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沙岗学校科研结题研究总报告


《关于构建“学案导学——主体参与”课堂教学模式研究》

结题研究报告

盖州市沙岗学校

韩忠和

2012 年 9 月 30 日

我校省教育科学规划“十一五”课题《关于构建主体参与课堂教学模式的 研究》经辽宁省教育科学规划领导小组审核通过批准立项,于 2010 年 7 月 1

0 日进行了开题,现历时已两年多的时间,在省、市课题组专家的指导、帮助下, 研究工作按方案要求顺利有序地全面展开,我们紧紧围绕课题,在主体参与的策 略研究上做了大量工作,研究成果已应用于课堂,也收到了一定的实效,现已全 部完成课题研究任务。 从课题研究的性质出发,根据本课题研究的内容范围与方 法等,结合本校人才资源之实际,反复筛选推荐组建了本课题研究领导小组,具 体分工如下: 课题负责人韩忠和:大学本科学历,高级职称,盖州市优秀校长,有多篇论 文在国家级、省市级论文评比中获奖,教、科研能力较强,全面负责课题分工、 指导与把关、实证研究。 孙崇山:大学本科学历,负责基础理论研究,计划统筹。 李多芳:大学本科学历,负责文科教学模式研究。 朱 勇:大学专科学历,负责理科教学模式研究。

李成浩:大学专科学历,负责数学学科教学模式研究。 赵 李 王 红:大学本科学历,负责英语学科教学模式研究。 婷:大学本科学历,负责物理学科教学模式研究。 玲:大学本科学历,负责语文学科教学模式研究

张立成:大学本科学历,负责化学学科教学模式研究 刘英姿:大学本科学历,负责政治学科教学模式研究 李秀玲:大学本科学历,负责历史学科教学模式研究 其中孙崇山、 李多芳和朱勇是分管教学的主任,其他教师均为各学科的教研 组长, 可以说课题组成员均为本校教育教学的骨干。参与本课题组的研究人员积 极深入调查研究, 反复论证课题的可行性及可操作性研究,不断充实分析阶段性 详实成果材料内容, 及时有效地完成了研究任务。下面就将我们课题研究中的情 况汇报如下:

一、课题研究的背景与价值 (一)课题的界定
课堂教学模式是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上, 为实现

特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、 相对稳定、具有较强操作性的结构。 主体参与就是确立学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者。 教师的教学以学生为主体,以适应学生的身心进一步发展为教学目的。学 生的学不能被教师的教所取代,学生的主体地位必须充分凸现。在特定的 教学环境中,充分发挥学生的主体作用,积极培养学生学习物理的兴趣和 意志力,自主、自觉地调控学习情绪和学习策略,掌握学习方法和学习技 术,使学生了解和掌握一些科学探究的知识和方法,学习者的主动探究意 识、独立意识和创造意识得到培养,促使学生素质的全面发展和个性的健 康发展,使学生真正成为课堂教学的主人,学生的素质在学习中得到了培 养,综合能力得到了提高。学生探究过程中,要鼓励学 生打破思维定势, 敢于“质疑” ,敢于向“权威”挑战,培养学生的问题意识、批判意识;从 而进一步培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中,以教师和学生为主体, 以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,以实现课堂教学效率最大化 的一种教学模式。区别于其他教学模式,其显著特征是教师和学生两者都 是课堂教学的主体,交互在一起,共同参与课堂中的教和学。这种模式下 的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统,三者相互作用、 相互影响、互为一体。

(二)研究的现状及选题的意义
我校是一所农村学校,受各种因素的限制,课程改革的深度和广度还 不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧,教学方法呆板,教学手段落后, 课堂上教师一言堂、满堂灌,教学内容枯燥乏味,致使课堂教学华而不实、 热而乏效,教学效果低微,忽略了学生的主动参与、主动探究知识的活动, 特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程,使学生思路闭塞, 缺乏独立思考,缺乏积极探索的精神和不断创造的能力,严重影响学生智 力的开发和能力的提高。在这种“课堂教学模式”下成长的学生, 只习惯 于被动接受,缺乏创新精神,面对突飞猛进的知识增长与更新,面对日 新 月异、变化多端的社会生活,就不能变通地学习,主动地建构,不敢“别

出心裁”地展现自己的思维过程,从而导致创新意识、创新精神和创新能 力的缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入,影响素质教育的推行, 不利于学生个性和创造性的发展。 构建主体参与课堂教学模式,在理论上将为有效教学指明方向,对提 高课堂教学效益将起到重要指导作用。在实践中,有利于教师角色转换、 教学方式转变和专业素质发展,有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。 通过研究使课堂充满激情,让教师养成有效的反思习惯,促进教师的专业 发展和学生的全面发展,提高教育教学质量。 基于以上分析,结合我校课堂教学的实际情况,通过多次论证,我们确 立了“关于构建主体参与课堂教学模式的研究”课题。这种教学模式强调 突出学习者的主体地位,能面向全体学生,调动学生学习的积极性、主动 性,学会自主学习、自主探究,使之在课堂上真正成为学习的主人。

二、课题研究的理论依据
主体参与式课堂教学是一种全新的教学模式, 这一新型教学法的主要 理论依据是: 1、建构主义理论 建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动,这种建构有利 于知识技能的迁移和思维能力的培养,能 “举一反三”,同时对学生的学 习态度和学习方法也有重要的影响作用。学习是学生主动建构知识的过程, 学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择、加工和处 理,从而获得知识的意义。 建构主义的教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由老 师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等 学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学 生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。可见,建构主义的第一 目的就是帮助学生学会如何学习。 “主体参与式”教学中通过学生主动参与、自主建构,一方面是其学 习方式的体现,更重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的同时,也为课 堂教学带来了全新的文化价值,即树立以学生为本的教学理念,学生在参

与教学的过程中,在原有知识经验的基础上,自己构建新的知识,而不是 靠教师教给他现成的知识。 2、主体教育理论 教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生,其主体性的品质与能 力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。要求教师的教学行为由 “带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”,学生的学习行为由 “带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动,体 现以人为本,人是教育教学的出发点 和归宿,一切教育教学都必须以人为 中心,以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。 3、合作学习理论 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责 任分工的互助性学习。它包括五个基本要素:积极的相互支持、配合,特 别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期 望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有 效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成 效进行评估,寻求提高其有效性的途径。即可概括为:积极依赖、个人责 任、社交技能、混合编组和小组自评。为使合作学习能产生最佳效果,其 中的重要原则包括人人参与,即鼓励每个学习者积极主动地参与学习;每 个人承担个人职责,并定期更换角色,以便学生了解不同角色的责任;学 生需面对面坐在一起进行合作,以便于开展互动;为了提高小组活动的效 果要进行反思,以改进自己的行为表现等。可见,在这些主要原则下,教 学目标不仅有学业目标即让学生通过小组团队的分工合作,互相依赖、鼓 励,共同实现学业上的成功,以提高个人的学习愿望,并获得学习成功的 乐趣;而且还有合作技能目标即培养学生与他人合作的基本能力,包括表 达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力及独 立思考与解决问题的能力等。 “主体参与式”教学法能最大限度地实践合作学习原则,能够最大限 度地使学习者参与到教学中来,注重发挥学生的主体作用,通过师生互动、 生生互动,使学生得到多方面的满足;“主体参与式”教学提倡分组活动

的形式,这种形式为教师与学生、学生与学生提供了更多的合作机会,智 慧经验在合作中得到共享。 4、创造性教学理论 创造性教学是本世纪形成的一种新型的教学体系,它的目标是培养学 生的创造性思维能力、培养学生的创造性人格和培养学生的创造性表现能 力。 创造性教学是一种发展性教学,它重视学生的思维过程,强调学生通 过自己的思维操作获得知识,注意帮助学生扩大思维范围,提高思维能力 和思维品质,发展学生的能力,优化学生的个性心理品质。创造性教学是 一种主体性教学,它主张教学中必须重视学生的人格,重视学生的兴趣爱 好,调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性,课堂上给学生充 分活动和思考的时间。创造性教学是一种问题解决式教学。教师为学生创 设开放性的问题情境,激励学生独立探索,提出高质量的问题,启发和培 养学生多向思维的意识和习惯,培养学生思维的灵活性和广阔性。创造性 教学是一种动态性教学。它引导学生自己独立探究形成结论、了解规律、 发现真理,其教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维,再从抽象的 思维到实践”,由个别到一般,由部分到整体,由继承到创新,同中求异, 异中求新,新中求优,是一个不断前进和不断深入的动态过程。

三、课题研究遵循的指导思想与基本原则 (一)指导思想
(1)以三个面向为指针,以素质教育为主题,贯彻落实《课程标准》的基 本内容和基本要求,深刻理解《标准》的内涵。 (2)以科学发展观为研究理念,有效促进学校整体教研工作,推动教师专 业发展,提升教师教学水平,进而提高学校的整体教学质量。 (3)以新课程全新理念为导航,全面提高学生综合素质,培养学生的创新 精神和实践能力,增强学生自主学习与合作学习的能力,促进学生 健康、 长远、个性化的发展和成长。

(二)基本原则

1、趣味性原则 教学实践证明,好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。学生的心灵 深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望,如果教师在教 学过程中,重视把教学与学生的这种愿望相结合,注意为学生提供发现问 题、运用知识的机会,创造解决问题的条件,他们的创造性思维就会得到 培养和发展,就能亲自体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感 。这种内 在的情感体验,又会反过来激励学生再探索、再创造。因此,教师在教学 中,要引导学生自己发现问题,探索解决问题的各种途径,并寻求解决问 题的最佳方案。 2、启发性原则 它是建立在对学生的主体地位的深刻认识基础上的。符合学生的认知 规律,反映了教学相长、掌握知识技能与培养创造能力的统一性等教学规 律的要求。它要求教师在教学过程中,要充分调动学生学习的主动性,造 成学生自觉地积极地要求学习的心理状态,引导学生创造性地思维,融会 贯通地掌握知识技能,提高分析问题和解决问题的能力。 3、民主性原则 它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系,以保证 学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活 动状态。当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时, 教师不应强行地把学生的思维轨迹重新纳入自己设计的轨道,用自己的思 维成果和教科书上的结论束缚学生的思维,更不能用粗暴的方式来中断学 生的思维进程。要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己争论,对于那 些在平时,特别是课堂上敢于发表反驳教师的意见的学生,要表扬。即使 他的观点是错的,也要在肯定他的勇敢精神的前提下,通过和学生一起讨 论来加以引导。切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑,按老师的思 路思考问题。 4、差异性原则 教育工作实践和教育科学证明,学生心理品质中的因素,固然影响着 他们创造才能的发展,但非智力因素,如理想、信念、兴趣、动机、情感、

意志、性格等,往往发挥更突出的作用。其中,理想和信念是整个心理结 构的最高层次,是进行创造性活动的精神支柱;意志是人自觉地克服困难, 调节行动,实现预定目标的重要心理过程,它是任何创造活动获得成功的 最重要的动力系统;勤奋、顽强、自信、进取、刻意求新和富于韧性等性 格特点,也是具有创造性人才不可缺少的个性品质。所以,教师在教学中, 要重视培养和发展不同学生的非智力因素,以发挥它在创造性活动中的动 力作用。 5、激励性原则 即要帮助学生实现成功、体验成功,从已有成功中获得激励,对学生 创新学习的态度、方法和成果,要坚持正面观点、方法和成果,要坚持正 面观察,多肯定、表扬、鼓励,尽量做到不批评、不指责,从而增强主体 参与的动机、热情和信心,主动不断地争取成功。这是主体 参与的动力因 素和促动手段。缺乏激励评价,就会抑制学生的思维,也就是根本谈不上 主体参与。实施这一原则,必须贯彻如下要求: (1)从小处入手,从容易办到的地方入手。 (2)注意培养学生的成就感,发展其追求主体参与的心理品质。 (3)要强调每个学生在自己原有基础上的进步,肯定学生的每一个创新上 的微小成功。

四、课题研究的目标与内容 (一)研究的目标
1、探索凸显教师和学生主体地位的课堂教学模式,构建“主体参与”的课 堂教学策略和方法,实现课堂教学的优质高效。 在课堂教学中,把学习的主动权还给学生,实行民主教学,充分调动 学生的学习积极性,发挥各种器官的功能,变被动接受为主动探究,变“要 我学”为“我要学” ,进而走向“乐学——会学——善学”的创新之路,达 到课堂教学教学的至高境界。 2、提高教师的教科研能力,适应教育发展要求。 通过“构建主体参与课堂教学模式”的研究和运用,促进全校教师对 新课程背景下课堂教学目标、结构、途径、方法的研究与改革,使教师的

教研意识和业务水平得到显著提高,造就一批研究型的骨干教师,给我校 教学质量的不断提高提供重要的保证。 3、促进教师角色和观念的转变,减轻学生负担。 通过课题研究,能使原先那些在教学实践中发现的具体的、感性的、 又具实用价值的做法,在教育学、心理学、基础理论的指导下,得以上升 到理论的高度,使之成为一种具有推广价值的、普遍规律的技能,进而 更 新教育观念,改革课堂教学的目标、结构与形式,改进课堂教学策略与评 价标准。在教与学的过程中,培养学生的主体性、创造性、参与性、合作 性,使学生的自主创新精神和实践能力得到充分发展 ,进而提高我校教师 自身的素质,并能多层次、多角度地去反思自己以往教学活动的缺陷,促 进教师角色的转变,提高课堂教学效率,减轻学生负担。 4、确立以人为本的教学理念,培养创新型学生与创新性教师。 在一些具体的教学活动中, 很多教师都有意无意地渗透了 “双主” 原则: 有的注重非智力因素的培养,激发了学生主体的学习主动性和积极性;有 的运用因材施教原则,培养了学生的能力,发展了学生的个性;有的注意 对教材的活化处理,能带着学生走进教材,集中精力,解决一点,体现了 以练代讲的教学思路。但这些做法,往往只是一些零星的、单一的做法, 只体现在某节课的单纯的教学效果上,而并未能真正从面向全体学生,着 眼全面发展,发展个性,培养能力,主动发展的战略高度去考虑,未能加 以归纳总结。通过本课题的研究,就能使上述的不足转化为系统的、具体 的、可借鉴、可操作的大众化的模式,为教学实践服务,促进教师形成先 进的教学理念,为培养创新型教师和学生奠定良好的基础。

(二)研究的内容
1、反思、分析传统教学模式的弊端。 只有经常反思,才能不断推陈出新,扬长避短。 2、确立主体参与课堂教学模式的基本结构。 3、学生主体参与习惯与能力的培养。 这种习惯和能力应体现在预习、上课、复习、作业等环节中,使学生 逐步形成主动参与、合作探究、自我调控、开拓进取的意识和能力。

4、主体参与课堂教学模式的探究应用。 这种模式的课堂教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程,使 学生由“学会”变成“会学” 。可采用“自主学习——研讨探究——建构新 知——练习巩固——拓展延伸”的程序进行。 5、主体参与课堂教学模式的评价体系。 要想把师生的地位与作用最大限度地表现出来,必须建立一种科学的 评价标准与评价体系, “以学定教”是该评价体系中指导思想的核心。

五、课题研究的方法与步骤 (一)研究方法
根据各学科的教学特点,不同的课型、不同的教学内容,其教学程序也 不同,而主体参与要体现在教学各个环节之中,应通过理论学习、集体讨 论、课堂教学、师生交流与合作等途径,在不同的课型研究中进行主体参 与模式的构建。主要的研究方法有: 1、调查研究法。 通过问卷调查、访问调查等手段来了解学生学习情况,明确我校教和 学方面存在的问题。 2、行动研究法 (1)行动研究侧重于实践,把解决实际问题放在第一位。 (2)要求行动者参与研究,研究者参与实践,并在研究和实践中相互协作。 (3)在真实的、特定的教学环境中进行研究,研究要具有动态性,即行动 研究过程中,可以随时根据研究情况边实践边修改,以适应不断变化的新 情况,新问题。 3、文献研究法 通过在网上、书刊上查阅国内外相关文献,提高理论认识,吸取有效 经验方法,促进研究。 4、观察研究法 有目的、有计划、有步骤地对研究对象 (学生、教师)进行观察,典型 群体与个案研究相结合,多种感官参与与信息技术相结合,从而收集真实、 准确、有代表性的信息。

(二)实施步骤 1 、充分准备,精心组织。
我校接到教育科学规划课题以后,学校领导对这个课题高度重视,杨 校长做了批示并亲自参与,组织了专门会议对课题如何开展进行了专题研 讨,制定了如何开展该课题的措施,成立了课题组。

2、重点突出,分步实施
(1)准备阶段(2010 年 7 月——2010 年 12 月) A、成立课题实验小组。B、收集资料与文献探讨 C、撰写课题实施方案 D、 组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。E、拟订研究计 划 F、课题组成员进行分工。G、进行开题报告。 (2)实验阶段(2011 年 1 月——2012 年 9 月) A、课题成员立足课堂进行实验研究,积累实验的优秀教学设计、案例评析 和教学优质课,这一过程中要伴随着不断的反思,坚持撰写教学随笔。 B、继续进行实验教师培训。 C、每学期召开一次课题组现场研讨会,及时交流课题的研究进展情况。 D、结合教研活动,不定期进行经验交流,形成阶段性小结。 (4)结题阶段(2012 年 10 月——2012 年 12 月) A、整理优秀教学设计、课例、案例系列,制作课件,做好实验的教科研论 文成果汇编。 B、测查、评估、总结。 C、撰写研究报告,申请结题。

六、课题研究的成果
(一)构建了“学案导学——主体参与”课堂教学模式 课堂教学是实施素质教育的主渠道,改革传统的课堂教学模式,探索有 利于发展学生自主学习能力的教学模式是本实验研究的核心内容。研究宗 旨是以学生为主体,真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人,全面 促进学生自主学习能力的提高,从而培养其创新精神和实践能力。 经过两年多时间的研究,根据我校学生实际和“教师为主导,学生为

主体”的辨证统一,我们构建了 “学案导学——主体参与”课堂教学模式, 其基本程序是:创设情境、提出问题;自主探究、合作释疑;归纳提炼、 体验收获;拓展延伸、评价总结。其教学基本流程是这样的:

1、创设情境、提出问题。 虽然仅仅是过渡环节,但它是检验教师备课程度、衡量教师驾驭课堂能 力的重要标尺。课堂的精彩往往由此开始,处理好了可以点燃学生学习热 情,激发学生求知欲望。教师针对教学内容和本节课的教学目标,结合学 生的生活经验、认知基础及心理特点,将教材中抽象、单一的教学内容转 化成学生身边熟知的、现实生活中的情境, 进而提出相关问题,以调动学 生学习的积极性,为课堂教学创设一种活跃、和谐、生动、张驰有度的理 想氛围,促进学生自主学习时的积极思维。从而激起他们的学习兴趣, 并 为接下来学生的自主学习埋下伏笔。为能更有效完成教学目标,在此之前 教师可根据本节课的需要适当安排与教学内容相关的课前检测。 2、自主探究、合作释疑。 这个环节是本模式应用过程中的核心要素,它的基本程序是:明确目 标——学生自学——小组讨论交流——分组展示汇报。 学生依据学案引导进行教学内容初探,自行解决一些较为基础性的知 识。这部分内容是教师创设的与生活密切相关的问题情景,要能够激发学 生的学习兴趣,让学生亲身经历探究、发现的学习过程,开拓思路,提升 学习能力。这一环节中教者可适当安排一些基础训练,内容以学生能够独 立解决为宜。对于一些疑难问题,由于很多学生不能通过自学完成,需要 采取小组合作的方式,在组内讨论交流解决。 学生探究过程中,要鼓励学 生打破思维定势,敢于“质疑” ,敢于向“权威”挑战,培养学生的问题意 识、批体操作中要注意不能任其自流,无休止地争论下去,必须拿捏准确、 适可而止。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情,尽量创造

机会让他发言,消除其胆怯心理,让学生积极主动地去构建自己的认知结 构,发展创造思维能力。该环节中教师要注意以肯定、鼓励为主的形式来 满足学生的成功欲望。尽量引导学生独立得出结论,对于其中难度较大的 应给予适度的启发和点拨。 在得出结论的基础上进行有针对性的应用训练。 习题的选择要注意 “梯 度”和“层次性” ,既要包含所有学生都必须完成的判意识;从而进一步培 养学生的创新意识、创新精神和创新能力。小组合作的原则是:先行自做, 有疑则议,议必充分,议必有果。 在充分的互动交流中,学困生的种种疑问得到了解决,学优生也在帮 助别人的同时更精通了知识,提高了能力。长期坚持下去,学生的自学能 力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和交往表达能力都会逐渐得 到提高。 这一环节中教师的引导尤其关键。教师要把自己的思维放到学生的思 维水平上,逐步找到接近“发展区”的结合点,力求保证教学双方思维活 动能够达到同步协调。切忌居高临下,一味采取灌输的方式。由于小组合 作需要较为充足时间做保证,因此在课堂上不能频繁使用。 3、归纳提炼、体验收获。 在学生合作交流的基础上, 教师有目的的让不同层次的学生代表本小组 进行发言,让学生的探究思路和方法 得到充分地展示,并引导学生进行比 较、评判、反思与改进,师生共同归纳得出结论。 在具题目,也要有供不 同层次的学生选择的题目,这样,才能确保学困生吃得了、中等生吃得好、 优等生吃得饱,达到“跳一跳够得着”的标准,从而提高练习的实际效果。 4、拓展延伸、评价总结。 针对性训练之后,教师应另行设计一些综合问题,引导学生充分利用课 堂中所学到的科学的思维方法,通过条件发散、过程发散、问题发散,使 学生明白知识在不同的习题中,有相 同的作用,相同的习题由于知识的角 度不同,有不同的解法。在这种同中求异、异中求同的思维过程中,使知 识得以组合,并产生新的认识,更好地体会知识内涵,洞察知识的内部境 界,以便进一步巩固学生对新知识的理解,提高其应变能力 和创新能力。

语文的人生启迪、思想感悟、情感升华,英语的语言运用,数理化的解决 生产、生活中的实际问题的等都可以作为拓展延伸的内容,旨在为学生运 用所学知识解决实际问题或创新拓展搭建平台。 在过程性评价的基础上,教师要对学生及其所在小组的表现予以综合 评价,评价要采取多元化、开放式的方法进行,可以使用语 言评价,也可 以采用赋分的方式, 既要尊重客观事实,又要具有积极的引导和激励作用,以调动学生主体参 与的积极性和主动性。 (二)明确了“学案导学——主体参与”课堂教学模式的评价标准 随着课程改革的不断深入,要求评估的内容由仅仅关注知识、分数的单 一层面拓展到对学生能力和基本素质的主体层面关注;不仅评估知识的掌 握程度,还要评估他们的能力与情感,变单一评价为综合质量评估。为此, 要建立两个评价体系:一是对学生的评价;二是对老师的评价。 1、对学生的评价。 (1)对评价内容的改革。一般从三个方面进行,即基础知识、能力和情感。 基础知识的评价主要是考查学生对一些主干知识,即最基本的框架知 识的掌握情况;考查的内容不宜过细、过偏、过难。 能力的评价主要包括学生的思维能力、创新意识、实践能力以及独立 分析问题、解决问题的能力等。 情感的评价主要是对学生的兴趣、爱好、意志等方面的评价。 (2)考查形式灵活多样。 A、评价方法多样化 除常用的卷面测验外,还可采用口试 (表演、问答)、动手操作(制作、 实验、模拟)、调查等多种方法相结合,这样评价的结果比较全面,有利于 学生的创新意识和实践能力的培养。 B、评价主体多元化 评价主体由单一化向多元化发展,改变由教师包办评价的倾向,增加 了学生自评、他评以及学生对教师的评价,从而提高了他们的学习兴趣 , 增强了他们的信心。

2、对教师的评价 (1)能否灵活的改造教材、使用教材,能否从学生已有经验出发 ,丰富教材 资源,为学生的自主学习从内容上提供保障。 (2)在教学过程中,学生的主体作用的发挥情况如何,即能否体现学生自主 学习的过程,是否重视学生获取知识的过程。 (3)组织形式是否灵活、实用,即课堂组织形式要灵活多样,同时要有实效 性,不唯形式而形式。 (4)师生关系是否平等和谐,能否营造一种生动活泼、主动、和谐的课堂氛 围,创设一种心理安全、自由舒畅的环境。 (5)教师的主导作用发挥得怎样,即能否发挥组织者、引导者、合作者的作 用,是否达到了“课虽尽,思未了”的境界。 (6)是否有良好的教学效果。 (三)促进了教师教育理念的转变 在课题研究期间,我们课题组坚持开展每周一次的理论学习,先后邀 请过盖州市教师进修学校孙林太、王颖等专家前来我校讲学、指导课题研 究工作,学习他们先进的教育理念、教育方法和教育艺术,同时我们先后 赴山东杜郎口、凤城六中等一批名校和本地的一些兄 弟学校参观、学习、 考察,走出思维定势使,课题组成员的理论实践能力有了较大程度的提高, 并且在很多方面有了实质性的转变: 从知识的传授者、讲解者逐步转变为 学生学习的引导者、帮助者;教学媒体从教师演示的工具转变为学生认知 的工具;从重视结论的掌握转变为重视对学习过程的参与。 (四)学生的综合素质和教学质量得到了有效的提高 通过我们课题组全体教师的共同努力,从目前的调查结果显示我校学 生的综合素质的确得到了有效的提高。如: (1)学生的主体参与意识得到 了进一步的提高,形成了自主预习、合作交流、探究质疑、整理复习、独 立作业、练后反思等良好的学习习惯(2)学生具有该年龄段应具有的健康 的心理素质,对待学习与生活都抱有乐观的态度。 (3)注重了将课上知识 与课外生活相联系,能够学以致用,其创新精神和实践能力有了较大程度的 提高。 (4)学生具有健康的思想和良好的道德素养以及正确的人生观、价

值观,能积极主动地参加社会实践与志愿服务活动等等。不但学习的知识 基础较以往扎实了许多,而且主动学习的愿望和能力、创新意识与实践能 力以及其他非智力因素与能力也得到了相应的提高。 (五)培养了一支研究性的师资队伍 自课题研究以来,我们先后开展了几十次的模式研究 课和“教、学案 设计”的研究活动,在此期间我们要求上课老师谈体会、谈感悟、谈目标 达成度,要求与会老师谈感受、谈不足、谈问题,再经过集体的研究、讨 论、搜集、汇总,提出改进意见及措施。现在,我们课题组所有老师在组 织和实施课堂教学过程中均能在模式的框架下实现以学生为主体的学案教 学,一支研究性的教师队伍正在形成。 (六)促进了学科建设和学校教、科研风气的形成 在课题研究过程中,我们采取课题研究与教学研究工作同步办法,从而 有效地促进了各学科的合理化建设。自课题研究以来,我们的课题研究工 作与集备活动、 教研活动齐头并进, 先后有计划地开展了 “撰写优质学案” 、 “建模” “提高课堂教学实效性”的研究,定期举行骨干教师优质“示范 、 课” 、青年教师“汇报课” 、实验教师“研究课”等活动。并且每次活动都 面向全校甚至盖州市第二中心教研组的五所学校公开,让其他教师也来参 与、观摩和研讨,从而有效地促进了学校教、科研风气的形成。 2011 年 4 月,韩忠和撰写的《学案的编制与应用》刊登在《盖州教育》 上,并在盖州市第二中心教研组五所学校开展的教研活动中进行了交流。 2011 年 5 月,孙崇山撰写的《农村学校课堂教学现状及分析》在盖州 市举办的校本教研现场会上做了经验交流。 2012 年 4 月,李多方撰写的《构建主体参与课堂教学模式的策略》被 推荐发表在《盖州教育》上。

七、存在问题及改进措施 (一)存在问题
实施本教学模式的初 步阶段还存在着许多不足之处,在研究过程中还 有很多的困惑与操作上的迷茫。 1、学生的自主参与意识不是很强,有时候不能达成教师课前预设的目标

2、学生自我约束能力较差,很多相应的好习惯尚未完全形成,影响课堂教 学进度。 3、课堂上“导” “创”与“自主”之见的关系及度难以把握,课堂上容易 、 出现“一发而不可收拾”的局面,很难掌控教学时间。 这些问题都有待于我们今后工作中加强改进。 (二)改进措施 1、加强对教师进行再提高培训 建构完善的教学模式需要教师具有更高的素养,无论是理论还是教学 实践方面的体验和经验都应该更加丰富一些。因此,要加大这些环节的培 训力度,在采取集中学习和分散自学的基础上,定期组织教师外出参观学 习、实践,不但要“走出去” ,还要“请进来” ,增加他们与外界接触的机 会,了解掌握课改的前沿信息,促进其综合素质的不断提升,进而为及早 构建有效的教学模式奠定基础。 此外,要求课题组成员不断进行理论充电,在完善自身建设的同时, 经常帮助、指导其他教师积累建模方面的经验。充分、合理地利用集备活 动和教研组活动的机会,大胆尝试已有模式的应用,不断发现、解决存在 的弊端,寻找突破问题的最佳契机与结合点,并在适当时机举办建模活动 展示会,对表现突出的教师给予适度的精神和物资奖励,以促进建模活动 的有效开展及构建。 2、加强对学生良好学习习惯的培养 培养学生良好的学习习惯,引导学生学会学习,掌握科学的学习方法, 改变不良的学习方式,激发学习兴趣,不仅仅是 教师有效推行模式教学的 一个重要前提保证,更是提高学习效率,为学生的终身发展奠定良好基础 的关键所在,因此,加强这方面的培养至关重要。 根据教学模式的基本框架,应该从以下几反面对学生进行强化训练: (1)自主学习习惯 其中包括课前依据教师指导独立完成预习作业以及整理、复习、归纳 的习惯,以利于课堂教学的顺利进行。 (2)合作探究、交流质疑的习惯

在自主学习的基础上,学会合作,乐于交流,学会倾听、记录和质疑, 借鉴学习方法和经验,取长补短,共同进步,并能提高课堂教学的有效性。 (3)练后反思的习惯 练习之后,对所学知识进行消化,巩固、拓展,深化,弄清知识 间相互联系,达到举一反三,是提高教学质量的必要措施。

八、今后工作思路
下阶段,我们将根据研究方案,及时总结经验,强化过程管理,不断 改进和提高课题研究的针对性。把课题研究和日常教学、教研活动紧密地 结合起来,让课题研究真正走进课堂,走进教师和学生实际,不断提高课 堂教学的有效性,全面提高教学质量。 1、学校将继续完善课题研究工作的制度与管理,加强领导,并适当增加教 科研方面的研究经费,全方位、多渠道的为教师提供良好的教科研环境氛 围和制度保障。 2、对教师方面要采取相应措施加强理论的提升和实践经验的积累、总结, 继续学习与课题相关的课例、理论等,不断充实课题组成员自身的文化 底 蕴,不断提高其自身的教学素养和综合素质。以课堂为平台,认真钻研、 探讨教学过程中各环节的有效性,促进其早日形成较为科学、完善、合理、 高效的课堂教学模式。 3、对学生方面,针对目前学生未能形成良好的学习习惯的现状,我们将会 从日常学习和生活中逐步加强这方面的强化训练,确保教师在实施教学模 式的过程中能够较为顺利、流畅而且高效。 针对上述工作思路,我们将开展相应的活动以巩固、提高、推广取得的 成果 1、开展课堂教学模式应用的学习和交流活动 教学实践需要先进的理论支撑,而个性化的研究终究有其片面性。通 过开展学习和交流活动,让全体研究成员深刻理解并准确把握实施主体参 与教学过程的基本程序和要点,从而真正实现有效的课堂教学。 2、开展教学模式应用评比大赛 组织教师开展不同课型实施主体参与的课堂教学模式应用评比活动,

探讨、切磋、交流,现场感受课题研究在课堂教学中的展现,分享成功的 经验,反思研究过程中出现的问题,有针对性地调整研究方案, 完善主体 参与的课堂教学模式。 3、举办“培养学生良好学习习惯”现场观摩会 通过观摩和经验交流,促进教师在培养学生良好学习习惯方面提高认 识和能力,并在日常教学中合理训练,有效操作,以此促进学生 及早形成 良好的学习习惯。 4、总结研讨,完善推广 我校“学案导学——主体参与”课堂教学模式已经得到了盖州市教师进修 学校相关领导的充分肯定和高度评价。今后,我们将及时召开应用研讨会, 使模式更加成熟、完善,使探索获得的有益经验为更多的人共享,吸引更 多的人投入到新的探索中去,争取在更大的范围内推广使用。这样,不仅 可以促进成果的有效增值,更有利于促进形成良性循环的局面。


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