强。 从试题的难度曲线来看,对于 60 分以下考生,曲线变化平缓,难度值维持在在 0.4 以下,区分功能一般;对于 60 分以上的考生,曲线变得陡峭,可以对这一分数段 考生作出明显的区分。从各小题各等第难度统计表来看,第 1,2 小题比较容易,各 等第考生差异不大;难度最大的是第 4 小题,难度值为 0.44,各等第考生均变现不 佳,说明考生在新的试题背景下,运用相关生物学知识与原理对实验结果做出正确 的分析判断的能力有待进一步提高。建议保留此类试题,该题难度不大,但可以对 不同水平的考生作出有效地区分。

五. 对命题的建议
1 继续合理有效地控制试卷难度,确保会考达标率 新课程下的高中会考作为模块教学基础上的水平性考试,是检验学生通过必修 模块相关知识的学习是否具备相关能力的重要手段。 2011 年生物会考成绩比往年有 明显提高,达标率为 92.2%,扭转了持续偏低的局面。建议会考试题命制要继续坚 持面向全体学生的新课程理念,试题的设计要严格遵循《课程标准》和《会考说明》 的基本要求,合理有效的控制试卷的难度,确保绝大多数认真学习的学生能够顺利 通过会考,体现高中生物会考的性质。 2 命题更加注重对生物科学方法的考查 新课程增加了科学方法的内容,如假说演绎法、类比推理、系统分析、模型建 构等,建议关注假说演绎、类比推理、系统分析等科学方法的考查,充分体现高中

生物新课程标准的现代教学思想,突出生物学研究中主要的科学方法与研究思路。 建议会考命题在这方面继续做出新的探索。 3 继续坚持在新的试题情境下考查多种能力的命题策略 主观试题情景设计新颖,材料贴近学生生活经验和理解程度,科学、可信。设 问合理、有层次,能够紧紧围绕立意和情景进行,注重将生物学知识与生产实际相 结合,充分全面的考查了学生的识记能力、理解能力、实验与探究能力、获取信息 能力和综合应用等能力。如Ⅱ卷第 3 题以冬季在密闭温室里培育蔬菜为试题情境, 考查学生在新情境中综合运用所学知识分析和解决生活、生产和社会发展中的实际 问题的能力,虽然从等级得分率分析表和试题难度曲线看,对于 35 分-80 分的考生 不能做出很好的区分,但该题既考查活学活用知识,同时考查多种能力,应该说是 一道好题,这样的试题恰恰是应该保留和坚持的,因为它可以引导教师进一步研究 课程、研究教材,将新课程改革做到实处。 4 继续坚持试题呈现方式的多样化特点 生物试题命制中注重运用模式图、结构图、观察记录表格、变化曲线图等多种 呈现方式,如卷Ⅰ第 9 题的雄性哺乳动物细胞分裂的示意图,卷Ⅰ第 26 题的某河 流生态系统的四个营养级的能量表格,卷Ⅱ第 1 题植物细胞亚显微结构模式图,卷 Ⅱ第 3 题室内 24 小时 CO2 浓度变化曲线,卷Ⅱ第 7 题反射弧和神经纤维局部放大的 示意图,卷Ⅱ第 10 题小鼠的血糖变化曲线图等,使试题可以从不同角度考查学生 对知识的理解能力、获取信息的能力、实验与探究能力、分析综合的能力,以及恰 当使用专业术语表达生物学知识的能力。希望这一命题特点得以继承和发扬。美中 不足的是,卷Ⅱ第 4 题 DNA 结构图为旧教材的图,建议改用新教材的结构图,更科 学。


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