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中学生抄袭作业现象的调查分析与对策研究 2007


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2007-10-03 19:23:48|

分类: 科

【摘

要】

抄袭作业是学生学习不良的一种重要现象,它直接制约着学生学

习成绩的提高。 研究学生抄袭作业的

成因、寻找相应的对策是我们共同关注的焦 点,课题主要对这一问题作了深入的调查与分析,提出了纠正这一问题的策略, 为这一问题的解决提供了有效途径。 【关 键 词】 抄袭作业 调查 对策

一、问题的提出 恰当、适量的作业不仅对学生预习新课、培养自学能力有很好的导向、检测作 用,而且对学生巩固课堂所学知识、开发智力、形成能力也有很重要的作用,它 也是教师和学生进行信息交流、实施沟通的重要途径。然而,由于学生抄袭作业 不良行为的存在,使作业失去了应有的意义,不但不利于自身作用的发挥,而且 也不利于良好学风的形成,并且严重影响教学质量的提高和素质教育的全面推 行。那么,中学生抄袭作业现象的程度到底有多重,症结何在,出路又在哪里, 这是我们每位教育工作者都应该研究和探讨的重要课题。为此,我们以《中学生 抄袭作业现象的调查与对策研究》为课题进行了深入的调查与研究,并初步取得 了一些阶段性的成果, 现就研究的过程和结果予以总结报告,以求与大家共同探 讨。 二、调查研究的方法与程序 (一)调查方法: 1、问卷调查法 2、对策研究指导法 (二)课题研究程序 第一阶段: 准备阶段。主要是学习有关教育学、心理学、素质教育理论和统计 分析法的一些方法。为了使调查内容更有针对性、普遍性,编制调查问卷前我们 分别与科任教师和部分学生代表进行了充分的交谈了解, 在此基础上, 编制了 《中

学生抄袭作业调研问卷》 ,主要针对学生抄袭作业的起始时间、程度、科目、原 因,教师课后作业的设置、作业分量、作业难度,教师的教学方法及授课情况对 学生完成作业的影响因素, 教师对待抄袭作业的态度、措施以及学生认为减少抄 袭现象,提高作业的完成质量应采取的措施等问题进行了抽样调查。 (调查内容 详见: 《中学生抄袭作业调研问卷》 )

中学生抄袭作业调研问卷表

年级——

性别———

学习水平(好、中、差)————

第二阶段

选取调查对象

2001 年 3 月,我们在正宁三中选取高一、高二各 4

个班 120 名学生和初一、初二、初三各 6 个班 270 名学生为调查对象,采用分发 问卷、无记名答卷、分类统计汇总的方法进行调查。具体抽样时,我们依据学生 上学期期末上报考试成绩为依据,将学生分为好(1—20 名) 、中(21—40 名) 、 差 (41—60 名) 三类, 考虑到抄袭作业主要是中差学生,我们按好、 中、差 20%、 40%、40%的比例在各班抽取不同层次不同名次的学生(见例表 1) ,以便从整体 上全面而又有针对性地调查了解学生抄袭作业的情况。 表一:高中学生抽样表 第三阶段: 问卷调查阶段 我们首先召集参加问卷调查的学生会议,重点讲

了这次调查活动的意义和学生完成本次调查的活动要求,答题的方法,消除学生 的思想顾虑, 增加学生参与热情, 教育学生以实事求是的态度对待这次调查活动, 使这次调查更具有真实性、代表性。然后下发问卷,给学生两天的时间答题,再 由各班学习委员收回问卷进行结果统计。 这次调查共发放问卷 390 份,回收有效问卷 368 份,其中高中 114 份,回收有效 率 95%,初中 254 份,回收有效率 94%。 第四阶段 调查结果统计分析阶段 主要对课题中回收的问卷进行有关的

数据统计、分析,准确地发现问题。 (详见第三部分) 第五阶段 对策研究与实施阶段 主要对问卷调查中的问题进行对策研究与

实施,并及时的了解实施情况,完善对策,强化实施执行情况,增强实施效果。

(详见第四部分) 第六阶段 课题研究效果回访与总结阶段 主要针对课题的研究实施结果

作一次回访问卷调查,评价课题的价值,进一步完善课题研究,形成终结性实践 报告,上报地县教研部门。 (详见第五部分)

三、调查结果与分析 1、学生抄袭作业的起始时间、程度、科目及原因。 学生抄袭作业的程度初中部“偶尔抄袭”的占 82.8%,“经常抄袭”的占 10.9%, 高中部“偶尔抄袭”的占 83.4%, “经常抄袭”的占 12.1%。可见,90%以上的中 学生都有抄袭作业的现象, 而且多为偶尔抄袭, 但 “偶尔” 多了, 必然会走向 “经 常” 。因此,调查研究解决中学生抄袭作业现象十分必要和急迫。另外, “经常抄 袭”作业的好中差学生比例初中部为 6.2%、12%、24.6%, 高中部为 6.95% 、 15.4%、30%,总体都呈增加趋势,说明抄袭作业现象主要集中在中等学生和差 等生身上,而且学习成绩越差,经常抄袭作业的现象越普遍。 学生抄袭作业初中部起始于初中阶段的为 81.5%, 起始于小学阶段的为 18.5%, 高中部起始于初中阶段的为 46.3% , 起始于高中阶段的为 38.7%,而且好中差学 生的比例分别为 20%、25.6%、50%,呈现出依次渐升趋势。可见中学生抄袭作 业习惯主要是在初中阶段形成的, 原因是小学阶段的科目少、 课程内容比较简单, 到了初中,科目增多,内容难度增大,教法学法和管理方法都不同于小学,过渡 衔接不好,学生一时适应不过来,学习跟不上,从而抄袭作业。在高中阶段开始 抄袭作业的人也不少, 这是因为高中目前入学率只有 25%多一点, 进入高中阶段 的学生是初中时的好学生,基本上不抄袭作业,但升入高中以后,由于基础、智 力的差异,学生的学习再次出现两极分化,学习跟不上,完不成作业就抄袭,而 且学习越差,抄袭就越严重。 哪门科目学生最爱抄袭作业?调查显示为: 表二:中学生抄袭作业的科目 可见,英语、数学和高中物理、化学是学生最爱抄袭作业的科目,反映出这几门 是学生学习问题最多的科目, 也是学科教学中最薄弱的科目。数理化作业学生爱 抄袭一是因为这些科目习题的难度普遍比较大, 二是这些科目智力含量普遍比较

高,学生做起来有一定困难,三是这些科目教改步伐迈的不大,教学方法比较落 后 ,学法指导跟不上去。而英语作业是由于英语师资短缺,学历达标率低、教 师教学观念封闭滞后、教学形式和手段单一,课堂效率不高、必要的教学设施短 缺或使用不够、 语言学习没有生活化、教师对交际法理解认识不到位等因素的影 响,造成学生学习的差生面过大,学习兴趣不浓,学生抄袭现象严重。 哪种作业学生又最爱抄袭?调查显示为: 表三:中学生抄袭作业的类别

可见,配套练习册、教师征订的辅导资料和课后习题学生最爱抄袭。学生单纯做 课后习题作业,量本身就够大的,现在又要做配套练习和教辅资料,作业重复现 象严重,时间不够用,作业又要按时交,只好抄袭了事。另外,配套练习册后面 附有“参考答案” ,学校也只要求按单元或章节查阅,教师重视不够,学生自然 抄袭答案应付差事,教辅资料乃科任教师个人行为,学生做的好与坏,教师改与 不改,改的好与坏,无人监督管理,抄袭就成为意料之中的事。而且,配套练习 和教辅资料里面的部分习题确有一定的难度,量多、时间紧,学生顾不上翻查书 本或请教老师同学,不会做便抄袭。 学生为什么要抄袭作业,调查显示为: 表四:中学生抄袭作业的原因

可见,学生抄袭作业的原因主要是作业布置的多、难度大、听不懂课导致 的。当问到“你认为抄袭作业的原因除问卷提到的之外,还有哪些?”时,部分 学生认为没有时间做, “自习、课余和放学后”都在做作业的学生初中占 41.2% , 高中占 44%,每天完成作业的时间初中一般在三小时以上,高中在四小时以上。 有的学生认为部分科目布置的作业量大而无意义, 只是把书上现成内容寻出来挪 到作业本上, 这样做还不如抄袭别人来得省事, 还有的学生认为老师批改不认真, 不论做的好坏一概打个阅号了事,做作业没劲。 2、教师布置作业的种类、分量、难度、方法及教师授课情况。 教师都给学生布置哪些作业呢?调查显示为:

表五:教师布置的作业种类 可见,教师除了布置必做的课后习题之外,还要求学生做选订的配套练习,实验报 告册、填充图,而且个别教师还要求学生完成征订的教学辅导资料。对于教师布 置的作业总量 2/3 的学生认为“过量” 。 表六:中学生对作业布置总量的看法 那么, 单就课后作业而言, 学生认为“适量” 的初中占 62.9% , 高中占 53.7%, 认 为"过量"的初中占 25.9% , 高中占 38.9% 。也就是说单纯布置课后习题一项作 业,仍有 1/3 的学生认为“过量” 。而且课后作业“布置做部分习题,其余自己 解决”的初中占 41%,高中占 54.6%, 布置"习题全做"的初中只占 23.5%,高中也 只占 12.3%。说明教师有选择地布置课后部分习题一项作业,1/3 的学生仍认为 作业布置“过量” 。当问到“你是否希望老师能在课堂教学中讨论解决部分习题, 以解决作业量过多的问题”时,60%的初中学生和 80%的高中学生回答“希望这 样做” 。 对于课后作业的难度,认为“适中”的初中占 49.3%, 高中占 61.6%,认为"较

难"的初中占 37.6%,高中占 29.2%,即 1/3 的学生认为“较难” 。那么做作业遇到 疑难问题时学生怎么办, “查书本” 的初中占 38.5%,高中占 46.9%,"请教老师或同 学"的初中占 49.6%,高中占 42.6%, “抄袭别人”的初中占 11.9%,高中占 10.5%。 看来,90%以上的学生遇到疑难问题时采取了正确的做法。 针对学生的学习差异,教师是否按好、中、差分类设置作业, 42.4%的初中生

和 31.7%的高中生认为"部分学科偶尔有",41.5%的初中生和 57.6%的高中生认为 “从来没有” 。 听不懂老师的讲课, 是学生抄袭作业的第三大原因,那么学生又为什么听不懂老 师的讲课呢?调查显示为: 表七:中学生听课效果调查表 表七表明,中学生听不懂老师讲课,有自身基础差方面的原因,但更主要的还 是教师授课方法上有问题:一是讲课只注重知识传授,而不注意能力培养,学生 主体作用发挥不够,独立解决问题的能力没有形成,学生不能举一反三,因而上 课听懂了,下课后做作业却不会了;二是教师讲的不清,学生掌握不好,这与教 师是否认真备课,讲授是否清楚,教法是否恰当,程序是否合理等有一定关系。

3、教师对学生抄袭作业的态度、措施以及学生认为应采取的措施等中学生抄袭 作业现象比较普遍,那么教师对待抄袭作业的态度如何呢?调查显示为: 表八:教师对待抄袭作业的态度 学段 经常过问 偶尔过问一下 从来不过问 初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0% 表八说明,大多数初中教师对学生抄袭作业还“经常过问” ,而高中教师则“偶 尔过问一下” ,重视很不够。究其原因,是因为初中乃普及教育,而高中是选拔 教育,性质不同,评价标准不同,教师的关注焦点就不同,初中看合格率,教师 关注差生,高中看升学率,教师则关注尖子生。 对待抄袭作业,教师都采取了哪些措施?问卷显示有些老师 讲抄袭的危害,说服 教育,有的则予以批评,并罚做作业,有的让同学互相监督,有的则推迟交作业 时间,还有的给学生辅导解疑, ,这些措施虽起到了一定的作用,但总的讲效果 不大。个别教师还采取粗暴简单的方法辱骂体罚学生,不但起不到积极作用,还 挫伤了学生的自尊心,产生负面效应。 在回答“你认为在抄袭作业问题上应采取哪些措施”时,不少学生认为要减少作 业量,难题教师要讲解,有的学生希望老师根据实际分层分类布置作业,有的希 望布置的习题能有代表性、典型性、以一当十,有的建议成立帮学小组,有的则 希望老师认真批改作业, 增加情感性和激励性评语,有的则要求排课时尽量考虑 学科特点, 交叉编排作业量不同的科目,避免出现作业量过多或过少的不平衡现 象。 四、对策研究与实施过程 对中学生抄袭作业现象的调查不仅反映出学生学习水平的问题, 更折射出中学教 学及管理观念上的一些问题, 而这些问题又正是传统教学管理弊端之所在,在全 面推行素质教育, 培养学生动手能力和创新能力的今天,已到了非改变不可的时 候了。 (一)对策研究 1、抄袭作业现象严重,教师应高度重视。 90%以上的中学生都有抄袭作业的经历, 而且抄袭作业主要发生在差等生和中等

生身上, 就连一些优等生也有偶尔抄袭作业的现象,这说明中学生抄袭作业的现 象已经十分严重,但却有 23.8%的初中教师和 60.5%的高中教师对此只“偶尔过 问一下”仍还有 16.2 %的初中教师和 22.0%的高中教师“从来不过问” 。这反 映出相当一部分教师对于这一现象的危害仍然认识不够,长此下去,势必影响学 生学业的 顺利完成,良好学风的形成,教育教学质量的提高和素质教育的深化 与落实。因此,作为一名教师,要清醒地认识到这一现象的严重性和危害性,切 实负起责任,坚决纠正这一现象。要深刻地反思自己的教学行为,反思学生学习 的行为,寻找问题的症结,培养学生良好的学习习惯,促进良好学风的形成和教 育教学质量的提高。 2、更新观念,切实认识到提高教育教学质量的关键是优化课堂教学结构而不是 加大学生的作业量和作业难度。 从调查的结果来看,75.8%的初中教师和 81.3%的高中教师存在着通过加大作业量 来提高教学质量的主导思想,布置的作业种类繁多、作业量大且重复训练多,学 生的能力有别,多数难以在规定的时间内完成老师布置的作业,只能抄袭交差。 要解决这一问题,必须作好以下几个方面的观念转变。 (1)更新广大教师的育人观念,树立正确的人才观、质量观 现在仍有相当大的一部分教师缺乏对素质教育有关理论的学习,观念陈旧,脑子 里仍然是眼睛盯着尖子生,心里想着升学率, “应试教育”思想严重存在。因此, 我们首先要帮助他们树立正确的人才观,质量观。素质教育理论认为,教育的根 本任务就是培养全体学生主动活泼地全面发展,因此,素质教育关注的是全体学 生而不是少数尖子生。社会不仅需要各种各样的高级人才,也需要大量的初、中 级人才, 教育的目的就是充分挖掘每个学生的潜质并予以培养,使他们的整体素 质在原有的基础上都能有所发展和提高。 素质教育理论在评价教学质量时也摒弃 了应试教育单凭学生考分定优劣、排名次的作法,不仅看尖子生培养了多少,更 看合格率的高低,差等生转化了多少,学生的整体素质提高了多少。因此,中学 教师一定要树立“不求人人升学,但求个个成才”的人才观,质量观。 (2)要把提高教学质量的重心放在优化课堂教学结构,提高教学效率上。由于 长期受应试教育和教育主管部门评价标准的影响,教师把大量的做作业,高难度 的强化训练作为求得高分的法宝,学生练得吃力、练的乏味、练得呆板,学习兴

趣荡然无存,教学效果差,学习风气差,进而形成一种恶性循环。而现代教学论 认为:教学质量提高的关键在于优化课堂教学结构,提高教学效率。这就要求广 大教师必须树立学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心、能力为目 标、育人为目的的教学新理念,实行“四个优化”即优化教学目标的制定、优化 教学过程的设计、优化教学方法的组合、优化教学手段的运用,必须培养学生发 现、分析、解决问题的能力以及实践和创新能力,使学生能够举一反三,触类旁 通,进而克服重教轻学,重讲轻练,重灌轻导的“三重三轻”现象。只有这样的 课堂教学,学生才能听懂老师的讲课,才能避免出现“上课能听懂,下课后做作 业就不会”的现象,教师也才能提高自己的教学质量和教学效率,才能低投入、 高产出。 现在举一个以教师为主导的例子来说明如何提高课堂教学质量。初中地 理课堂上,一学生望着图片上印度尼西亚巴东镇的民居,马上发问:它的屋顶为 什么是尖斗状的。教师可能有三种做法:一种是直接讲给学生,这个地方降雨量 很大,尖斗屋顶便于排水,一种是“引导”学生:这个地方的年降雨量达到 2000 毫米,学生得到启发,马上异口同声回答:为了排水,另一种是让学生打开书本 查印度尼西亚的地理位置在哪里,气候条件是什么,房屋跟什么有关系,再分析 这个地方的阳光、 温度、 风、 雨水等状况, 从而得出房屋的屋顶应该是什么形状。 比较一下,第一种做法是典型的注入式、填鸭式教学,第二种作法教师似乎做了 引导,但学生并不知道怎么学习,怎么去把握信息,怎么分析,而是揣摩老师要 我怎么回答, 答完也就完了, 学生得到的仅仅是一个单一的、 孤立的知识。 但是, 第三种作法学生经历了分析、发现的过程,以后再遇到这样的问题,他也能够自 己去查找有关资料,去分析、去创造。这种真正培养学生能力的“引导”才真正 体现了教师的主导地位,教学效果无疑是最好的。 3、优化作业设置,提高作业的价值。 从调查的结果来看, 教师在作业的设置中也存在着很大的不合理性,如不考虑学 生的完成时间大量的布置、 不考虑学生学习的层次一味的追求高难度、不考虑作 业布置的多样化使作业缺乏趣味性,这些问题都影响着学生作业的完成,也是学 生抄袭作业的原因之一。因此我们在作业设置中要做到: (1)精心备选作业,加强作业的针对性。 一部分教师备课时对“备作业”很不重视,布置作业随意性较大,也不看是否有

必要,就一味让学生做课后全部习题,配套练习和实验报告册及教辅资料等。调 查中学生对此反响强烈,67.3%的初中生和 58.8%的高中生认为作业“过量” 。纠 正的办法是充分发挥教师的主观能动性,教师要精选习题或改编习题,选取或改 编出那些具有代表性、典型性、综合性的习题,以一当十,减数量求质量,力求 少而精,尽量的避免重复作业,反对教师不加选择地要求学生做全部课后习题、 配套练习和教辅资料习题,机械重复训练。 (2)作业的重心前移,减少作业量。 课堂教学是教学的主阵地,是学生获取知识、巩固知识的主要途径。教师在课堂 教学中要积极发挥学生的主体地位,贯彻精讲精练的教学原则,把课后一些简单 的练习、与课堂教学密切联系的习题设置为预习思考题、课堂提问思考题、课堂 反馈练习题,在课堂教学中消化掉部分课后习题,以减少学生的课后作业,给予 学生自我学习、 自我完善的时间。同时坚决贯彻执行国家有关减轻学生课业负担 的文件精神,严格教科书征订制度,不订或少订选订作业,严禁教师随意征订任 何教学辅导资料,从而达到减少作业量的目的。 (3)分层设置作业,降低作业难度,体现作业的层次性 学生千差万别,学生的学习水平也参差不齐,既然学生差异是客观存在的,那我 们怎么能让一个或几个班几十几百名学生做同样类型同等难度的习题, 结果又怎 能要求一致?因此, 我们教师的课堂教学要从大一统的群体教学向个性化教学转 变, 要倡导实行群体个别化教学中的分层分类教学, 针对不同层次的学生有区别、 有选择的分层设置作业, 使不同层次的学生做与他们的学力相适应的习题,从而 使每个学生都能吃得了又能吃得饱,都能在原有的基础上得到发展和提高。教师 在学生作业的设置中可以根据学生的好、中、差设置难度不同的三类作业,也可 以中等偏下学生为基准,设置出难度适中的基础习题定为必做题,然后再设置 1 —2 道难度较大、有一定综合性、能力要求较高一点的选做题,供学有余力的学 生选择使用,这样就可以克服学生因难度大不会做而去抄袭作业的现象。 (4)作业的形式要多样化,增加作业的实用性和趣味性 从调查的结果来看, 教师布置给学生的作业大多都以书面作业为主,很少有实践 作业,其他形式的作业也很少,作业形式单一、缺乏趣味性和实用性,学生感到 作业枯燥无味,完成作业动力不足,应付交差。因此,教师在作业设置的时应做

到书面作业与实践作业相结合,做到形式多样,内容丰富,实用有趣。教师应根 据学科特点, 在布置学生做好书面作业的同时,还要布置一些形式多样的实践作 业,如课外小实验、家庭小制作、社会小调查、手工小制作等。作业完成形成也 可以多种多样,既可以用文字、图画、照片、剪报、表格,也可以用手工制作, 动植物标本,创作乐曲、排练节目、摄制录像、发明创造,比如学习戏剧就可以 让学生排演节目,学习《春》 ,就可以让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现 文章所描写的景象。只有作业布置和完成形式多样化,才可能让学生充分动手、 动脑,让学生获取多方面的感官体验,同时使学生学习的知识得以应用。这样, 作业就不再是单一枯燥的文本, 而是富有情趣、充满实践和创造愉悦的多元复合 体,这就大大提高了学生做作业的兴趣,而不再视作业是一种负担。 4、重视学生完成作业习惯的培养,提高作业的质量。 从调查结果看,学生在完成作业的程序上也存在一定问题,有 70%的学生在做 作业时,不是在通过对课本、笔记的复习,搞懂所学内容的前提下去做作业,而 是边做作业边在课本、笔记上找答案,这种“查字典式”的做作业方式,难以起 到巩固教学效果的作用,同时,学生在完成作业后也缺乏对所做作业的检查,造 成作业质量的低下。 教师应加强对学生作业完成过程的指导,教育学生要养成先 复习,明确知识体系后再做作业,先审题后解题,边做作业边思考,遇到疑难问 题及时请教老师或同学, 作完作业再检查修改的良好习惯,同时也严格的要求学 生的作业要书写工整、 布局合理、 环节流畅, 让学生养成严肃认真的做作业态度, 提高学生作业的整体质量。 5、重视作业的批改质量,强化作业的信息交流。 作业的布置和完成形式是灵活多样的,批改的形式也就相应的要灵活多样,可以 有教师自改、学生互改,也可以有教师面批,还可以有作品展评,更可以有活动 展示。比如可以通过观看学生自导自演的课本剧,师生共同评价“导演”及“演 员” 的作业质量, 物理试验作业可以通过检查试验结果或让学生代表讲述试验过 程及原理的方式批改。教师对作业的批改应认真规范,不能粗枝大叶,出现批改 错误,批改符号要规范统一,严格使用。只有教师认真批改作业,学生才能认真 完成作业。任何作业都可以有批语,批语不光是指出存在的问题和思考的方向, 批语还应该具有情感性和激励性,比如, “看来,你花了许多功夫,很认真! ” “你

这次作文进步真大, 如果第三段的行文再能用比喻修辞手法就更好了。 ” “你的思 维真独特啊,你将来肯定会有所作为的。 ”这样,作业批改就成了一种人文活动, 是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在 这里,学生感受到了教师 的才华、学识、风度和修养,体验到民主的氛围、平 等的交往、成功的愉悦和进步的快乐,有了这样的情感体验,学生怎能不以坚强 的意志独立自主地完成作业呢? 6、重视反馈矫正,强化作业的纠错补漏作用。 作业批改后下发, 并不意味着教师某一教学内容的终结,也不标志教师某一教学 任务的最终完成。 教师通过对作业的批改或鉴定,不但可以了解学生对知识的掌 握情况,能力的培养程度,而且可以了解学生的学习方法,思维方法以及学习中 存在的问题。因此,作业批改后,教师要针对学生在上述诸方面中存在的问题利 用课前时间及时反馈矫正,好的方面予以肯定,不足的方面加以补救和引导,学 习方法和思维方法独特的尤其要予以重视并培养, 个性问题则利用课余或自习时 间个别辅导。反馈矫正要有针对性,对差等生要注重基础知识的矫正、学习习惯 的养成,对中学生要注重“双基”反馈,对优等生要注重思维方式的指导。这样 不同层次的学生都能通过作业使自己学习上的不足显露出来并及时得到矫正, 学 习才能不断进步。 (二)对策实施。 在上述对策研究的基础上,我们从 2001 年 4 月开始进行了对策的实施实验。 首先, 我们选取师资力量相对较强的初二级 6 个班和高一级 4 个班的学生为实验 对象, 然后组织这两个年级的科任教师认真学习讨论《我校学生抄袭作业现象的 调查与思考》 ,充分认识抄袭作业现象的严重性、危害性和纠正的必要性,在统 一思想,求得共识的基础上开始落实“对策研究”中提到的对策,要求科任教师 在对策的 指导下,依据自身学科特点,进行作业改革,探索纠正抄袭作业现象 的方法,及时的发现问题、解决问题、总结问题,并与我们及时联系和交流。同 时我们对担任作业实验的教师要求作到:①不论课后习题、配套练习、报告册、 辅导资料,教师只精选个别习题,布置一种作业,②数理化及英语 4 科作业时间 每科每天最多不超过 40 分钟, 其它科目最多不超过 30 分钟,③课后部分习题课 堂上讨论解决,课后不再重做,④根据学生实际分层分类设置 A 级、B 级、C 级

作业,或者设置必作、选作作业,⑤早晚自习轮流坚持跟班个别辅导,以解疑释 惑,⑥作业布置类型和完成形式灵活多样,以讲求实效为目的,⑦作业批改要认 真规范,发放反馈要及时,⑧批语要富有人情味,要以肯定和鼓励为主。 实验初,我们将这两个年级的学生召集到一块,向学生说明了这次调查的结果, 讲出了发现的问题, 提出了今后的具体要求。然后要求科任教师按学习成绩将学 生分为好(1—20 名) 、中(21—40 名) 、差(41—60 名)三类因材施教,因人 布置作业, 同时将这两个年级学生的问卷统计结果印发给每位科任教师,便于他 们具体了解作业布置和批改中存在的问题,从而对症下药,采取对策予以纠正。 实施过程中,我们随时征询老师意见并予以指导,随时调查了解存在的问题并 予以解决,从而使整个实验在全校老师的关注下顺利进行完毕。 五、效果回访与分析 1、效果回访调查 经过一年的实验,2002 年 3 月,我们编制了《中学生抄袭作业对策实施效果回 访问卷》 ,具体见下表: 中学生抄袭作业对策实施效果回访问卷 年级 性别 学习水平

调 查



题 选

项 答案 B、偶尔抄袭

1、你抄袭作业的程度 A、经常抄袭 C、从不抄袭

2、你认为你目前的作业量 A、适量、B、过量、 C、不足 3、你认为你所做的作业的难度 A、较难 C、较易 4、你的老师对待抄袭作业的态度 A、经常过问、B、偶尔过问 C、从来不过问。 5、你对老师采取分层设置作业的态度 A、赞成 6、你对老师设置多种作业形式的态度 A、赞成 C、无所谓 B、反对 C、无所谓 B、适中

B、反对

7、你对完成作业形式多样化的态度 A、赞成 C、无所谓 8、你对老师作业批改方式的态度 A、赞成 C、无所谓 9、你完成作业的习惯和以前相比 A、有进步 B、和以前一样 C、有一定的下降

B、反对

B、反对

10、按照课题的指导思想,进行作业改革对你的学习成绩有何影响。 11、你对作业改革的实施有何评价

在实验年级选取和去年同样名次同样数量的学生为调查对象, 采用和去年同样的 方法进行调查问卷,并对结果进行了分析。 2、回访结果统计分析 (1)抄袭作业现象教师普遍重视,问题得到纠正 从下页表中统计数据可以看出: 教师对抄袭作业现象的重视程度大幅度提高, “从 不过问”没有了, “经常过问”者多了。因而学生抄袭作业的现象明显减少,而 且“从不抄袭”作业的比例有所上升。

“经常抄袭”者比例下降,优等生“偶尔抄袭”作业的现象基本得到杜绝。实践 证明,学生抄袭作业现象只要我们教师认识到位,思想上予以重视,行动上坚决 纠正,这一问题最终是会得到解决的。 (2)作业设置合理,有利于学生独立完成,提高作业质量。 从分析统计结果来看:学生作业量少了,难度下降了,学生有时间来独立的完成 作业, 作业的价值也就体现出来了,而绝大多数学生对于我们提出的分层设置作 业、作业设置形式的多样化、批改方式多样化都持赞成支持的态度,这也从中说 明我们解决问题的思路是正确的、效果是明显的。教师在对待抄袭作业问题中除 了采取对策中的提到的那些措施外,还加大了课堂教学改革力度,建立了帮学小 组,从而使教师遇到抄袭作业现象由简单粗暴的处罚变得更能冷静的分析问题,

寻找对策,解决问题了。 (3)作业改革促进了学风的好转,教学质量的提高。 从问卷中作业改革对学生成绩的影响和学生对作业改革的评价结果来看, 该课题 的实施不但纠正了学生抄袭作业的不良行为,而且促进了学生学习成绩的提高, 调查表明作业设置的合理性激发了学生学习的热情和动力, 83%的学生学习成绩 有所提高,达到了减负增效的目的。参加课题实验的教师也感到实施对策以后, 学生抄袭作业减少了,学习热情高涨了,学风转好了,自己教学也轻松了。 六、值得探讨的几个问题: (1)课题在实施过程中 ,部分教师总认为减少作业量、降低难度会影响教学质 量,总放不开手脚,工作力度不大,因此要改进作业设置,首要的问题还是解决 教师思想顾虑, 解除思想包袱的问题,如何在短期内切实转变教师的观念是仍需 探讨的问题。 (2)本课题虽找到了问题的症结,探寻了解决的对策,并收到了满意效果,但 也存在着对差生研究、 关注不够的问题,正如学生在作业改革评价中提到的老师 应多关注差生、多指导、多帮助,使他们增强信心,迎头赶上,这是我们在今后 深化实施中应进一步探索的新内容。 (3) 本课题只是针对作业改革中的共性问题进行了探讨,对单个学科研究较少, 今后应分学科深化探索。


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