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浙版初一第二单元《遨游因特网》第八课《神奇的网络》教案


浙版初一随堂课】 浙版初一随堂课】认识网络基础

适用范围:浙教版《信息技术》 (七年级上册) 原教材教学模块:第二单元《遨游因特网》第八课《神奇的网络》 设 计 者:桐乡市求是实验中学 邓亚玲

导读: 教学背景:包括教材分析和学生分析 教学策略:包括对教材的处理意见和课堂教学活动的组织形式的选择 教学目标:包括认识目标、技能目标和情感目

标 教学重难点:包括教学重点和教学难点 教学准备:上课前的准备工作 教学过程:简单概述课堂教学流程 教学反思:针对教学策略及教学目标进行的反思和总结 参考资料:理论是指导实践的明灯,理论为实践的深入提供支撑力量 给学生一个成长的舞台 ----《认识网络基础》教学案例

【教学背景: 】 1.

教材分析 教材本节课的题目原为《神奇的网络》 ,从题目上分析,神奇的网络应该是针对网络上 展示的内容而言的,但这节课的实际内容却是主要讲述有关网络的一些简单知识。 教材编写者将与网络相关的几个基础概念作为知识目标,把学会使用 IE 浏览器浏览网 页作为技能目标,希望通过浏览器这扇“窗户”,使学生初步了解 Internet 世界的精彩,增强 学生对信息技术课程的学习兴趣。 2. 学生分析 本校为城镇民办优秀初中, 学生的家庭条件普遍比较好, 所以学生接触计算机和 Internet 网的时间较早;其次,学生在小学也接受过关于网络的一些基础操作的学习。因此,在基本 操作技能上,尤其是对 IE 浏览器的使用上,可以说绝大多数学生都较为熟练;并且,所有 学生均有或长或短的网龄,他们对网络上丰富多彩的内容也已经司空见惯。 另一方面,通过以往课堂的观察和总结,发现学生在信息技术课堂教学活动或在课外学 习活动中, 大部分人都普遍缺乏信息技术的一些基础知识, 或对基本的知识缺乏系统的认识 和了解;与此同时,学生的阅读和表达能力、信息筛选和提炼能力等均比较薄弱,学生的主 动学习意识和资源共享意识也较为缺乏。

【教学策略: 】 1.

对教材的处理 将本课原题目更改为《认识网络基础》 ,以突出本节课的主要目标重在对与网络相关的 一些基础知识的认识和了解。 在上述基础上, 巩固教材对知识目标的要求, 舍弃教材原先提出的较为简单的技能目标, 而是把知识目标与学生掌握的技能经验结合起来, 通过教学活动的组织和进行, 来达到完成

主要教学目标的目的。 2. 课堂教学活动的组织形式 改变以往课堂以教师讲解为焦点的活动组织形式,通过随机抽取学号来点名,让学生用 自己的理解来对知识点进行阐述,给学生一个锻炼和展现的机会,把学生推上舞台,让他们 充当主角; 在学生对知识进行个人理解并向其他学生阐述观点的过程中, 促发学生采取追问 方法,对知识点进一步澄清、增加印象和加深理解。 在追问的同时,激发学生对教学互动活动的参与热情,积极挖掘学生的学习经验和技能 经验,引导学生将知识与技能对应、联系起来,以达到对知识的吸收和内化。 在此过程中,教师既是活动的组织和协调者,又是知识的检查和确认者,更是活动顺利 进行的有力推动者。

【教学目标: 】 1. 知识目标: 认识和理解以下有关网络基础的知识点: 局域网与广域网;Internet(因特网) ;IE 浏览器;网站与网页;网址;超链接 2. 技能目标: 阅读和表达能力;信息筛选和提炼能力; 3. 情感目标: 尊重学生经验,引导学生学习需要;培养学生的资源共享意识;改变学生不良习惯;激发学 生对信息技术课程学习的情感注入:首先参与进去,然后乐于追问、思考,并进行探讨,最 后形成结论。

【教学重点: 】

知识目标的达成是这节课的重点, 技能目标和情感目标是辅助和推动的重要力量。 以知识点 为条理展开, 把学生理解知识目标、 培养和加强技能和情感等方面的目标教学融入到课堂追 问过程中去。

【教学难点: 】 域名及 IP 地址本身是一个比较难理解的抽象话题,本节课仅是对学生作一简单介绍,学生 对其有第一印象即可,不需要进行深入。

【教学准备: 】 1.提前请学生预习本课内容; 2.做好“随机抽取学号”的网页(通过刷新就可以随机抽取 1 到 55 之间的任一学号) ; 3.收集好学校机房网络组成的写实照片。 【教学过程: 】

一、开题和准备

师:“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,今天请同学们来讲讲和网络有关的基础知识,课堂就

是天空和海洋,希望大家像鸟儿一样飞翔、像鱼儿一样跳跃。 情景:3 分钟时间,请学生再对本节课教材内容进行浏览,做好飞跃前的最后准备,主要侧 重于心理准备。 学生反应:有人急翻书,有人面显慌张,有人惊呼“怎么讲啊”,有人茫然四顾…… 说明:因为往常的课堂学生是做的多讲的少,现在要求随机点名站起来讲课,学生对形式的 改变还不习惯,并且不知道具体要怎样进行活动的开展,所以略显紧张。

二、实战与挑战

师:我们就以书上“相关知识”中罗列的知识点为主,分别随机抽取学号请同学们对各个知识 点进行讲解。最好能用自己的语言结合你对网络的认识或操作经验,来说说你的理解;其他 同学在听他讲的时候,注意听他讲的与你理解的是否一致,或者你觉得他哪里讲得不清楚, 可以进行追问。 1.刷新网页,随机抽取学号,请学生讲解知识点:局域网与广域网。 *号学生:局域网就是由少数几台服务器和多台工作站及其他网络设备组成的;广域网比局 域网范围要大得多,包含的计算机数量也更多。 说明: 由于局域网和广域网的概念对学生来说还是很抽象和陌生的, 所以学生偏向于念课本 上相关的陈述内容。鉴于此,教师主要是采取教材图示+实例照片(机房网络实景)相结合 来解说的方法来帮助学生理解。 追问 1:以学校机房为例,说说局域网的组成。 结论:求是的计算机房就是一个小型的局域网,每台计算机通过网线(藏在地板下)连接, 由服务器(在主机房)控制,机房和服务器通过交换机进行通信。 追问 2:学校机房是一个局域网,那么桐乡市的网络、上海市的网络又分别是属于局域网还 是广域网呢? 结论:学生意见不统一。 追问 3:局域网和广域网究竟是以什么为根据来划分的? 结论:一般以网络涉辖范围来划分。局域网的地理范围一般在 10km 之内,如一个单位或团 体。广域网从几十公里到几万公里,例如一个城市、国家或洲际网络,桐乡市的网络是一个 比较大的局域网,而上海市的网络就是一个小型的广域网。广域网是由多个局域网组成的。 2.刷新网页,随机抽取学号,请学生讲解知识点:Internet(因特网) 。 *号学生:因特网是全球性的计算机网络,是世界上最大的广域网。 (教材上的句子) 追问 1:为什么说它是全球性的呢? 结论:通过因特网,全世界的人都可以相互进行交流。 追问 2:假如在太空也可以上网的话,那么目前的因特网还能不能说是最大的计算机网络? 结论:还要包括太空的网络。 小结:因特网的三大特点:它是全球性的网络,它是广域网,它是全世界最大的广域网。 追问 3:Internet 和因特网是什么关系? 结论:Internet 就是因特网,因特网是 Internet 的翻译词。 追问 4:Internet 为什么被翻译成因特网呢? 结论:Internet 最后三个字母为 net,net 的意思是网,Inter 网的谐音即因特网。 说明:后面关于 Internet 与因特网的补充知识很必要,因为有很多学生对二者的关系并不 是很清楚或者模模糊糊、似懂非懂。通过这个解释,一来从细节上弥补了学生的知识缺陷,

二来这个细节的趣味性也大大激发了他们的学习兴趣。 3.刷新网页,随机抽取学号,请学生讲解知识点:IE 浏览器。 说明:应该说,学生对上网已经轻车熟路了,但是要问起他什么是 IE 浏览器,还真没几个 人能答得上来。 这就是学生的操作经验与知识没有对应和联系起来, 学生的操作往往是通过 模仿、然后自己摸索进行学习的,因此而导致了对知识的缺失。因此,这里主要是希望学生 能够通过反馈自己的操作经验,来加强知识的认识和掌握。 *号学生:IE 浏览器是浏览网页最常用的浏览器之一。借助它我们可以在 Internet 的海洋中 任意遨游。 追问 1:IE 浏览器的作用是什么? 结论:用来浏览网页,即用来上网的。它是连接 Internet 和人之间的一个桥梁。 追问 2:给大家简单演示一下如何使用 IE 浏览器? 结论:桌面—Internet Explorer—双击,打开 IE 浏览器窗口。 追问 3:桌面上的蓝色 e 图标的名称是 Internet Explorer ,为什么又叫它 IE 浏览器呢? 结论: 是 Internet Explorer 的简写。 IE Internet Explorer 的意思就是因特网探险家。 Internet Explorer 简称为 IE 浏览器。 追问 3:既然说它是最常用的浏览器之一,那么也就是说还有其它的浏览器,请举例。 结论:Tencent 浏览器(滕讯浏览器) 。 4.刷新网页,随机抽取学号,请学生讲解知识点:网站与网页。 *号学生:世界各国有很多机构、公司、组织及团体等都在因特网上建立了自己的“家”,这 就是计算机“网站”这些网站为因特网用户提供新闻、体育、娱乐、影视、游戏及交流等各种 服务,每个网站都是由一个首页和许多其他网页组成的。 追问 1:网上的“家”,可不可以具体说说,到底什么是网站? 结论:网站是 Internet 上各种信息和服务的集合,这些信息和服务是由拥有网站的个人或 企业、单位等组织发布和提供的,网站是这些个人或组织在 Internet 上的一个虚拟的家。 追问 2:网页又是什么呢? 结论:网页就是用 IE 浏览器打开的、具体显示网站信息的页面。 追问 3:网站和网页什么关系? 结论:网站包含了一个或多个相关的网页。其中,打开网站时最先显示的那个网页叫做首页 或主页。 追问 4:主页的特殊性体现在哪里? 结论: 主页上主要包含了该网站所提供信息和服务的分类导航, 通过这些分类就可以打开相 应的信息页面。 小结:网站就好比一本书,主页就是书的目录,网页就使书的具体页面,通过目录可以快速 打开相应内容的书页。 5.刷新网页,随机抽取学号,请学生讲解知识点:网址。 *号学生:网址就是网站的地址,即网站的“域名地址”, 就像是家的门牌号。 。 追问 1:网址是用来做什么的? 结论:IE 浏览器打开后,在地址栏输入网址就可以打开相应的网站或网页。 追问 2:域名地址是什么? 结论:通过网站的域名地址可以对该网站的一些基本信息进行判断,如所在国家、机构类型 等。

举例:www.zhejiang.gov.cn 所在国家:.cn--中国,机构类型:.gov--政府机构; www.moe.edu.cn 所在国家:.cn--中国,机构类型:.edu--教育机构; www.hongen.com 机构类型:.com--商业机构。 应该了解的几个机构域名和地理域名:参阅教材 47 页阅读材料《网站域名的含义》 。 追问 3:IP 地址是什么? 师:IP 地址是一种数字型网络标识和主机标识。四个段,每段的数字范围:0-255。 数字型标识对计算机网络系统来说是最有效的。 但对使用网络的人有些抽象, 不便记忆。 IP:一个人的身份证号码;域名地址:姓名,绰号等。IP 地址是唯一的,而名号可以 有很多。网站的身份是唯一的,但可以有英文域名,也可以有中文实名。 日常生活中我们更习惯于使用名字,因名字更容易使用和记忆。 网络设计人员设计了 Internet 的域名系统(DNS) 。它负责将域名和 IP 地址对应和联系 起来。 说明:关于 IP 知识,教师只做简单阐述,学生只要进行一点了解就行,所以在课堂上把问 题引出来后,教师可根据情况或让某个了解 IP 的学生讲解,或直接由教师进行说明即可。 6.刷新网页,随机抽取学号,请学生讲解知识点:超链接。 *号学生: 在上网看网页的时候, 鼠标变成手的形状了, 单击就可以打开另一个网页。 (演示) 追问 1:一般来说,网页上的哪些内容往往可能含有超链接。 结论:某些文字或图片。 (分别演示文字超链接和图片超链接) 追问 2:超链接一般会指向什么? 结论:大多数时候往往指向某个页面,也可能是指向一个 Email 信箱地址,或者指向一个文 件,单击就可以下载该文件。 (分别演示超链接指向网页、Email 地址和文件) 追问 3:互联网和超链接有什么关系? 结论:超链接把许许多多的网站和网页链接起来,组成一个纵横交错的网络。 小结:超连接使得互联网络深不可测、无边无际,所以浏览网页时千万要保持清醒的头脑, 不要掉进超链接的迷潭而找不到来时的路途。

三、风雨后的美丽

师:不经历风雨,怎能见彩虹。不读不问,就很难发现自己对知识的理解的程度如何、水平 几何。 经过大家的热情参与, 本节课的内容被我们逐一剖析, 现在就来一个知识的沉淀过程, 把我们讨论的结果记录下来。 情景:请学生新建文本文档“神奇的网络.txt”,结合课堂的讨论结果,将每个知识点分别用 几句话概括,最好使用自己的语言来表达自己对知识的理解程度。 情景:同桌相互查看,检查对方对讨论结果的吸收程度。 情景:上传文本文档到要求位置。

四、课堂总结

刀不磨不亮,枪不擦不亮,理不辨不明,人不学就要落后。通过这节课的活动,大家不仅对 网络的相关基础知识有了一次深刻的认识,同时也通过这堂课,开始舒展飞翔的翅膀、跃上 水面呼吸,在后续的课堂上,还将为大家提供更大的舞台,让同学们充分展示自己的风采。 正所谓磨刀不误砍柴工,要想飞得远、跃得高,就要多预习、多看书、多思考、多练习。 希望下一次的舞台更精彩!

【教学反思: 】 1.虽然在平时的课堂上也有进行追问形式的学习模式的探索,但都是小打小闹,大概是尝到 了甜头,所以这次大胆地在课堂上进行全面铺陈,效果挺不错。但冷静思考一下的时候,觉 得教师在形式的组织方面、学生在参与方面,以及课堂活动的交互方面还显得较为单一,不 知道是不是因为是随堂课的缘故, 在形式上似乎追求不是太高, 毕竟一天当中同样的课堂重 复三四次总是让人很难受的。此点还有待于再思考改进。 2.在课堂开始,因为学生对这种课堂形式还没具体接触,所以追问一般由教师提出,其他学 生主要充当追问的结论猜测发表或提炼总结者; 随着课堂活动的继续深入, 学生开始大胆地 进行追问,互动气氛逐渐热烈,学生的主动性和积极性被充分调动起来,此时教师主要是做 好学生发言的协调,以及引导学生对追问的结论进行总结。 3.因为学生的能力还欠火候,所以在最开始他们的回答往往只是对教材内容的选择性朗读, 这是他们对知识的认识的第一个层次,即能够筛选出与知识点相关的内容;接下来的追问, 则主要是对教材陈述性内容进行剖析和解释的过程。 另外, 每一个知识点先是抽取一个学生 来讲,接着的补充和辨析,则还会通过举手再请其他学生发言,所以学生的参与面比较大, 发言并不局限在个别学生之间, 这就使得学生的主动性和积极性被极大地激发, 课堂气氛异 常活跃。但此时,教师需保持冷静,及时筛选其他学生有价值的追问,而对那些与知识点的 阐述无有利价值的或者故意捣乱的追问进行摒弃。同时,要争取让更多的同学站起来追问, 而不仅仅只是几个活跃分子的发言。 4.随机抽取学号, 让每个学生都准备着接受挑战, 这种方式现在在课堂上随时可以采取进行。 假如学生准备好了,鼓励学生告诉其他人自己的观点和想法;假如他还没有准备好,就提醒 他需要再勤奋和努力。 5.随堂课,往往摒弃了空洞花哨的形式架子,而坚持以学生为本,把学生作为学习的主体, 以学生的经验为基础,给学生一个成长的舞台,培养学生各方面的素质,加强学生的学习体 验,依此来提升学生的学习兴趣切入点,使学生更好地认识学习目标,并提高了他们的积极 性和热情、自信。

【针对本节课的一些表现,补充几点对一直关注的问题的看法: 】

?明修栈道,暗渡陈仓:栈道-学生对网络基础知识的系统化认识,陈仓-检验学生的学习经 验和技能经验。通过双管齐下的方式,让学生发现自己的优长和短缺,从而加强学生的自我 评价和认识,并进一步增强学习的积极性和参与热情。

信息技术课向来是重“武”轻“文”(“武”,技能;“文”,基础知识) ,形成此现状的原因主 要是由于目前对信息技术课的评价方式及对学生的学习质量的评价方式还不完善, 评价往往 比较偏重通过技能操作的完成结果来简单检测学生的学习效果, 而学生对信息技术基础知识 的认识和理解,却常常被当作鸡肋,甚至束之高阁。重“武”轻“文”最直接的后果,表现在课 堂上, 就是学生习惯于把精力集中在模仿完成某些的操作方法, 在老师的要求下完成某些个

任务作业, 而对信息技术所要求的知识体系却置若罔闻, 于是也就导致了信息技术课重手不 重嘴的状况,于是就会在信息技术课堂上听到学生喊“这个”“那个”,而对一些必须知道的名 称名词等是熟视无睹,对学生来说这无异于是一个哑巴课堂,而对教师来说,讲得是口干舌 燥、喉咙冒火。课程改革的春风使得素质教育开始在课堂教学中有所回升,而信息素质的要 求更明确地提出了“文”“武”兼备的教学目标。因此,今后的信息技术教学中,既要继续发扬 和探索“武”课的教学经验,还要对“文”课的开发多花点心思,并且争取“文”“武”相济,为信 息技术教育教学的长远目标做好奠基工作。 ?追问法,改变了学生在以往信息技术课堂上只知道被动回答教师的提问或完成教师布置的 任务的学习方式, 促使学生开始学会自己提出问题, 针对自己的问题通过各种途径寻求答案, 包括利用其他同学自愿、通过网络查找、通过阅读教材,以及通过对自我知识经验和操作经 验的回忆和反馈提炼。 1。尊重学生经验,引导学生学习需要

随着计算机和网络在家庭的普及,很多初中生在小学时候就已经开始接触网络,他们通 过网络并不感到陌生。然而,由于学生对网络的认识要么是道听途说,要么就是从未去认真 思考,他们更多的是关心游戏玩到第几关了,哪个网站可以看到更多的动漫,等等。在此基 础上,学生对浏览器的基本操作还是会一点的,如输入网址打开网页、保存网页上的图片, 下载游戏软件,搜索明星资料等等。假如只是依照教材要求,对他们已经熟练的操作再作演 示和讲解,不仅不能引起他们的兴趣,反倒会让课堂了无情趣。此时,教师就需要尊重学生 的学习经验,针对学生的实际情况设计教学策略;同时,要尝试改变教学模式,比如本此所 采用的让学生来讲课,引导学生对网络的系统知识进行学习和了解。 2。阅读能力(概括提炼能力)

信息技术课很少要求学生注意仔细阅读教材内容。教材内容一般为本节课的知识提炼和 陈列,它应该是学生进行新知学习的第一手参考资料。但是,由于练习操作和完成任务在平 常的课堂上占用了学生大量的时间, 他们已经习惯仅从教师的演示和讲解中来获取新知, 教 材成了鸡肋几乎被束之高阁。 而由于机房上课在纪律方面的一些客观原因, 这种接受和学习 知识的方法,自然而然使得学生对知识的认识和了解有点“道听途说”又“似懂非懂”的味道; 或者导致学生对知识的学习不系统不深入,总是浮浮躁躁、笼笼统统,似乎知道这个那个, 好像应该这么做那么做,学生对其中的来龙去脉往往知之甚少或从不去注意。

基于问题的存在,在实际教学过程中,积极促成学生对教材进行一定的阅读,可以达到 以下两方面的效果: a.让学生阅读教材, 了解本节课的内容, 通过对教材中的小标题和标题下拓展内容的阅读, 自己先对要学习的目标有一个基本的认识, 同时在阅读过程中注意到难以理解或不甚理解的 知识点,这样在随后具体的学习过程中就可以做到有的放矢、有章可循。 b.让学生阅读教材, 在学生对新知的概述和阐述说明有了初步的印象之后, 就可以打破常 规的课堂教学模式, 原来的总是由教师精心引入学习目标、 通过演示讲解要求学生学会操作 和通过布置任务来熟练技能的局面就将得到颠覆, 学生从阅读过程中开始主动意识到本节课 的学习任务和目标,这将有助于学生在实际课堂教学中主动性和积极性地发挥和发展。

3。语言表达能力

信息技术课在课堂教学中往往习惯以技能目标为主要目标或最后的结果归宿,情感目标 和其它学习方法等目标作为实现技能目标过程中的附属物。而中小学生信息素质培养要求, 学生要会将获取的信息升华为自己的观点, 并具备传递信息的能力。 在与信息传递相关的能 力中,语言表达能力是一项比较重要的能力要求。

目前,计算机技术和通讯技术发展迅速,网络平台给了人们任意、无所限制地交流机会, 更多的人都已渐渐习惯敲打键盘或移动鼠标, 通过文字、 字符和图片等表达心情、 陈述观点。 而这种现象在中小学生中也是极为普遍的, 因此而引发的结果就是, 很多爱网一族的口头表 达能力逐渐下降,他们更习惯于坐在电脑前,或自我陶醉、或神情凝重,原本也可以通过面 对面的语言交流就可以解决的问题, 偏要在网上绕来绕去的打打文字、 发发图片。 长此以往, 学生对人际交往产生畏惧, 语言表达能力自然就开始退化。 单从信息技术课程学习方面来说, 学生对学科知识的陈述语无伦次,或者感觉心里面很清楚怎么回事,就是嘴巴上讲不出来, 既无法有条理地表明自己的观点,又无法给他人提供帮助。

让学生站起来,面对着全班同学,在大众广庭之下,接受着几十双眼睛的注视,将自己 置身于一个主动控制的场景之中,自己充当主角,为其他人进行讲解、演示和说明等。这表 面看起来仅仅是对学生语言表达能力的要求, 其实还包含了其它方面的重要意义, 他们都是 推动学生提高学习效率、养成学习习惯和培养学习能力的重要途径。 a.让学生站起来讲课, 这首先要求学生自己对所要讲解的知识理解了, 并且能够举例或进 行演示。只有自身对知识点消化了,有一定的自我理解,那么才可以讲给其他人听,否则就 会张口结舌,或者照本宣科、木木地拿着书或照着网页读。 b.作为知识的讲解者,面对观众,学生要对自己所讲内容的正确性负责,这就要求他在进 行预习和准备时, 对疑难点进行求证, 实在解决不了时作为大家可以共同探讨的话题提出来。 c.由于学生的个人理解能力、学习经验和基础水平不尽相同,所以每个学生对知识的内化 水平和层次是有所区别的。当某个学生在讲解时,其他学生就会根据自己的理解,对其提出 问题,要求其进一步说明。于是,主角就首先要做好心理准备,敢于面对大家的质疑。这个 质疑、追问和探讨、解答的过程,实际上就是学生逐次进行深入学习的过程。 d.目前, 小组合作学习活动在信息技术教育教学中应用比较广泛。 小组活动其实对成员的 要求还是蛮高的,要合作,首先要会表达,要表达,语言能力自然首当其冲。 4。信息筛选能力

就现阶段的普遍实际情况而言,大多数初中生通过小学学习或从其他人处学习等途径, 已经能够通过搜索引擎从网上搜集自己所需的资料。 但另一方面, 他们搜索的范围几乎总是 停留在娱乐信息上,如搜索游戏、影视在线、NBA、音乐、明星、漫画、小说、笑话等方面 的内容。一般来说,这些内容的搜索对学生的信息筛选能力要求不高,如搜索音乐,只要在 搜索引擎中输入歌曲名称或专辑的名字等,都可以很快找到自己所需的结果。而事实上,搜 索引擎的功能应该是给人们提供一种翻阅资料的途径, 然后经过筛选, 获取到对自己有帮助 的信息内容。

中小学生信息素质培养要求,学生要学会对获取的信息进行判断和筛选。然而在实际教 学中,学生往往为了完成教师布置的任务,只注重搜索的过程上,他们喜欢针对教师提出的 问题, 在搜索引擎中随便输入一个关键词, 在搜索到的结果中保存几个网页或者复制一段又 一段的长篇大论,然后就认为自己已经大功告成,而对搜索的众多真假难辨、鱼目混珠的信 息没有花心思去进行判断和筛选。这样做的结果就等于劳而无功、碌碌无为,只是为了搜索 而搜索的,是为了给教师看、为了证明自己完成了任务而做的。

让学生自己来给学生讲课,针对知识点、针对疑难点,学生必须从搜索的结果中去寻找 能够帮助其说理或进行解释的依据或者例证。 这个过程, 实际上才是学生对信息进行判断和 筛选的过程,这样的过程,也才能够培养和加强学生的信息筛选能力。 5。资源共享意识

资源共享,这里的资源主要意指作为学生的这个人力资源。一般来说,在信息技术的教 学过程中,不管是教练式的学习活动,还是小组合作式的学习活动,我们往往希望学生能够 主动帮助其他人, 通过与他人的交流相互提高, 这种做法在通常来说都是可行且具有实际效 果的。但是,当学生间的竞争比较激烈、学生对结果的高低过于重视的时候,就有越来越多 的人喜欢自己做自己的,而不愿意花精力和时间来帮助其他同学发现错误、解决问题,这其 实就是缺乏资源共享意识的表现。 6。改变不良习惯

信息技术课堂教学水平正在不断快速提高,但是不可否认,在轰轰烈烈、看似繁花似锦 的背景下, 我们的信息技术课堂上存在着一些弊端和困扰。 这些弊端大多来自学生在信息技 术课堂上形成的一些不良习惯, 它是信息技术课堂教学发展过程中出现的一个普遍现象, 需 要教师进一步的关注和研讨、 寻求解决。 而让学生来讲课的这种方式或许能够在一定程度上, 对学生的不良习惯起到一定的约束效果。 a.学生习惯于上课后教师布置几个任务, 然后他们就只求迅速完成, 因为他们知道无论教 师前面的导入如何看似精彩绝伦, 最后还是要给他们提出一个任务, 而而任务完成了他们自 然就可以偷闲去做其它的事情。在学生方面,他们很少去主动关心任务完成的质量、自己在 任务完成过程中所赢得的收获;他们认为,自己只要配合教师的要求就行了,这样才能争取 时间请求教师给他们安排自由活动。 b.在进行教材安排的网络知识之前, 学生对网络的接触已经不是一天两天的时间了, 在平 时的课堂中,教师也会有意无意谈及一些有关网络的观点。然而,在正式具体地学习网络知 识时,学生习惯用一种处事不惊、摇头晃脑的姿态显示自己已经什么都知道、什么都会了。 当教师提出具体的问题进行询问时, 他们往往置若罔闻, 而是仅仅抓住“网络”二字大做文章、 老生常谈:上网可以做什么……,网上的信息丰富多彩……,上网可以搜索自己想要的信 息……,帮助我们学习……。

参考资料:

◎《中小学信息技术课程指导纲要(试行) 》http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml

◎ 中小学生信息素质培养及其要求 http://www.youth123.com/art2005/11/4225120.html ◎《信息技术教师用书》 (七 ~ 九年级)浙江教育出版社


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