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探析新课标下高中英语阅读课教学


探析新课标下高中英语阅读课教学 新课标下的高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言 知识丰富等特征。是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能 力的主要渠道。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、 阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者认 为:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读 教学目标的实现。 一、侧重培养快速阅读理解能力 阅读速度

的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅 读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几 倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍 提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英 语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生 对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课 文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅 读习惯、快速阅读理解能力。 教学中引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入 方式;进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、 跳读法等快速阅读方法;检测理解。可采用问答题、判断题、选择 题、做笔记、填图表等检测形式。 二、侧重培养阅读理解综合能力 语言心理学的图式理论认为,阅读过程是读者通过视觉器官接受 以文字符号形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码(即图 式)进行编解码认知加工,从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆 哈特(d.rumelhart)1977 年提出的交互作用模式,这个过程实际 上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过 程。相互作用模式(the interactive model)也可称为图式理论 模式(the schema theory model) 。按图式阅读理论,读者的阅读 能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式 是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对 文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的 了解程度。 在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、 内容和形式相互作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。 阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学 生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式,教师 可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构 特点。 三、侧重培养知识综合运用能力 自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和 单词(从底或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语 言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解 阅读过程,教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上 的障碍,即弄清词、短语和句子的意义。 由此看来,阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。随着 学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程 度。阅读理解的问题,说到底就是语言方面的问题。所以,通过阅 读,可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力 实践证明,把阅读课教学活动分成三个阶段,不同阅读活动阶段 采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必 要的,也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点: 1.它使学生的综合能力得到了训练 在认知能力方面,快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、 记忆力高度集中;深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到 发展。在语言能力方面,各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的 听说、读写能力得到全面培养,尤其是阅读理解能力

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