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人教版普通高中生物新教材对培养学生探究能力的特点分析


人教版普通高中生物新教材对培养学生探究能力的特点分 析 摘 要:人教版普通高中生物课程标准实验教科书在努力构建一 个反映现代生物科技进展的全新知识体系的同时,力图构建一个符 合学生主动学习、主动探究,符合高中学生认知规律发展的探究能 力培养体系。就新教材中的探究能力培养体系的特点与学生认知规 律发展作简要分析。 关键词:高中生物;新教材;探究能力;认知规律 人教版普通高中生物新教材在初中探究能力培养的基础上,针对 高中学生有较强的分析、综合、动手能力以及一定的逻辑推理能力 的特点,有针对性、循序渐进地在三个必修模块中加以强化,以培 养学生的创新思维。现就其探究能力培养体系的特点简要分析如 下: 一、新教材知识体系更能感悟学生,有利于新的探究观的形成 与传统的大纲教材相比,新教材知识系统编排体现了“手脑结合” “手眼结合” “实验与理论结合” “传授知识与指导学生自学结合” 的原则。改变了旧教材的“概念—说明”或“事实—概念—说明” 的单一编写模式。采用了“事实(现象或生活实际)—问题—讨论 —概念—应用” “实验—现象—分析—结论” “问题—自学—概念” “观察—问题—分析—结论”等编写模式。如神经冲动的产生和传 导,旧教材这一部分并没有讲神经冲动是如何产生的,而是直接讲 了兴奋在神经纤维上是怎么传导的,然后讲了兴奋在神经元之间是 怎么传递的,没有涉及生物电是如何发现、如何产生,所以学生在 学习的过程中往往会有疑问, “真的有生物电吗,怎么会有电呢, 我怎么没有被电到呢?”他们就会有很多的疑问,而且他们对所学 的知识也是一知半解的。新教材则首先以探究活动的形式把生物电 的发现呈现给学生,使学生容易接受,有利于学生新的探究观的形 成。 二、新教材适应了学生认知能力发展,注重了探究活动的层次和 力度 “分子与细胞”模块侧重于观察与实证,以培养观察能力为主的 实验有 9 个,实证科学方法的探究实验有 4 个,其他形式的探究活 动 8 个,如用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体、尝试制作真核细胞 的三维结构模型、探究酵母菌细胞呼吸的方式等实验,培养了学生 的观察能力、动手制作能力、创新思维能力等科学探究能力。 “遗 传与进化”模块侧重于假说与演绎,如遗传因子的发现过程、基因 在染色体上的实验证据。另外本模块还渗透了其他较高层次的科学 探究方法,如运用类比推理的方法研究基因和染色体的关系和破译 遗传密码,运用动态物理模型研究减数分裂中染色体变化以及运用 静态物理模型研究 dna 的双螺旋结构。这些发现过程,使学生从中 感悟科学探究的方法,达到提升科学探究的能力。 “稳态与环境” 模块一方面侧重于数学模型,数学模型是用来描述一个系统或它的 性质的数学形式,建立数学模型一般包括四个步骤,如运用数学模 型分析培养液中酵母菌种群数量的变化;另一方面侧重于系统分 析,如在生态系统的结构和能量流动等知识中,学生通过学习了解 系统分析方法的大致思路。 三、新教材科学探究活动形式多样,全面地培养了学生的探究能 力 新教材的三个模块除沿用了老教材中的部分验证性实验、调查和 实习活动等探究活动外,还有种类多样、数量不等的其他的探究活 动以全面培养学生的探究能力,例如实验(13 个,培养操作技能和 观察能力) 、探究活动(11 个,全面提高科学探究能力) 、模型建构 (4 个,领悟和运用建构模型的方法) 、资料分析(25 个,培养信 息处理能力) 、资料搜集和分析(5 个,培养信息搜集和处理能力) 、 思考与讨论(48 个,培养思维能力) 、技能训练(14 个,训练过程 技能

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