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场面描写小作文


场面描写是一些人物在 一定时间、一定地点所 发生的某件事的生动画 面。

生活中有哪些场面描写?
那些场面描写有什么特点?

示例1:当考试收卷铃声响起时——
“时间到了,收卷!”老师宣布道。考场上立 刻响起了各种声音,同学们也表现出各种 情状:有的潇洒地走出去,显得胸有成竹; 有的慢吞吞地站起来,眼睛还盯着试卷;

有的火急火燎地加紧动作,赶紧再添上几 笔。收卷的老师距我只有两桌之隔了,而 我的最后一题再有半分钟就做好了。抓紧 时间,争分夺秒!可是越急越乱,原先的 思路现在一点头绪也没有。“老师,再给 我半分钟,就半分钟。”我在心里暗暗乞 求,浑身冒汗。

示例2:
一会儿,英语早读开始了。英语课代表胡珂在前面领读。我偷偷 瞥了张老师一眼,只见张老师慢慢踱到教室后面的板报前。他一 走过去,全班同学一下都回过头去,口里虽然仍旧在读英语,那 只不过是做做样子罢了,心可像绷紧了弦,说不定什么时候就要 断的!我们的注意力都集中在张老师的一举一动上。过了好一会, 他转过身来,我们的头“呼啦”一下子,又都转了回来。读书声音 也一下子“洪亮”起来了。我不禁为我们的动作如此整齐而感到好 笑。张老师走到前面来,使劲盯着我们,像要从我们每个人的脸 上找到什么答案。我急忙用书挡住了脸。过了一会儿,只见他慢 慢走到门外,然后站定了。透过玻璃窗,看见他正皱着眉头,像 在苦苦思索着什么。再看看同学们,他们和我一样,心绪惊疑不 定,互相望着,不知是怎样是好。
这是一篇叫《板报引起的风波》的文章的片断。它具体描写了 早读时同学们的惊疑不定和关注的心态及班主任的神情。如果 把上面的描写改成“大家心里都很紧张,密切注视张老师的一 举一动”就显得无味了。

示例3:运动场上
接下来,各项比赛开始了,你看男同学精 神抖擞,女同学英姿飒爽。跳远的同学猛 跑几步,脚用力一蹬地,身子一弓,向前 一跃,像猛虎扑食一样腾空而起,然后轻 轻落到松软的沙坑里。跳高的同学信心十 足地站在起跑线上,只见他摆开双臂,飞 快地跑到横杆前,腾空一跃,像展翅飞翔 的海燕,又像凌空翱翔的雄鹰,只听“唰” 的一声,飞过栏杆,稳稳地落入沙坑,运 动场上响起一片掌声。

? 1、场面背景(时间、地点、人物、 事情) ? 2、突出主角 ? 3、先描写整个场面,再写细节 ? 4、注意人物动作、语言、神态

归纳
? 一个好的场面描写必须做到哪几点? 1、要营造氛围; 2、要点面结合; 3、要语言形象; 4、要渗透感情; 5、要表达主题; 6、要凸现性格。

片断描写类小作文
人物场面描写类小作文
小新背双腿瘫痪的同学小牧到一公里外的学校上学, 从小学五年级到现在高中一年级,一背就是6年1000多个 日子。 请根据材料,描写背同学上学的情景。 注意: ①体会人物的思想品质和材料所提供的条件,设想小 新同学上学的情景。想象要合理。 ②重点写小新,用什么人称都可以。 ③重点在行动描写,也可适当运用其它表达方式。 ④200字左右。

(一)想象要合理

例文1:
在一条涨潮的小河前有两个人在经受着风雨的洗礼。 你看,小新下定了决心,可忧愁仍不免锁在了他的心头, 他背着小牧下了深不可测的河,想游过去。可是体弱的他 经不得长时间的拼搏,渐渐地体力开始不支,牧说:“放 下我!小新说:“不行,我无论如何也……”渐渐地渐渐 地小新的身体一点点地向下沉,小新使出全身的力量奋力 奋斗着,紧咬牙关一股劲把小牧托到了河对岸,而自己则 在水中打转。眼看小新的挣扎,小牧含着眼泪呼喊着,然 而无济于事。突然小新紧紧抓住河内的一根枯树枝又游了 上来。他们俩会心地一笑。 点评:背小牧途中一定是有“困难”的,但应把握好 分寸,这个困难必须是经过一定的努力所能克服的,而非 难于上青天式的不可逾越的鸿沟。短文的结尾显得突兀。

(二)不能以概述代替具体描写
例文2:
学校离小牧家有一公里左右,然而小牧一降临人间, 上帝便给了他一个不公平的安排。 小牧一天一天长大,上学了,可是双腿瘫痪无法走路, 小牧悲伤极了。这时邻居小新来了,他背起了小牧吃力 地向学校走去。在路上小新气喘吁吁,汗水像断线的珍 珠从脸上滚落下来,衣服湿透了。就这样年复一年日复 一日,一天天过去了,上了小学又上初中,初中结束了 又进入了高中。就这样,整整六年,小新背看小牧整整 走过了六个年头。 点评:以概括的方式交待小新如何六年如一日持之 以恒地背小牧上学,并叙述事件的来龙去脉,写小牧用 了不少篇幅,未突出小新的”行动描写“。

分析: 导致类似失误的主要原因,是考生对小作文写作的结 构坯存在着模糊认识,以往所接受的“结构完整”的原 则束缚着考生的思维,仿佛交待不清事件的来龙去脉, 心里总是不踏实,欠缺点什么;若直接写上学途中的情 景,惟恐让阅眷人感到唐突,于是少不了交待一下前因 后果,这实导致小作文失误的一个重要原因。 小作文的字数限制较严,一般要求200字左右,难以 也不可能做到面面俱到;应集中笔墨,根据题目要求, 如像镜头般直接对准“焦点”——小新背小牧上学途中 的情景,作特写式的描述,而大可不必去绕圈子求“完 整”。

(三)严格按题干要求写作
例文3: “小牧,我们该走了,今天路不好走,所以我早来了 一会儿。”还没看见小牧,小新就在门外喊了。像往常一 样,小新走到小牧的房子里,背小牧一块上学。 “小牧,今天是开春以来第一场雨了,小草都发芽了, 昨天我看见有些小野花都开了。你不是喜欢桃花吗?等路 好走些了,我背你到我家的果园看桃花去”。 “真的!不许骗我。”小牧高兴地说。 “我什么时候骗过你,要不怎么当大哥?” “我想只有你知道我最喜欢、最需要什么。”小牧说。 只要不放假,你每天都可以看到两个孩子从这条路上 走过,风雨无阻。 点评:没有将重点放在行动描写上,而放在语言描写 上了。

例文4:

漆黑的天幕此时泛起了微弱的蓝白色,透过那发出桔 黄色的窗户,那个习惯依旧的背景,又映上了窗户。经过 一阵忙碌后,小新照例早起,吃了早饭,并给有病的母亲 也做好了。一切收拾完毕后,小新习惯地向里屋母亲住的 房间,喊了一声饭在炉上温着,您趁热快起床吃吧,我去 接小牧去了。母亲应了声,叮嘱了几句后,小新就出了家 门,不多一会儿,小新又返回来了。母亲问怎么了,小新 一边吹着热气给冻得红红的手加点温度,一边气喘吁吁他 说:“娘,俺的大棉袄呢?天太冷怕小牧那瘫了的腿会冻 的,所以我想拿袄。”于是小新从衣堆里拿了棉祆就消失 在纷纷扬扬的大雪中。
点评:虽然将重点放在了行动描写上,但不是写小新 背同学上学,也不合题旨。

【优秀作文】 小新来到小牧家,帮他背好书包,将小牧慢慢扶起, 然后弯下腰,好让小牧趴在自己背上。出了门,凹凸不平 的地面更增加了小新的难度,他向前方看了看,大步向前 走去。他不停地抽出一只手来用袖子抹一把脸上的汗珠, 又不时把小牧向上托一托,好让他舒服一些。小牧让他停 下歇歇,他笑笑说:“不用了,我不累。”而小牧却感到 了越来越慢的步伐和越来越粗的喘息。终于到校了,小新 安置好小牧,擦了擦被汗水渗入而生疼的眼睛就去上课了。 点评:这是一篇优秀作文,围绕着小新背同学上学的 情景展开描写,重点放在小新的行动描写上,用词准确形 象,如写“慢慢扶起”、“弯下腰”等词语,写出了小新 仔细而熟练的动作。还运用了侧画描写,如“小牧却感到 了……喘息”,烘托了小新的疲劳,连用“越来越……”的 句式,准确地写出了小新劳累感逐渐增加的过程,合情合

“小新,外面雪那么大,你自己去吧。…?这怎么行, 来,快上来。”小新穿着笨重的棉袄背起小牧向外走去。 路上很滑,小新小心翼翼地踩着雪向前走。一步两步…… 平常很近的路今天显得格外远。小新使劲叉紧麻木的双手, 把小牧向上送了送,气喘吁吁地望着越来越近的学校。 “啪”,小新站不稳滑倒了,“对不起,小牧,咱们继续 走。”小新抹了一把汗珠,搓了搓麻木的双手,蹲下来背 起小牧,又向前走去。这一次更加小心,更加稳重。“咯 吱咯吱”的响声伴着小新艰难前进的步伐。到学校了,小 新把小牧放在凳子上,揉了揉发红的脸笑了。 点评:这篇可谓上等作文。冬天下雪,自然现象,雪 大路滑,又背着一个同龄人,穿着也厚,动作难免笨拙, 这都是情理之中的事,因此想象合理。 由此可见,作文贵在立意深刻,贵在创新,决不等同 于标新立异,更不允许违背常规,否则就不可信了。

课堂练习
当放学铃响起后------

快到放学时间了,宁静的教室开始躁动起来。铃声一响, 几位“飞毛腿”夹着早已收拾好的书包,一马当先冲出门 去踢球了。住校生们拿着叮当作响的碗勺争先恐后地奔 赴他们的战场——饭堂。其余的正噼里啪啦地叫拾文具 盒、书包;几位女生一边不紧不慢地走出教室,一边叽 叽喳喳地谈论着什么;后排的几位“大侠”又操起扫帚练 起武来,喊杀声不绝于耳;这边几位“尖子”正为一道题 而争得面红耳赤;旁边的“眼镜”正埋头演算,如入无人 之境,好一会儿,才伸个懒腰,如释重负地说:“总算 做完了。”他看看四周已无人,这才慢慢吞吞地走出教室。

课后练习

? 车站一瞥

走进车站,人潮涌动,沉闷的空气让人呼吸不过来,一个并不宽敞的车站 将近容纳了几百人。我坐在车站的一个角落里,看到无数的人头在攒动,目 光最终落到了一个老人身上。她衣衫褴褛,佝偻着那沉淀着岁月的身躯,艰 难前行。 一个穿西装的男人过来了,箭步如飞,不小心撞了老人一下,头也没回匆 匆地走了。 一个年轻人过来了,看着老人脏兮兮的衣服,捂着口鼻,快速地走了。 一个衣着华丽的女人过来了,瞟了一眼老人凌乱的头发和满脸的皱纹,冷 笑了一声,扭着那婀娜的身躯走了。一位农民工过来了,他将老人仔细打量 了一番,小心翼翼地将她扶到最近的座位上,把手里剩下的矿泉水也递给了 她,似乎又说了什么,然后带着最朴实的微笑走了。看到这里,心里悲喜交 加。悲,是因为老人受到了无尽的委屈;喜,是因为这世上仍然有爱在传承。 名师点评一位“衣衫褴褛,佝偻着那沉淀着岁月的身躯,艰难前行”的老人, “一个穿西装的男人”“一个年轻人”“一个衣着华丽的女人”“一位农民 工”,还有一个旁观者“我”,就构成了车站的一幕。一个小角落,就是一 个大社会,人们都在这个舞台演出,心灵的美丑完全暴露在众人眼前。如何 对待老人,表现了一个人的心灵美丑。在这场特殊的考试面前,只有那位 “农民工”合格了,难怪作者感叹说:“悲,是因为老人受到了无尽的委屈; 喜,是因为这世上仍然有爱在传承。”在提倡知荣明耻的今天,这个场面是 很有现实意义的。

【例文】 车站一瞥:乞讨 我才一落座,就见一中年妇女抱了一个孩子从走廊的那 头走来。还没等我看明白怎么回事,她已经站在我的面前并 伸出了一只手掌…… 说实话,一时间我有点惊慌失措,不是因为她伸出的那 一只乞讨的手,而是她怀里抱着的孩子。 孩子估计3岁左右,脸色苍白,没有表情,我惊讶的还不 是我看不到像他这样的年龄应该有的天真无邪,而是孩子一 颗比一般的孩子要大很多的,我从未见过的硕大头颅。也许 是我的表情吓到了孩子,一丝惊恐在他的眼中闪过,他随即 转过脸,没让我再看到他。 记得那次我因为口袋里没零钱,而让那个乞讨的女人无 声地从我的身边走开了,我为此一直耿耿于怀至今。我知道 几个硬币根本拯救不了她什么,却可以拯救我忏悔的灵魂。 所以,从那次以后,只要出远门我都会准备些零钱,以备再 次遇到类似的“不测”。

【评点】这是一段写乞丐乞讨的文字,写来生动传神。文段突出地写了中 年妇女的惨状:怀抱个脸色苍白、头颅硕大的不健康的孩子。在这种状况 下,我本应该给些零钱的,可恰恰身上无零钱,所以,“我”有些耿耿于 怀——恻隐、同情。作者敏锐地捕捉到了这一特写镜头,并加以描绘,显 示了一定的写作功力。

车站一瞥
汽笛长鸣,列车进站,人声鼎沸。 长途颠簸,雯有些了倦意,窗外的喧闹成了催眠曲,雯自然欲 睡了去。 “请别挤,请让一下小妹妹和老奶奶!老师说,能为他人着想 才是好孩子!” 童音清脆,掷地有声。 雯一惊,早已司空见惯这样的拥挤,总无奈地嘲为“国民劣根 性”,却许久未听见这种声音。 循声望去,一个学龄儿童,挥着粉嫩嫩的臂膊,涨红了小脸, 眸子里满是纯净。 人群静默下来,不再争先恐后,而是秩序井然。 似乎这时,大家才记起了尊老爱幼,礼让三分的古训。 当列车呼啸着满载旅人疾驶而去时,小站恢复了从前的宁静。 一如那一湾碧水,波澜不惊。 点评:作者用简洁的语言描写了一个很感人的场景,并且以此 为基础,很好的传达了自己对尊老爱幼的认识以及理解,清晰明 了,效果是很不错的,可以作为一篇小小说来阅读了。但也需要 注意,文章在内容上还是显得有些单薄,如果能加以适当的丰满 和充实,效果将会更好一些,请继续努力。

车站一瞥
7号候车厅不大,以我的目光判断应该不会超过80平米,有两个检 票出口和两排约20张座位的候车座。我找了有张离检票口最近的位 置坐下,庆幸自己没忘记带上MP3。就在我坐定准备着用音乐陪我 度过这寂寞的半个多小时的时候,早我一班的车即将检票。 排队等候的队伍不长,一个青年的娇小的女子提个一个大包排 在了队伍的最后,一个穿着军装的高大男人手里拿了一瓶矿泉水面 对女的背着队伍而立。我看到他忘情地拥抱住女子,头贴在女人的 肩头。女人则垂着双手很温顺地淹没在他的怀抱里。我很“贪婪” 地看着这一幕,没有回避,是因为我觉得他们的勇敢本身就是一种 展示。当然,我更认为,这是一场离别,也不知道此一别这对热恋 中的情人会在哪一天再相见。 检票的队伍越来越短,转眼,这对恋人就真的要隔山隔水了,就 连我一个旁人也为他们的分别唏嘘遗憾。可是,出我意料的是,男 人一转身搂着女人的腰,一起进了入站口……

专题五 │ 技法点拨

技法点拨
一轮反思 经过第一轮的复习,已对小作文的类型(改写、扩写类, 续写、仿写类,细节、场景描写类,读后感、评论类,图文转 换类,应用、说明类)有一个总体的了解与把握。但实践写作 中常常存在以下问题: 1.对表达方式的运用无法做到有机融合或有侧重地表达 。 2.修辞手法与表达方式无法有机地融合在一起。

专题五 │ 技法点拨
3.无法比较鲜明准确地在200字的文段中展现其他三项 要求,特别是表现手法的运用。

专题五 │ 技法点拨
二轮点睛 综合性语言表达的技法具体体现为对表达方式、修辞、 句式、人称、表现手法等的运用。只有灵活掌握并熟练运用, 才能做到准确答题。下面逐条梳理表达方式、修辞、人称、表 现手法的形式与运用技法。 1.表达方式:记叙、描写、抒情、议论、说明 用一个例子来诠释一下前四种最常考的表达方式。 记叙:又叫叙述,是最基本的语言表达方式,旨在向读者

介绍清楚事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。 例:我看到春雨,很喜欢。(直接明了地交代事件:看到 春雨并喜欢)

专题五 │ 技法点拨
描写:指用绘声绘色、生动形象的语言刻画,使文章具有 感染力量,打动读者。如果是景物描写,涉及调动各种感官与 选择描写顺序;如果是人物描写,涉及肖像、动作、语言、心 理、神态、细节等描写手法。在具体写作时常表现为在记叙的 基础上添加修饰描绘语或修辞手法。 接上例:我看到春雨,很喜欢。看,那蔚蓝的天空霎时变 了颜色,要下雨了。一会儿,那蒙蒙细雨便织满了整个世界。 像牛毛,像花针,轻轻地打在身上、脸上。(首句用记叙,点

明事件与态度,接着描写,写了春雨的颜色、形态,用了比喻 的修辞方法,显得生动形象)

专题五 │ 技法点拨
抒情:分为直接抒情和间接抒情。直接抒情是直接表白或 倾吐自己的思想感情,以感染读者,引起共鸣;或作者抚今追 昔,展望未来,常和议论结合在一起。间接抒情常表现为托物 言志和借景抒情。托物言志与借景抒情在具体写作时常表现为 用拟人的手法描写某物(景),或用带感情色彩的字眼去修饰 某物(景) 议论:对某一人物、某一事件或某一问题进行分析或评论 。它的作用是“画龙点睛”。写作时,把简短的议论文字穿插

到形象的描写叙述中,为记叙、描写作恰当的情感补充。把一 些看似平凡普通的零散琐事,用议论连缀起来,使中心得到升 华。

专题五 │ 技法点拨
再接上例:我看到春雨,很喜欢。(记叙)看,那蔚蓝的 天空霎时变了颜色,要下雨了。一会儿,那蒙蒙细雨便织满了 整个世界。像牛毛,像花针,轻轻地打在身上、脸上。(具体 描写)轻轻柔柔,如少女般的温柔和细腻;舒舒爽爽,像孩子 一样的调皮与可爱,在脸上跳着舞蹈。(把物当人写,间接抒 情)真是一种前所未有的清爽与舒坦!(直接抒情)正是因为有 了这春雨,大自然才充满了生命气息,大地万物才有了依靠, 广大劳动人民才有了希望??(议论,揭示春雨作用,画龙点

睛)

专题五 │ 技法点拨
叙议结合:常表现为先叙后议、先议后叙和夹叙夹议。“ 叙”,是对事例的叙述。此处的“叙”不要求完整地记述事件 发展的过程和人物活动,只需概括性,有所侧重地把事件说清 楚即可。“议”是核心、灵魂,是事例叙述的意义之所在。 最常见的议论形式是对叙述的事例加以分析,揭示事例的内涵 ,阐释事例的意义,透析事例的实质,使读者能够悟道明理。 既可以在叙述事例之后表达作者的感想和领悟,也可以由事例 引发联想,由此及彼,联想到过去、现实、未来,联想到包含

着类似道理的事例,从而表达出作者的态度与感悟等。

专题五 │ 技法点拨
2.修辞手法 修辞手法的运用不仅是考查对修辞本身的掌握,也是考查 语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的重要形式之 一。 下面讲一讲运用常见修辞时要注意的问题: (1)比喻:一般分为明喻、暗喻、借喻。比喻的事物必须 是常见的、浅显易懂的,本体与喻体之间必须具有某种极其相 似之处。

专题五 │ 技法点拨
例:“这是一个男孩子,头发有两寸来长,乱蓬蓬的,活 像一个喜鹊窠;浓浓的眉毛下边长着一对大眼睛,乌黑的眼珠 ,像算盘珠似的滴溜溜地乱转。”这段话把小男孩乱蓬蓬的头 发比作喜鹊窠,把他大眼睛中乌黑的眼珠比作算盘珠,具体形 象,贴切生动。 又如:“困难像棉花,我不怕它。”困难和棉花之间没有 相似的地方,困难既不像棉花洁白,又不像棉花蓬松,也不像 棉花柔软。

同时,要注意褒贬,体现正确的感情色彩。

专题五 │ 技法点拨
例:“妈妈的一双眼睛又大又亮,像两个大灯泡。”“同 学们整齐地站在操场上,好像一排排粗壮的大葱栽在菜园里。 ”这些既属于滥用比喻,也属于褒贬不当,弄巧成拙。 (2)比拟:分为拟人与拟物。拟人是把物当人来写,使它 们具有人的思想情感、行为举止、言语表现。 例:“溪水远远地从山谷中奔来,时而直脱脱的驰骋,汩 汩潺潺;时而舔着崖壁静静地淌,羞羞涩涩。”用“奔来”“ 舔着”“羞羞涩涩”这些词,赋予溪水生命活力,生动形象,

欢喜之情溢于字里行间。

专题五 │ 技法点拨
运用拟人的关键在于所写的事物与人之间,在性格、情态 、动作等方面有相似之处,让其既具有物的特质,又拥有人的 属性,同时要合乎情理。 例:“同学们都入睡了,宿舍里静悄悄的,只有三两只蟋 蟀在窗外大喊大叫。”用写人的词语描述蟋蟀,说它“在窗外 大喊大叫”,不合事理。说蟋蟀“叽叽喳喳”还勉强可以。 拟物是把人当物来写,使人具有物的情态或动作。 例:“财主们一听不对头,一个个只好夹着尾巴,灰溜溜

地走了。”人有狗的动作,生动地写出财主们被奚落的情形。

专题五 │ 技法点拨
(3)借代:不直接说出某事物的名称,而是用与之有密切 关系的事物来代替它,也就是改换事物的名称。它可以使人一 听到名称,就联想到该事物的特点,获得鲜明的印象,使文章 的语言生动活泼。 例:“‘芦柴棒’着急地要将大锅里的稀饭烧滚,但是倒 冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。”(夏衍《包身工》 )用“芦柴棒”指称那个十五六岁、瘦骨嶙峋的纺织女工,属 于用事物特征代替本体事物。

例:“而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上。”(司马迁 《廉颇蔺相如列传》)用“口舌”指代辩说、口才,属于用具 体事物代替抽象事物。

专题五 │ 技法点拨
例:“谈笑间,樯橹灰飞烟灭。”(苏轼《念奴娇?赤壁 怀古》)“樯”是船的桅杆,“橹”是划船的用具。用“樯橹 ”指代战船,属于用事物的一部分代替事物的整体。 (4)夸张:故意“言过其实”,对客观的人、事物作扩大或缩 小的描述。看起来似乎不符合客观事实,实际上却能说出事物 的本质,令人感到非常真实,这就叫夸张。 例:“这个人发起脾气来,说的话能冲倒墙。”一个人无论发 多大的脾气,说的话都是不能“冲倒墙”的。这种夸张的描写

,却真实地表现了这个人脾气的暴烈。

专题五 │ 技法点拨
使用夸张时,不能前后矛盾。比如前面提到的那句话改成 :“这个人脾气很小,说的话却能冲倒墙。”这种前后矛盾的 语言,就使夸张不存在了。 另外还要注意,必须让人一看就知道是夸张,不能似真似 假,含糊不清。 例:“这间卧室真宽敞,简直可以摆下四张床。”能摆下 四张床的卧室并不稀奇,这就构不成夸张。 (5)对偶与排比

对偶就是用结构相同,字数相同,意义密切相连的两个词 组成句子来表达两个相对或相近的意思。

专题五 │ 技法点拨
例:“欲穷千里目,更上一层楼。” 排比就是把三个(或以上)结构相同或相似,语气一致, 意思紧密关联而又各有独立意义的词组或句子接连说出来。 例:“他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那 样地坚韧和刚强,他们的气质是那样地淳朴和谦逊,他们的胸 怀是那样地美丽和宽广。”(魏巍《谁是最可爱的人》) 对偶和排比的区别在于:第一,排比一般是三个(或以上), 对偶只有两个;第二,排比句子可以不必那么工整,字数也可

以不必完全相等,而对偶却必须字数相等。 使用排比时,要注意因忽视了“各有独立意义”而导致内 容混乱。

专题五 │ 技法点拨
例:“解放前,劳动人民尽管拼命劳动,到头来还是缺这 少那,缺吃少穿,缺住少用。”“这”与“那”与后面的“吃 ”“穿”“住”“用”有种属关系,并不独立,不能排比一起 。 (6)反复:为了强调某种意思,突出某种情感,特意重复 使用某些词语、句子或者段落等。例:“沉默呵,沉默呵!不 再沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”(鲁迅《记念刘和珍君》 )

专题五 │ 技法点拨
(7)设问与反问:设问是为了引起别人的注意和思考,先 问再答,或无需答。反问是用疑问的形式来表达自己确定的意 思,问而不答,常用“难道??吗?”“不是??吗?”等句 式。 3.人称运用(又叫叙述视角) 第一人称:用“我”或“我们”作为叙述视角,使叙述显 得真实可感,便于抒情。 例:我一清早起来就开了门,拿小篮盛了一篮豆,叫我们

的阿毛坐在门槛上剥豆去。??我叫阿毛,没有应,出去一看 ,只见豆撒得一地,没有我们的阿毛了。(鲁迅《祝福》)

专题五 │ 技法点拨
第二人称:用“你”作为叙述视角,使叙述显得亲切,拉 近与读者的心理距离。运用时要“虚拟”出一种如临其境的现 场感,仿佛是作者与读者,或作者与特定人物进行感情的倾诉 。 例:“朋友,中国是生育我们的母亲,你们不觉得这位母 亲可爱吗?”(方志敏《可爱的中国》)文中的“你”是读者 。 “可怜你为了伯父,伯父却抛弃了你。你成了寡妇,你却

舍不得这家老人,老人也舍不得你这媳妇,你就一直在咱家过 下来。”(贾平凹《哭婶娘》)文中的“你”是作品中的人物 ——婶娘。

专题五 │ 技法点拨
第三人称:用“他(她)”或“他(她)们”或直接用人名 作为叙述视角,显得客观。 4.表现手法 主要有正面描写与侧面描写结合,含“侧面烘托”、点面 结合、动静结合、虚实结合、情景交融(含“以景衬情”与“ 借景抒情”)、对比等。 正面描写与侧面描写结合:正面描写表现为直接描写人的 肖像、动作、语言、心理等,或者直接描写景(物的颜色、形

态、变化等);侧面描写表现为通过写其他的人物表现(或反 应)与评价来揭示所描写人物的特点,或通过环境描写来烘托 人物的特点。

专题五 │ 技法点拨
例1:巧云十五岁,长成了一朵花。瓜子脸,一边有个很 深的酒窝。眉毛黑如鸦翅,长入鬓角。眼角有点吊,是一双凤 眼;睫毛很长,眼睁得大大的,带点吃惊而专注的神情,好像 听到远处有人叫她似的。(正面描写其貌美)她在门外的两棵 树杈之间结网,总有一些小伙子装着有事的样子来来去去。她 上街买东西,同样的钱,她买回来,分量都比别人多,东西都 比别人的好。泰山庙唱戏,人家都自己扛了板凳去。巧云散着 手就去了。一去了,总有人给她找一个得看的好座。台上的戏

唱得正热闹,但是没有多少人叫好。因为好些人不是在看戏, 是看她。(小伙子不忍离去侧面表现其美,小商小贩的殷勤侧 面表现其美,看戏的看她不看戏,也是侧面描写其美)

专题五 │ 技法点拨
例2:天空是那样阴,云是那样暗,学校门前车水马龙, 到处都充满了欢声笑语,可我无法被感染。一阵冷风袭来,我 拉了拉高衣领,看着有些苍凉的景色,我心里充满悲哀。高考 在即,学生的家长无不为自己的孩子加油鼓劲,可我的爸爸妈 妈,你们在哪里?(以景物描写来衬托人物的心理) 点面结合:主要运用于场面与景物描写中。所谓“点”, 指的是最能显示人事、景物的形象、状态、特征的详细描写; 所谓“面”,指的是对人事、景物的叙述或概括性描写。点面

结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有 机结合。

专题五 │ 技法点拨
例:同学们摆好了姿势,成“工”部式,用脚顶着脚,勾 住脚;身子住后倾,双手像只铁钳似的,用力抓住大麻绳。 (“面”的概括性描写,也叫整体描写)随着老师的一声哨声 ,比赛开始了。绳中间的红绸带左右移动。(“点”的描写) 我方队员一个个红了眼,有的人脸憋得通红,有的人龇着牙、 咧着嘴在较劲。(“点”的描写)双方拉拉队的队员们,也齐 声呐喊,不停地为自己队擂鼓助威。(“面”的描写)我的手 都拽红了,脖子憋得通红,两只手像刀割一样疼,可绳子还是

不动一下,双方进入僵持状态。最后我们队使出了绝招:队长 一声“狮吼”,我们齐使劲,赢了!(“点”的描写)此次活 动再一次让我们领悟了齐心协力的真谛!(议论抒情)

专题五 │ 技法点拨
动静结合:主要运用于场面描写与景物描写中。把动的事 物化为静物,使动的事物显出一种厚重、庄严;或者把静的事 物写活,以动来衬托静,使静物显出生命活力。具体写作时常 用拟人或比喻,化静为动,使景物更有生气。 例:在耀眼的阳光下,古镇到处可以看到斑斑积雪:在路 旁,在屋脊,在树梢,在河边的石阶上,一摊摊积雪反射着阳 光,一片晶莹,令人目眩。古老的砖石和清新的白雪参差交织 ,黑白分明,像是一幅色彩对比强烈的版画。(静态描写,显

得宁静安详)在阳光下,积雪正在融化,到处可以听见滴水和 流水的声音,小街的屋檐在滴水,

专题五 │ 技法点拨
石拱桥的栏杆和桥洞在淌水??(动态描写,通过滴水声、流 水声的描写,使宁静中的周庄充满了灵动与生机,两者相得益 彰)细细谛听,水声重重叠叠,如诉如泣,仿佛神秘幽远的江 南丝竹,裹着万般柔情,从地下袅袅回旋上升。(选自《周庄 水韵》) 虚实结合:又叫联想与想象,“实”即眼前之景(物), “虚”即想象之景(物),“实”是基础与铺垫,“虚”是提 升与升华。

专题五 │ 技法点拨
例:仲秋之日,最适宜的莫过于细赏残荷。冷清的水面、 凋败的荷叶、单调的雨声,这些肃杀残缺的元素和在一起,却 演绎出自然的大美。(实写眼前的残荷之景,描写与抒情)残 荷是一位诗人,也是一位禅者。她自知属于她的灿烂年华已逝 去,尽管还有着独特的韵致,但她还是默默地让出了道路,把 秋光让给了金桂白菊,而自己却退居一隅。她虽然平凡但是从 容而淡然。这一“让”是如此大气!(由残荷之景引发的联想 与思考、议论与抒情)

情景交融:指景物的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的 抒发紧密结合的一种表现手法。在具体的写作中,表现为用带 有浓郁个人情感的词语修饰环境描写。

专题五 │ 技法点拨
例:深秋之时,夜凉如水。长空里,纤尘不染。圆圆的月 亮洁净得仿佛清水刚刚洗过一样。河面波光粼粼,如涌动着一 河月亮。同学们在教室里安静地上晚自习。女同学的头发从耳 边垂下,遮住了半边脸,认真地思索着;男同学的小眉头微皱 ,咬着笔头陷于沉思。那天真、幼稚、纯朴的神情很是悦目。 月光照在窗台上,窗子大开,夜风浑浑然潜入教室,能感触到 额际的发丝被风拂动着,多么美妙的一个夜晚呀! 分析:清凉柔和、纯洁温馨的月色描写与和谐融洽、自然

愉悦的情景交融的学习场景融为一体,展现了一幅优美动人的 学习图画。

专题五 │ 技法点拨
答题建模

1.答题要领 回答此题关键在于“卡”到要点,即在200字以上的篇幅 中鲜明准确地体现题目的要求。因为此题的阅卷原则有二:首 先,看是否达到要求,按减分的原则进行批阅,即如果没有达 到某个要求就扣除相应的要点分;其次,如果达到要求,再看 语言的优美度、思想的深刻度等进行加分。

专题五 │ 技法点拨
2.答题步骤

(1)弄清题目要求的要点,按要求进行构思。 (2)注意语言的可读性与精神面貌是否积极向上。 (3)进行检查,看200字的文段中题目的要求体现得是否 鲜明准确,并注意书写端正。

专题五 │ 新题精练

新题精练
1.下面的诗句节选自戴望舒的《雨巷》,阅读后合理想 象,根据要求描写一个画面。(15分) 在雨的哀曲里, 消了她的颜色, 散了她的芬芳, 消散了,甚至她的 太息般的眼光, 丁香般的惆怅。

专题五 │ 新题精练
要求:(1)写出“她”的神态,“我”的心理;(2)运用

比喻、拟人的修辞手法;(3)语言优美,富有意境;(4)不少 于200字。 答:___________________________________ [写作指导] 具体联想时,一方面要设想当时的场景,有 对雨、小巷等的环境描写,营造烟雨迷蒙的意境,在描写中融 入修辞手法;另一方面在环境描写的背景之下对姑娘的神态进 行描写,根据原诗,可刻画姑娘的容颜、眼神,甚至雨伞衣袖 等,这也是“我”之所见;最后,写“我”的心理。这样才层 次分别,富于意境。

专题五 │ 新题精练
[参考示例] 迷蒙的春雨轻轻地亲吻着大地,迷茫的青烟

温柔地拥抱着小镇,小巷任由青石板安静地向两头弯曲地延伸。 撑着油纸伞的姑娘像梦一样,梦一样的从我身边飘过,洒下丁 香一样淡淡的幽香。她的眉头就像大雨中紧闭的丁香那样的紧 蹙,她的双眼就像雨打后微张的丁香那样的哀婉,那写在脸上 的忧伤就像丁香花的开落。她为什么这么愁怨,这么凄楚?她 从哪里来,她要到哪里去?我期待着在这悠长悠长的雨巷里, 丁香花儿再一次开放;我期待着在这悠长悠长的雨巷里,她那 细碎的脚步声在青石板上再一次敲响。

专题五 │ 新题精练
2.无论是在城市,还是在乡村,逢年过节,或庆典之时,

总要放一通焰火,美丽的焰火总能引起无限的遐想。请你写一 段有关焰火的文字。(15分) 要求:(1)侧重在描写中抒情或议论;(2)采用第一人称 和第二人称;(3)使用拟人修辞;(4)不少于200字。 答:__________________________________________ [写作指导] 此题涉及人称的转变:描写烟花时应用第一 人称,方便叙述与描写,在描写中要融入拟人修辞手法;在抒 情或议论时可使用第二人称,与焰火“对话”。

专题五 │ 新题精练
[参考示例] 只听见“瞿”的一声,一朵“花儿”在夜空

中绽开了笑脸,仿佛在向我们拜年;又来一声“吱”的声音, 一朵礼花在空中敞开了胸怀,变成了无数颗流星,忽慢忽快, 忽亮忽暗;当我们还沉迷于那朵礼花时,“轰”的一声,另外 一朵礼花也跳上了这个美丽的夜空,分散成了许多个小礼花, 把整个天空装扮得五彩缤纷。美丽的小精灵啊!为了那一瞬间 的美丽,你把自己的灵肉碾作尘土,把自己的激情浓缩成火药, 将自己的力量封存,只留了一个出口给自己作为绽放的途径。 刹那间,你将人生的绚丽演绎到了极致!

专题五 │ 新题精练
3.大千世界,气象万千。一瓣花、一叶草、一缕阳光、

一声鸟鸣??常常可以引发我们对生活的某种感悟,请你细心 观察自然,用细腻的笔触写出来。(15分) 要求:(1)侧重在描写中抒情,并结合使用议论;(2)运 用比喻与排比修辞;(3)结构相对完整,语言简明、连贯、得 体;(4)不少于200字。 答:_____________________________________________

专题五 │ 新题精练
[写作指导] 构思时,关键要完成物(或景)的选择与感悟

的形成,二者应水到渠成。如从莺歌燕舞中感受生命的激情, 从雾霭流岚中体悟挫折后的释怀,从小草的生长中看到生命力 的顽强,从花开花谢中感悟生命的成熟过程??总之,我们要 在品读自然中思考生活的真谛,感悟生命的内涵。

专题五 │ 新题精练
[参考示例] 五月槐花香,香溢四野。萦香的花瓣是那么

柔嫩,那么娇艳,那么惹人怜,好似画卷上美人娇柔的脸,美 而不俗,媚而不艳。摘下一捧来,仿佛掬着满手的月光。天气 渐热,花香慢慢淡去。当槐花散尽了它的最后一丝气息时,生 命走向了衰落。香消玉损,最终化为了尘与土。然而,花虽飘 落,花魂未逝。槐花完美的一生恰若君子的品质:生,就让自 己高雅的气质与美好的品行熏染着人们;死,就让人们的心灵 回归于安宁。面对一地白花,我们那浮躁的心总会安静并思考 生命的意义。也许,死亡并不是生命的结束,而是生命的延续。 花魂在,槐花长开不败。

专题五 │ 新题精练
4.有一句歌词叫“江西是个好地方”,江西的山水与人

文总在我们的教材中显现。作为生于斯长于斯的江西人,你对 江西或自己的家乡有什么感触呢?请你用细腻而充满情感的字 眼表述出来。(15分) 要求:(1)叙述、描写、抒情相结合;(2)运用比喻、引 用修辞和设问句;(3)结构相对完整,语言简明、连贯、得体; (4)不少于200字。 答:________________________________________

专题五 │ 新题精练
[写作指导] 这是一道带有浓郁地方色彩的试题,不仅考

查学生的语言运用能力,更引导学生关注家乡的情怀。要写好 这篇小作文,关键在于两个方面:首先确定主旨,即家乡或江 西的特点和情感基调,如美丽、神奇、秀丽,英雄之地、革命 圣地等等;其次,围绕主旨准确鲜明地把各项要求在文段中体 现出来。

专题五 │ 新题精练
[参考示例] 江西美哪里?美在山,秀在水,杰在人。庐

山像一位立于江边浣纱的少女,“飞流直下三千尺,疑是银河 落九天”,李白的神来之笔,让她染上了历史的神韵与世人的 惊叹;鄱阳湖像一块碧玉,镶嵌在赣鄱大地,汩汩长河水,缕 缕稻花香。英雄城南昌,像一位粗犷的汉子,为了新中国,他 勇毅地打响革命的第一枪。井冈山更像一个冲破漫漫黑夜的火 把,它的星星之火照亮了天宇。滕王阁处天边的“落霞与孤鹜” 依然用绚丽与孤傲高扬着王勃的才情, 郁孤台下的清江水正 激荡着辛弃疾的爱国之情。江西,美哉,你的山水!壮哉,你 的儿女!

专题五 │ 新题精练
5.仔细观察下图,请你发

挥联想与想象,对杜甫之像写一 段不少于200字的文字。(15分) 要求:(1)侧重在描写中议 论,描写顺序恰当;(2)运用第 二人称;(3)使用排比修辞与设 问句;(4)结构相对完整,语言 简明、连贯、得体。 答:___________________

专题五 │ 新题精练
[写作指导] 首先要注意描写的顺序,可从上而下,也可

从整体到局部;其次,运用第二人称可设计成向杜甫倾诉的形 式;最后,要围绕杜甫的神态特点与精神气质进行议论。

专题五 │ 新题精练
[参考示例] 风急天高,残阳西下,淡云渐染。杜甫,你

端坐于兀石之上,却为何如此的孤独、忧郁?我知道,是为身 世的飘零,国事的渐衰。你愁眉紧锁,如一抹挥之不去的浓云 久久地笼罩在你那沧桑的额头。你的目光幽然,若有所思;你 的两鬓霜染,面容憔悴;那稀疏的胡须在秋风中瑟瑟抖动。你 注视着远方,用目光亲抚着这一片你深爱着的大地,然而天空 地迥,你越发的孤寂。你双手抱膝,宽大而陈旧的衣袍却永远 罩不住你那旷世的傲骨。秋风为你的漂泊而痛苦,淡云为你贫 病的窘境而忧愁,苍石为你难酬的壮志而低泣,但你依然用高 远的目光寄托着对盛世的期盼。

专题五 │ 备用习题

备用习题
1.我们的中学语文课本汇集了古今众多作者的智慧,也 是我们学习语文的重要载体。请写一段文字抒发自己对语文课 本的感触。(15分) 要求:(1)侧重抒情;(2)运用比喻与排比修辞;(3)用第 二人称;(4)不少于200字。 答:____________________________________________

专题五 │ 备用习题
[参考示例] 翻开语文课本,仿佛春风拂面,冬阳暖身,

里面的字字句句,点点滴滴,记录着天地沧桑、人间智慧。语 文课本,你让我领略苏东坡心中的清风明月,滚滚长江;你让 我瞻仰苏武近二十年持节牧羊,铁骨铮铮;你让我领悟春秋战 国儒道墨法,百家争鸣;你告诉我仁义不施,攻守异势,水能 载舟,亦能覆舟;你告诉我万物灵长,宇宙精华,思域无疆, 我思我在;你告诉我岳阳楼危,滕王高阁,悠悠华夏,滚滚红 尘。中华上下五千年,文以载道,语文课本,你让我感悟华夏 文明,领略千古风流!

专题五 │ 备用习题
2. 请发挥联想与想象,将杜牧的《泊秦淮》(“烟笼寒

水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭 花”) 改写成一篇不少于200字的文字。(15分) 要求:(1)侧重在描写中议论、抒情;(2)用第二人称; (3)用设问或反问修辞;(4)结构相对完整,语言简明、连贯、 得体。 答:____________________________________________

专题五 │ 备用习题
[参考示例] 寂静的月夜,你乘船行驶在秦淮河上,薄雾

笼罩着月下杨柳,朦朦胧胧,隐隐约约,眼前的景色在你的叹 息声中显得有些悲凉。月光如洗,冷风把岸边酒家的喧哗、笙 歌吹到你的耳畔。末日帝国做着垂死的挣扎,而这个城市依然 在做着春宵暖梦。你掩住内心的狂澜继而平静地叹息,是玩世 不恭还是无奈呢?可能都不是。只见月色暗淡,江面光影斑驳。 你的目光循着歌声而去,只见珠帘微动,阵阵花香随风扑鼻; 纤纤玉指在琴弦间拨动,朱唇微启,一曲《玉树后庭花》伴灯 火,荡漾在寒波之上。你潸然泪下,试问明月:“可知我心能 有几多愁? ”

专题五 │ 备用习题
3.“子在川上,曰:“逝者如斯夫!不舍昼夜。” 水

连接着古往今来多少人的理想与情感,沉淀着多少悲欢。 请 写一段关于水的遐想。(15分) 要求:(1)描写中侧重虚写;(2)使用对偶、比喻修辞; (3)结构相对完整,语言简明、连贯、得体;(4)不少于200字。 答:__________________________________________

专题五 │ 备用习题
[参考示例] 窗外寒星一空,屋内昏灯两影。我独自一人,

一盏灯,一份宁静,心沉静,我听到了那穿越唐风宋雪的水的 回响。李清照缠绵婉约,顾影自怜,饱受了人间的悲欢离合。 年轻时的她,是一泓清泉,不谙世事,天真无邪;年老时的她, 是一池落满浮萍的湖水,表面波澜不惊,内心却苦楚无边。水 是温柔的叹息,在老年寡居的凄凉境遇里,她听懂了水的叹息, 叹息着光阴易逝,人生淡泊。多少次“花自飘零水自流”的无 奈,在饱含了那沉甸甸的愁思后,变得那么空明而忧怨;多少 个“梅子黄时雨”的夜晚与孤寂的她产生了共鸣。词人已逝, 唯江水滚滚,激荡着我,在我的心灵深处产生了千年的水之遐 想!

专题五 │ 备用习题
4.在《囚绿记》中,陆蠡用真挚而细腻的笔触表达了对

常春藤复杂的感情并最终告别了这 “绿友”,假如之后陆蠡 又与这位“绿友”见了面,会怎么样呢?请续写一个结尾。 (15分) 要求:(1)想象合理,叙述中含描写;(2)用第一和第二 人称;(3)用拟人、比喻修辞;(3)情节完整,不少于200字。 答:_______________________________________

专题五 │ 备用习题
[参考示例] 再回来时,又是绿意盎然的夏季。我走进那

小屋,看着绿友依旧动人的身姿,不由脱口道:“老朋友,你 还好吗?” 常春藤在微风中摇曳了几下,微微点点头,好像 有很多话,却又咽了回去:“嗯,很好??那个,那个,你的 文章我看了,对不起??” 我一脸愕然:“这话从何说起?” 常春藤轻声地嘟哝着,像个怕事的孩子。 我木然,凝望着他: “这话应该我说才对,当初是我自私妄为,若不是你的固执触 动了我,如今??唉,孰是孰非,又怎能说清?来,这次我们 做个真朋友,如何?”常春藤眼眸一亮,坚定地点了点头。微 风中,绿色的身影伴随着我的衣角微微扬起,坚定而美丽!


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