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2013福建中学心理学教师资格证考试试题


2013 年 1 月福建中学教师资格证书考试《心理学》模拟试题(1) 发布:晨羲 来源:未知 发表日期:2012-11-01 2013 年 1 月福建中学教师资格证书考试《心理学》模拟试题(1) (考试时间 150 分钟) 第 I 部分选择题 一、单项选择题(本大题共 10 小题,每小题 1 分,共 10 分)在每小题列出的四个 备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在

题后的括号内。错选、 多选或未选均无分。 1.学生为了获得奖励,这样的学习动机属于( A.附属内驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力 2.归因理论产生的标志是( A.《教育心理学》 B.《归因论》 C.《人际关系心理学》 D.《社会心理学》 3.学生之间的合作与竞争是对立统一的随能否( A.满足各自的利益 B.提高学习成绩 C.得到师长好评 D.增进友谊 4.多媒体最大的特点是集成性和( ) )而转移。 ) )

A.动态性 B.操作性 C.交互性 D.教育性 5.韦氏智力量表和斯坦福一比奈智力量表的记分都是 45 的儿童属于( A.轻度弱智 B.中度弱智 C.重度弱智 D.极重度弱智 6.在师生互动过程中,教师和学生每一方都包含着认知和( A.感知 B.意识 C.反省 D.行为 7.认知策略主要包括精细加工策略,复述策略和( A.组织策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 8.元认知策略主要包括计划策略、监视策略和( A.复述策略 B.组织策略 C.精细加工策略 D.调节策略一 ) ) )两个侧面。 )

9.资源管理策略包括时间监管,学习环境管理,其他人的支持和( A.学习资料管理 B.学习工具管理 C.努力管理 D.精力管理

)

10.我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知,包括个体对自身认知活动 的自我意识和( ) A.自我控制 B.自我行为 C.自我调节 D.自我欣赏 二、多项选择题(本大题共 5 小题。每小题 2 分,共 10 分)在每小题列出的五个 备选项中至少有两个是符合题目要求的, 请将其代码填写在题后的括号内。 错选、 多选、少选或未选均无分。 11.在教学中教师可采取哪些行为影响学生对自己成败的归因( A.正确进行口头要求 B.指导完成学习任务 C.合理进行教育强化 D.注意运用言语反馈 E.直接给予学生正确归因的暗示 12.多媒体计算机教学的特点是( A.交互性 B.开放性 C.主动性 D.演示性 ) )

E.可视性 13.提高教师的教学监控能力的技术有( A.角色改变技术 B.教学反馈技术 C.现场指导技术 D.师生互动技术 E.家长监督技术 14.下列属于学生心理健康教育的基本原则的是( A.教育性原则 B.整体性原则 C.平等尊重原则 D.促进成长的非指示性原则 E.保密性原则 15.道德情感对于个体的品德的重要作用表现在道德情感对道德认识的( 用。 A.动机激发 B.评价 C.引导 D.反馈 E.监督 第Ⅱ部分非选择题 三、填空题(本大题共 5 小题,每小题 2 分。共 10 分)请在每小题的空格中填上 正确的答案。错填、不填均无分。
16.维果茨基提出__________的概念。 17.指出“根据学生原有知识进行教学”的心理学家是__________。

)

)

)作

18.班杜拉认为,模仿包括直接模仿、综合模仿、__________和抽象模仿几种形式。 19.爱国主义属于__________范畴。 20.感知一运动不协调属于__________的心理与行为特征。 四、判断改错题(本大题共 5 小题。每小题 3 分,共 15 分)判断正误,在题后的括号内,正确的划上“√”, 错误的划上“×”,并改正错误。 21.定势是先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。( 22.社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。( 23.学习动机就是激发学生进行学习活动的动力。( ) ) ) )

24.顿悟是指学习者领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。( 25.马斯洛先后提出了五种需要。( )

五、简答题(本大题共 5 小题,每小题 6 分。共 30 分) 26.简述共同要素说的基本观点。 27.简述概括说的基本观点。 28.青少年心理健康的标准的依据是什么? 29.简述创造力训练的一般技巧。 30.多媒体技术在辅助教学中可以有哪些应用? 六、论述题(本大题共 2 小题。第 31 小题 10 分。第 32 小题 15 分。共 25 分] 31.论述有效地进行原理教学应注意的事项。 32.论述如何矫正学生不良的品德。 【答案解析】 一、单项选择题 1.A(P409)2.C(P442)3.A(P465)4.C(P481)5.B(P501)6.D(P540)7.A(P217)8.D(P217)9.C(P217)10.C(P222) 1.[解析]附属的内驱力指的是人们为了获得长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这 是一种典型的外部动机。

2.[解析]1958 年海德出版了《人际关系心理学》一书,由此揭开了归因研究的序幕,此书也被看做是归因 理论产生的标志。 4.[解析]多媒体计算机是多媒体的一个组成部分,而多媒体计算机技术是指用计算机处理多种媒体信息一 文本、图形、图像和声音等,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性,它的最大特点就 是集成性和交互性。 7.[解析] 二、多项选择题 11.ABCDE(P447~450)12.ABC(P482) 13.ABC(P53~532)14.ABCDE(P381~385)15.AC(P350) 11.[解析]教师可采取以下行为影响学生对自己的成败归因:(1)正确进行 El 头要求。(2)指导完成学习任 务。(3)合理进行教育强化。(4)注意运用言语反馈。(5)直接给予学生正确归因的暗示。 12.[解析]多媒体计算机教学有以下特点:(1)交互性。(2)教学形式多样性和表现手法形象性。(3)学习的 主动性和开放性。(4)知识存储量大。(5)具有模拟手段。 14.[解析]心理健康教育的原则有:(1)教育性原则。(2)整体性原则。(3)平等尊重原则。(4)艺术性原则。 (5)促进成长的非指示性原则。(6)保密性原则。(7)坚持性原则。(8)适应个别差异原则。 15.[解析]道德情感对于个体的品德有重要的作用。 首先, 道德情感对道德认识有一种动机激发作用。 其次, 道德情感对道德认识有一种引导作用。 三、填空题 16.(P31)最近发展区 17.(P116)奥苏贝尔 18.(P92)象征模仿 19.(P357)道德情感 20.(P516)学习困难儿童 四、判断改错题 21.(P287)√ 22.(P88)×改正:社会学习理论认为人类学习的实质应当是观察学习。

23.(P404)×改正:学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目 标的一种内在过程或内部心理状态。

24.(P98)√ 25.(P415~416)×改正:马斯洛先后提出七种需要。 五、简答题 26.(P268~270)共同要素说认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移,只是由于这两个学习情境存在 着相同的成分,迁移是非常具体而有限的。所谓的“共同元素”,实际上指的就是两次学习在刺激反应联 结上的相同要素,指学习内容中元素间的一一对应的关系。 27.(P270~271)贾德认为,共同成分只是产生迁移的 必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,学习者的概括水平越高, 迁移的可能性越大。 28.(P372)提出青少年心理健康的标准,应考虑三个主要依据:一是强调心理健康的根本内涵,突出其积极 的、富有建设性的一面;二是注意个体心理发展的年龄特征;三是要符合心理活动的系统性原则,尽可能从 心理活动的各主要方面来考察个人的心理健康状况。 29.(P322~323) (1)创设适宜的条件。 (2)采用发散式提问模式。 (3)摆脱习惯性思维。 (4)通过自我知晓增进创造力。 30.(P483~484) (1)用于课堂讲解演示教学。 (2)用于小组学习。 (3)用于个别化学习。 (4)用于训练与考试。 (5)虚拟教室。

(6)远程教学。 六、论述题 31.(P183~184) (1)言语指令的设置。原理教学的语言指令设置的步骤是: ①告诉学习者,人们期望他在学习结束时能懂得可以应用该原理来干什么;②用提问的方式,要求学习者熏 新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念;③用言语提示的方式,引导学习者将组成原理的那些概 念,按适当的次序放在一起,以形成一个新的原理; ④提出一个问题来要求学习者说明这个原理的一个或几个具体实例, 并在他每次作出正确回答时提供反馈; ⑤通过一个合适的问题,要求学习者对这个原理作一个言语的陈述; ⑥在学过原理一天或几天后,提供一个“间隔复习”的机会,呈现一些新的实例,加以回忆并说明这个原 理,使刚学的原理得以保持。 (2)强调原理的运用。 原理只有在运用中才能真正体现程序性知识作为行为反应的内、外部调控依据的作用,同时也能帮助学生 养成将课堂上的原理学习同实践中的解决问题联系起来的习惯。 (3)考虑学生的思维特点和认知发展水平。 (4)灵活地选择教学方式。同时,多鼓励学生自己去发现原理。 32.(P368~370) (1)创设良好的交流环境,消除情绪障碍。 只有消除了情绪障碍,这些品德不良学生才敢袒露心迹,增强对他人的信任感,乐于接近老师、同学,乐 于参与、接受集体活动并从中受到教益。 (2)提高道德认识,消除意义障碍。 消除学生的意义障碍,可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑,重新激起上进心。教师 应使教育内容适合学生的实际,以正反两方面的事实对比来帮助学生消除歧义,利用行为的消极后果使他 们认清不良行为的危害。 (3)锻炼学生与诱因作斗争的意志力,消除习惯惰性障碍。 避开诱因只是暂时的,而且是消极的。我们必须培养他们自觉地与外部环境作斗争的能力。在实践中锻炼 其与诱因作斗争的能力, 加强对自己的约束力, 从而以新的道德风貌感受到同学的信任, 体验到“变好了” 的快乐,促使良好行为得以巩固,纳入其道德体系中,成为稳定的个性特征。

(4)发现积极因素,多方法协同进行,促进转化。品德不良学生也有积极因素,只不过常被人们忽视而已。 教师如能及时发现这些心理品质并不断培养、发展,使其在某一方面获得成功,就会重新点燃他们自尊心 的火种,获得克服缺点、重新做人的信心,达到长善救失的目的。


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