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高中思想政治教学如何发挥学生的主体性作用


高中思想政治教学如何发挥学生的主体性作用 信息社会要求培养会学习、会创造、会思维、会自主教育,具 有认识世界和改造世界的实践本领的全面发展的高素质创新性人 才。以“教师为中心”的传统教学对于传授定量的知识和训练成熟 的技能是有效的,但对于培养素质全面发展、个性充分的创新人才 是低效而力不从心的。因此,教师应转变教学观念,从“我教你学 ——教师主体模式”转向“你学我导——学生主体模式” 。本文结 合自身从事高中思想政治教学的经验,就如何发挥学生的主体作用 谈几点看法。 一、导入新课,激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师” ,教师要善于运用种种教学意境、 教学手段、 榜样人物和先进典型的感染作用,去触动学生的情怀,启动学生的 思考。众所周知,陈景润之所以几十年始终不渝向“哥德巴赫猜想” 攀登, 正是由于中学时代的教师在上数学课时关于 “哥德巴赫猜想” 的意义与价值的那些激动人心的阐述激起了陈景润强烈的兴趣,从 而推动他十余年攀登不懈。在这个环节中要激活学生的思维,让学 生产生思维共鸣,为取得最佳教学效果奠定基础。 二、带给学生积极的情感体验 “情感是智力发展的翅膀” ,任何有效的认知活动都是在情感的动 力作用下进行的。教师的情感不仅影响自己的教学思路,而且对学 生的感知、记忆、思维、想象活动产生重要的影响。教师充沛的热 情有如春风化雨、润物无声,激起学生积极情绪体验,使学生更好 地接受教师的教育和指导。相反,老师冷漠的态度、生硬的讲解, 则只会扩大师生间的感情距离,成为妨碍学生学习的消极因素。在 课堂教学中,要注意和学生进行情感交流,积极的情感交流能创设 和谐宽松的教学氛围,有助于提高学生的主体意识,促使教学任务 的顺利完成,而忽视情感层次,只求教书,不管引导,置学生的心 理需要于不顾,会使课堂教学黯然失色、枯燥无味。 三、利用教材内容的内在逻辑关系 高中思想政治课是系统性很强的一门学科,内容之间存在一定的 逻辑关系。明确新旧知识的内在联系,充分运用所学的旧知识来学 习探索新知识、解决新问题,可以激发学生思维的欲望和主动性。 例如:高中思想政治必修内容我们可以通过三个“四”来感知:第 一个“四”是四部分,即经济、政治、文化、哲学这四个部分;第 二个“四”是四单元,每一部分都分为四个单元,经济生活就按社 会再生产的四个环节分成四单元,即生产、分配、交换、消费,只 不过顺序是由近及远、由熟悉到陌生;第三个“四”是教材编排四 层次,即单元、课、框、目。又如:学习我国的分配制度“以按劳 分配为主体,多种分配方式并存” ,通过类比和迁移,就会联想到 “以公有制为主体,多种所有制经济共同发展”的基本经济制度, 自然而然地得出二者的内在关系。让学生带着问题,用旧知去探索 新知,不仅能激发学生主动思考的欲望,而且这种自主学习所取得 的成功,将进一步培养学生学习政治的自信心。 四、让学生体验学科思维过程 思维不能简单地由老师“赐予” 。教学过程中让学生亲身体验思维 过程,使他们感受到自己是学习的主人,这样,他们才能充分发挥 自己的聪明才智。知识是学生学懂的,而不是教师讲懂的,特别是 重点和难点,更需要学生进行个体化的系统思维。教师要有足够的 耐心,给学生足够的时间去思考和体验。学生感到困难的问题,不 要直接予以解答,要尽可能启发他们自己提取脑中已有的信息来解 答问题;非由教师解答不可的问题,也应立足于启发,即以启发的 方式予以解答,使学生感到似乎不是老师替他们解答的;要尽可能 将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前,让学生共同参与这 个过程,然后自然而然地得出结

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