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综合实践与校本课程开发的个案研究ppt


——综合实践与校本课程开发的个案研究

吴江经济技术开发区长安花苑小学
2011年1月

【内容摘要】
在校本综合实践活动的教学中,我们应时刻关注学生的 成长,让学生“用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用 自己的双手来做,用自己的嘴巴来说”,启发学生自主选择 活动主题,放飞学生自主开展实践活动,鼓励学生自主展示 活动

成果,引导学生自主参与活动评价,让综合实践课成为 学生自己的课程。

【关键词】

校本

自主

选题

实践

展示

评价

校本综合实践活动是一门基于学生的直接经 验,紧密贴近学生自身生活与社会生活,由学生 自主实践和探索,体现对知识综合运用的全新课 程。综合实践活动课作为一门新型课程,颠覆了 以往学科教学的传统方法,更加注重学生的主体 性,提高学生在活动中的主体地位。它不仅使老 师的创造精神和教学艺术得到充分的展示,更使 学生的主体意识、学习潜能得到明显增强。

在校本综合实践活动的教学中,我们应时刻关 注学生的成长,始终把学生的主体性放在第一位, 以探究学生自主式学习教学模式为目标,以培养学 生自主学习能力为突破口,在现代学习理论和现代 课堂教学结构理论指导下,在综合实践活动课中开 展了学生自主式学习教学模式的研究,让学生“用 自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双 手来做,用自己的嘴巴来说”,让校本综合实践课 成为学生自己的课程。

选题:小眼睛看大世界

实施:张扬自己的个性 结题:交流成功的喜悦 评价:学会鉴赏促和谐

一、选题:小眼睛看大世界
校本综合实践活动是以学生的直接经验或体 验为基础而开发和实施的,它强调以学生的直接 经验为基础而综合运用学科知识。新课程强调 “以人为本”的理念,学生的需求、兴趣是综合 实践活动课程开发的起点。根据“学生的兴趣和 需要”来制定综合实践活动课程,正是这一理念 的体现。

一、选题:小眼睛看大世界
在校本综合实践活动过程中,学生可以从日常生活、 自己的生活经验出发,从个体的学习生活、家庭生活、 社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的 活动主题,与自己投缘的伙伴,在自己喜欢的教师的指 导下进行课题的研究。课题一定是学生感兴趣并经过自 己的思考得来的,而不是指导老师提供甚至强加给学生 的。有时候为了让活动顺利开展,常常由教师负责提供 一些题目供学生来选择,殊不知,选题的过程也是一个 锻炼学生的过程。而事先给定了选题的范围,看似对学 生有帮助,实际却在某种程度上限制了学生的思维,使 学生失去了很好的锻炼机会。在学生选题前,教师要帮 助学生搜集更多的信息,使学生展开丰富的想象,征集 学生感兴趣的问题,并进行归类、整理,把具有共性的 问题作为集体研究的课题,把个性的问题作为小组自行 研究的课题。

一、选题:小眼睛看大世界
我们学校以科技教育为特色,在选定课程 内容时,充分发挥学生的主动性,让学生根据 自己的兴趣和专长,寻找素材,然后师生共同 探讨、归类、整理形成了具有学校特色的校本 教材。

一、选题:小眼睛看大世界
我们学校以科技教育为特色,在选定课程 内容时,充分发挥学生的主动性,让学生根据 自己的兴趣和专长,寻找素材,然后师生共同 探讨、归类、整理形成了具有学校特色的校本 教材。

一、选题:小眼睛看大世界
我校地处开发区,平时坐校车、公交车、私家车来上学的学 生很多,在开展《走进汽车的世界》实践活动时,学生结合生活 实际以及自己的兴趣,提出了很多问题,如:汽车发明者是谁? 有哪些特殊种类的汽车?汽车给我们的生活带来的便利及影 响……在活动前我对学生想研究的问题进行采集、归纳。(附小 课题采集卡)允许学生根据兴趣爱好分组研究。这种选题方式, 学生不再是一个被动的接受者,而是一个充满主动精神的探索的 主体,一个提出问题并尝试解决问题的研究者,不但增强了学生 的兴趣,更重要的是尊重学生的主体性,尊重学生的兴趣和选择, 让学生努力探寻自己的目标。更值得一提的是,自主分组研究满 足了学生友伴合作的心理需要,学生活动情绪明显高涨。

一、选题:小眼睛看大世界

二、实施:张扬自己的个性
校本综合实践活动是一种实践性课程,不是老师 “教”出来的,而是学生“做”出来的。综合实践活 动的实施阶段,学生要进入实际活动情境中去,根据 活动主题的实际需要,走进社区、走向自然开展活动, 学生可以通过动手操作,细心观察,研究探究,分析 反思,交流表达,发现自己的闪光点,获得感悟,获 取认知。综合实践是学生的实践,是学生通过实践来 学习,通过实践获得发展。学生是实践的主体,学生 的实践是任何教育者都难以替代的。放飞学生,尽可 能让学生自主活动,综合实践活动才能真正成为学生 本位的活动。

二、实施:张扬自己的个性
在《我创意我做主——自制环保购物袋》的实践 活动中,学生的主体性得到了充分发挥。 宣传策划阶段:学生分组对社区、菜场、超 市……进行调查,了解塑料购物袋的利用率及带来的 危害。上网了解国务院办公厅下发的《关于限制生产 销售使用塑料购物袋的通知》,并在学校、社区进行 宣传。邀请“环保使者”——张俊校长为全校学生做 专题讲座。最后,同学们积极拟订“绿色环保倡议 书”,向全校师生发出倡议,希望更多的同们参与到 自制环保购物袋的活动中来。

二、实施:张扬自己的个性
设计制作阶段:学生以“我创意我做主”为主题, 充分发挥自己的想象力和创造力。经过设计、制作、 装饰,一件件作品“闪亮登场”。期间遇到困难,主 动请教老师或家长。 成果展示阶段:学生用自己的方式介绍、展示自 己的“作品”,赢得了大家的好评。

二、实施:张扬自己的个性
绿色行动阶段:同学们怀着热情,带着“绿 色”,以环保小卫士的身份选择人流量比较多的 吴江大润发超市,进行绿色活动……在活动中, 同学们热情地给吴江市民宣传环保知识,使用环 保购物袋的好处,并给市民赠送环保购物袋。同 学们的热情、真诚感染了每一个人,这次活动受 到了大家的欢迎和赞许!

二、实施:张扬自己的个性
通过活动,每一位学生都得到了锻炼。活动能给 学生在自主、合作、探究、发现的过程中感受成功的 快乐,让个性得到充分张扬。 值得注意的是,在活动中,长期习惯于跟着老师 学的学生,现在要放飞自己,去实践探究,还真不习 惯;长期扮演着主体角色,指派着学生怎么做怎么做 的老师,现在只能做好隐性的指导工作,也不习惯, 有时看着学生实践不太如意,还真忍不住想直接告诉 他们怎么做,乃至于帮他做完了事,但正是如此,则 又违背了开设实践课程的初衷。我们在实践活动中应 该把握好以学生为主体,让他们去自主探索,自主实 践。

二、实施:张扬自己的个性
校本综合实践活动是一种实践的、整体的、开放 的教育活动,强调让学生在实践中学习,在实践中获 取知识和能力,在实践中体验情感、发展个性品质。 在教学中,要重视学生的经历和体验,注重让学生自 主参与丰富多彩的实践活动,从不同的角度、用不同 的方法、通过不同的途径去探究、发现、感悟,有利 于发挥学生的自主性和创造性,把知识学习与人格养 成融为一体。学生在自主探究的过程中,接触、了解 社会,对身边的一些现象进行积极的观察和思考。学 生通过操作实践,体会到了自己探究和解决问题的愉 快情绪,也体验到把书本知识运用于实践的喜悦,真 正达到了体验生活的目的。

三、结题:交流成功的喜悦
结题的基本任务是整理活动过程中获得的资料、 经验、结果和感受,形成对问题的基本看法、问题解 决的基本经验,发展实践能力以及良好的情感态度和 价值观。学生的主体性不仅要体现在活动的开始、过 程,还应在结题阶段体现。

三、结题:交流成功的喜悦
每次综合实践活动结束后,我都会要求学生根 据本次活动进行一个结题报告,但报告的形式不 限。而学生根据这一要求所完成的报告也是精彩 纷呈的:主题班会——心与航模一起飞(活动: 走进航模);图片展——请节约粮食(活动:节 粮在行动);少先队活动——“绿色行动”(活 动:我创意我做主——自制环保购物袋)……

三、结题:交流成功的喜悦
在《心与航模一起飞》的主题班会课上,学 生分别汇报了“航模简介”,“航模发展史”, “航模发展史上的杰出人物”,“航模的制 作”……汇报的形式也各不相同的:诗朗诵,观 看采访录像,亲手制作演示……每位学生都充满 自信地把自己的活动成果展示给大家,交流成功 的喜悦。

三、结题:交流成功的喜悦
不管怎样,综合实践活动都要充分尊重学生的 兴趣、愿望和需要,赋予学生前所未有的选择学 习内容、参与活动设计、选择活动方式和结果表 达方式的自主,让学生在活动中充分展示自己的 能力,实现“扬长”的教育思想,真正实现学生 是自我教育、自我发展的主体。

四、评价:学会鉴赏促和谐
主体性,是综合实践活动的基本性质之一。 它在评价这个环节也表现得十分充分。尽管评价 的主体多元,但学生仍是最重要的组成部分。因 此,综合实践活动要求教师有意识地引导学生发 挥主体性,做好自评、互评工作,同时又用评价 的结果反过来促进学生主体性的发挥。

四、评价:学会鉴赏促和谐
它具体表现为:其一,评价的依据来源于学 生在活动中的亲身体验、悉心观察、感悟与思考 等,离开这些活动过程中原始积累,评价便难免 有些偏颇;其二,它反对单一的量化手段对学生 进行分等划类,主张采用“自我参照”标准,引 导学生对自己、对他人在活动中的表现进行“反 思性评价”,强调师生之间、同伴之间对彼此个 性化的进行鉴赏和评价,这就要求学生能自主能 动地参与,否则,评价工作无法展开;

四、评价:学会鉴赏促和谐
其三,学生评价的过程中,经常会出现以评 价引发新思考,生成新主题的现象,这恰好吻合 综合实践活动课程具有“生成性”的特点。也就 是说对学生评价过程中越能主动参与,积极思考, 就越有利于发展其发散思维,自主生成许多新的 课题或主题,从而为下一行动奠定目标基础,形 成良好的循环。评价中发挥好学生的主体性无疑 会使活动的领域更加广阔,会形成更多的探索空 间。

四、评价:学会鉴赏促和谐
如《我创意我做主——自制环保购物袋》系列 活动中,引导学生对环保购物袋作品进行个性评 价,体现学生的个人差异。学生根据美观、耐用、 环保等方面自行提出评价内容,根据评价内容有 针对性的进行制作。在每次活动结束,让学生结 合自己活动中的表现进行自评、互评、师评,对 自己的表现有个全面的评价(附评价表)。

四、评价:学会鉴赏促和谐

四、评价:学会鉴赏促和谐
在开展综合实践活动评价工作时,应尽量纳 入新的评价理念,以学生发展为目的,遵循评价 的整体性、多元性、主体性原则,力求客观现实 地反映学生在活动中的真实表现,充分发挥评价 的连动作用,促进学生能力培养和自信心的逐步 树立与增强,使综合实践活动成为学生所喜爱的 一种无负担、无压力、于无形中得到发展的教育 活动。

四、评价:学会鉴赏促和谐
总之,校本综合实践活动课程充分调动了学 生的主观能动性,让学生全身心的投入到课程的 学习中去,热情地交流、积极地讨论、潜心地探 究、充分地合作、客观地评价、细心地思考、精 心地规划、周密地安排,使课堂变得开放、学生 的双手得以解放,激情得以释放,最终生命得以 绽放。在这样一种开放、自主的学习过程学生会 不断进步,不断提高。 (注:此文2010年9月获全国综合实践课程改革论 文评比二等奖)


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