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浅谈初中思想品德课的教学方法


浅谈初中思想品德课的教学方法
谢菲

随着新课程改革的推进和深化, 创设情境式教学的问题越来越受 到广大教师的关注和研究。什么是情境式教学?对于这个问题,不同 的学者和一线教师有不同的回答,至今尚未有统一的答案和评价标 准。课堂教学是中学思想品德课教学的基本形式,是提高教学质量, 培养学生能力的关键。目前,有的教师上课照本宣科,学生听课索然 无味;有

的教师尽管自己口若悬河,侃侃而谈,学生在课堂上却没精 打采,昏昏欲睡,整个课堂犹如一潭死水。这样的教学怎么可以让学 生获得知识,产生愉悦的情感?下面我结合自己的教学实践活动,撷 取新课程改革背景下的课堂教学中存在的一些问题, 谈几点个人粗浅 的教学方法。 一、当前思想品德课堂教学中存在的问题 1、问题之一:“创设情境”——牵强附会 趋于教条。《课程标准》强 调:思想品德课教学,必须从教材内容和学生的思想实际出发,多方 面创设情境,引导学生主动地参与到课堂学习中来,使学生在愉悦中 接受教育,真正做到寓教于乐,切实提高思想品德课教学实效。于是 乎,越来越多的教师十分重视“情境的创设”,甚至不少教师都要绞尽 脑汁地去创设一个“情境”,不管是讨论课、概念课、还是主题实践活 动课,都设计一个“情境的创设”。课堂往往呈现这样一种教学流程: 教师创设情境——引导学生思考——探索学习新课……。诚然,一个 好的“情境”,有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动 地融入问题中,投入到自主探索、合作交流的氛围中,也能够化解教

学中的一些重难点。然而我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同 时,要防止认识上的偏差,并非是所有的课的教学都必须有一个“情 境的创设”, 忌牵强附会, 让情境成为课堂的“摆设”或使情境庸俗化。 2、问题之二:“教师角色” ——漫无边际收放无度 传统的课堂教学过分强调教师的传承作用, 教学以教师、 教材为中心, 学生只是作为知识的“容器”“仓库”,学生的学习没有主动性可言,也 就谈不上主体地位的突出。新课程强调转变教师的角色,突出学生这 一主体,这是绝对正确的。但有的教师似乎没有在新课程中找到准确 的角色定位,他们由过去的“一切都管”变为现在“一切不管”。课堂上 教师当讲不讲,却让学生进行所谓的“自主学习”活动,还美其名曰“敢 于放手”,教师的作用被淡化,渐渐迷失了方向,失去了自我。教师 让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生,而是退出教学舞台,成为 一个旁观者,其结果是不少学生无所适从,实际上变成了学生主体的 放任自流。 3、问题之三:“合作学习”——忽视整体 讨论虚化 积极参与是构成当代中学生良好学习素养的重要方面。 教学质量的提 高,在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势,以调动学生的能动 性。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成 为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂” 的专制,被认为是学生学会交往、合作,培养团队精神、竞争意识和 发展个性的最有效方式。在目前几乎所有的课堂上,我们都可以看到 小组讨论式的合作学习, 这说明教师已经在有意识地把这种形式引入

课堂。 但是仔细观察我们不难发现, 多数合作学习仅仅停留在形式上, 主观随意性很大,小组讨论就只能流于形式,合作学习也就成了教师 实施新课标的装饰,学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式 的道具。 4、问题之四:“课堂评价” ——没有否定 不求质量 新课标指出,对学生课堂学习的评价,既要关注学生知识与技能的理 解和掌握,更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展,多用激 励性评价、发挥评价的激励作用。然而,多数课堂教学中,每当学生 回答完一个问题后,我们常能听到 “你真棒!”,“你真聪明!”, “你 真了不起!”……然后是全班学生“啪啪啪”的鼓掌声,因此一节课上表 扬不断,掌声此起彼伏,他们认为这是关注学生在教学活动中的情感 领域, 激励学生的学习热情, 注重让学生享受成功的乐趣。 而事实上, 过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。 二、改革教学方法,提高教学效率 在课堂上要让学生积极主动地探求知识,在教师的引导下努力把 知识内化于自身原有的知识体系中去,将学生的自我发展、提高和变 化视为自己的目的。 1、激发兴趣,突出学生的主体地位。兴趣是快乐的源泉,成 功的动力,没有兴趣,就没有记忆,没有兴趣的学习,只能是痛苦的 煎熬。 因此, 我们在思想品德课堂教学中, 应突出思想品德课的特征, 引导学生联系生活实际,让学生带着问题走进生活,带着生活走进课 堂, 增强教学内容的实践性、 生活化, 这是提高学生兴趣的重要方法。

2、大胆放手,提高课堂教学的情趣性。作为教师,我们不能 “心太软”,学生学习不能由教师包办代替,教师应为学生终身发展负 责,使课堂真正成为造就人才的主阵地。大胆放手,讲究艺术,提高 课堂的趣味性,使课堂教学“活”起来。那么,我认为教师教学上要放 手,要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者,让学生转变为主动 参与学习的主体。 教学中不要面面俱到, 滴水不漏, 相信学生的能力, 放手让学生自己去看,去读,去分析,去探索,在形式上要放开,时 间上要放宽。 3、搭建平台,增强自主合作学习意识。把课堂交给学生,为学 生提供展示平台。如果我们不相信学生,不给学生留时间交流,不提 供展示的平台,那么,学生的学习效果就不好,能力就得不到提高。 如果我们不给学生留自主交流的时间,不给学生发言的机会,不提供 展示的平台,那么,学生的思维就不会运转,不会碰撞,也就不会产 生智慧火花。以前我们担心学生看见问题生畏,担心学生听不明白, 担心学生考试成绩不理想等,都是大错特错。只要我们重视增强学生 自主学习合作探究的意识,为学生提供展示平台,真正让学生在课堂 上做到真听、实读、勤思、善问、能议、敢评,同学们就能在合作交 流中进步,在积极展示中获取成功。 4、夯实基础,培养学生学习能力。教学质量要想提高,其关键在于 学生是否全面、精细、熟练的掌握了基础知识,并通过合作交流、讨 论、展示,在潜移默化中升华为运用知识的能力。为此,我们的课堂 教学不能仅限于此,还要通过采取多种形式,多种方法,尽可能当堂

检测,使学生掌握好基础知识,并达到熟练应用,形成能力,最终达 到减轻学生负担,增强课堂效率,提高教学质量的目的。 总之,思想品德教师不仅要总结经验,更要立足现实,根据本地 的校情、学情,最大限度地调动学生的积极性和主动性,充分发挥学 生的主体作用,努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂、自主学 习的课堂、合作探究的课堂、激情燃烧的课堂、高效质优的课堂。课 堂是教师辛勤耕耘的土壤,在课堂上只有让学生真正动起来,让学生 有效参与教学活动,使课堂教学发生质的改变,给学生时间、空间去 质疑,让学生发挥主观能动性与创造性,才能真正落实学生的主体地 位,让我们思想品德课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发。而要 想实现这一切,光停留在理论层面是远远不够的,这需要我们教师在 今后的具体实践中不断探索,不断完善和不断改进。


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