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北师大版第九册《枫叶如丹 2》WORD版教案


枫叶如丹 教学目的: 1.理解关键句子在文章结构中起到的作用; 2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。 教学重点: 1.借物喻理的写写作手法; 2.通过学习此文学会分析此类文章。 教学难点: 引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色” 。 教学设计: 1.以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文; 2.下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨; 3.通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较,深化本文主题,学习分析欣 赏此类文章。 教学过程: 一、导语: 1.设置情景:同学们,这几天校园的景物特点发生了怎样的变化? (夏天怎样秋天又是怎样的状况?) 秋天给你们的感觉是怎样的? 学生回答:萧瑟的,凋零的,收获的,成熟的等等。 看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的, 有的同学还和诗人有着相同或 相似的感悟。 接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。 2.请看这首诗: 山行 杜牧 远上寒山石径斜, 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 提问:这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画? 学生回答:略 教师明确:这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照,枫叶流丹,层林尽染的秋天美 景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林,被这红红火火的画面所陶醉。 提问:同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花” ,仅仅是颜色上的差 别吗? 学生回答:略 教师明确: 秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验,因而它的生命力更 加饱满而茁壮,所以才比二月花红。 欣赏完诗人笔下的深秋美景, 接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美 意。 二、解读课文: 1.熟悉课文内容,体会文章意境: 下面放一遍课文的配乐朗诵, 同学们有感情地跟读, 体会散文的优美意境。 指名朗诵第二部分。 2.讨论: 昨天同学们已经预习过这篇文章了,对这篇文章的内容已经非常熟 悉了,下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。 (围绕文章主题进行,观 点要有根据) 讨论结果: 学生:本文主题是歌颂了一种生命的美,生命的意义。 学生:本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。 学生:通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中: “也 就在那一刹那间,我恍然明白: (略) 教师归纳:那一刹那指哪个时刻? 学生:上一段“这一刹那”是同一时刻,具体是小女孩莉贝卡蹦出来。 (第 十一小节)思考:当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发,迅速按下快门? 学生回答:使画面有了活力,有了生命的色彩。 (略) 教师明确:小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。 教师分析:进入作者照相机镜头的事物有那些? 静憩的青山,孤独的枫树,朝阳等等。 (齐声回答) 同学们想象一下这样的画面缺少什么呢? 缺少生命力,缺少活动的事物。 (齐声回答)莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况,使画面有了动感。这个 八九岁的小就象一片初生的绿叶,她一出现,一股鲜活的生命的气息扑面而来, 作者的心灵深处斗然一震,灵感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快门,拍下一 张很具艺术气息的照片,并命名为“秋之生命” 。 思考:这张照片为何命名为“秋之生命”?如果给你这样一张照片,你会取 怎样的名字呢?学生回答:秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋(略) 教师分析: “生命之秋”和作者的命名似乎很象,能代替吗?这两种命名看 似相象,但意义却相差甚远。 “生命之秋”这个词组重心在“秋” ;而“秋之生命” 重心却在于“生命” ,二者侧重点有所不同。 我们在来回顾一下这幅画面的内容: 静憩的青山——枫树(披满一身红叶)——满地的红叶 还缺少些什么呢? 缺少生命的色彩。 (齐声回答

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