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第三讲:中学作文写作指要上


第三讲中学作文写作技能指要(上)
如何写好文章?陆机在《文赋》指出“作文”一词,指写作一篇文章,必须包含写作能力的 培养,写作方法的研析和写作成果的展现,也就是在描述和构思的过程中,对文章的体例,感受、 构思、谋篇修辞、剪裁、文病等都需要重视。 (台湾国学大师陈銘蹯)在这一讲,我把它称之为学生 作文技能的培养。内容很多,可以写一本书,这里摘其要介绍之。 一、写作能力概说

▲台湾国学大师陈銘蹯先生认为:一篇好的文章必须具备三个条件:扎实的语文能力基础,丰富的生 活经验,精彩的想象程度。 ▲叶太平先生在《写作能力学》一书中,把“写作能力”分解为 16 个要素。 1、观察能力 2、阅读能力 3、感受发现能力 4、形象思维能力 5、逻辑思维能力 6、虚构能力 7、描述能力 8、联想能力 9、想象能力 10、分析综合能力 11、比较能力 12、抽象概括能力、13、拓展能力 14、情感调节能力 15、言语能力 16、自我监控能力 ▲有的教材把中学生作文的能力分成两部分: 写作的基本能力:观察能力,思考能力,联想想象能力,逻辑思维能力。 写作的专门能力:审题能力,选择材料能力,结构文章的能力,语言表达能力,修改文章能力。 ▲《作文教学论》把中学生的写作能力概括为: 摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力和修辞能力。 ▲ 我个人认为,无论从事什么职业,必须具备六大能力,写作也不例外。1、记忆能力 2、理解能 力 3、分析能力 4、判断能力 5、综合能力 6、应用能力(创新能力) 以上我们例举了各家之言, 如果抽取同类项进行合并, 不难得出形成写作技能的三个最重要的能 力,即发现能力,联想想象能力和表述能力。王锡谓先生提出的“发现、构思、表达”的三级跳能力, 也就是陈銘蹯上面所说的一篇好文章必备的三个条件。 二、发现:启动中学生作文的引擎 正如罗丹所言: “美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。 ”在作文教学中, 应当把学生心中对交流、写作的欲望正确恰当地诱导出来,教会学生练就一双善于发现大自然、发 现自我、发现社会与发现大师的火眼金睛。 《发现:生命的开发与提升》□钱理群 世事洞明皆学问,人情练达即文章 ▲ 《现代汉语词典》中“发现是经过研究,探索等,看到或找到前人没有看到的事物或规律。 ”哥 伦布发现了新大陆,居里夫人找到铀元素。 ▲叶太平认为:所谓发现,是从生活中发现思想意义,而不是观察活动中以自己 的感知对事物某一感性特征的发现。这里的“生活” ,涵义甚广。它包括主体的日常生活,同大自然 界的接触和遭遇,所从事的学习、生产、体育、娱乐活动,所进行的一切交往,以及阅读书、学术研 究等。 ▲ 夏丏尊在《触发》一文中说: “读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的功夫。 所谓触发,就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话,觉到与平日所 读过的书中某处有关系,是触发;觉到与自己的生活有交涉,得到一种印证,是触发; 觉到可以作为将来某种理论说明的例子,是触发。这是就读书说的。对于目前你所经验 着的事物,发现旁的意思,这也是触发,这种触发就是作文的好材料。在某种意义上讲, 写作的能力就是发现的能力。 (陈銘蹯《我是作文高手》第四页) ” (一)发现的客观条件 发现的客观条件就是生活,这生活的涵义正如叶先生所说,很大,既包括客观事物又包括社会生 活,大千世界,人类所从事的各种活动都是发现的客观条件。 牛顿由苹果落地发现万有引力;瓦特由沸水顶开壶盖而发明蒸汽水;鲁班由荆棘划破腿而发明了锯
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子等。马克思发现了剩余价值,达尔文发现了进化论等。 观察体验,热爱生活,投入到火热的社会实践中是发现必备的条件和前提。在写作过程中,无 论是意的发现,材料的发现以及表述方式的发现都与观察体验密不可分。 例如, 《小瞧不得》这篇议论文的立意材料就是从日常生活中的来的。一次作者和妈妈弟弟看电 视《祝福》 ,当看到祥林嫂满面泪痕,头朝着香案猛撞过去??弟弟不解地问妈妈: “我怎么看不明 白,她干嘛要撞头呢?”妈妈随口答道: “那时候是封建社会,女人死了男人就不能再嫁。 ”弟弟说: “什么呀?你一说我更糊涂了。为什么女人死了,男人就不能在嫁,而且哪有男人出嫁的呢?”这 段对话由于是口头表达,没有标点符号,妈妈的话产生了歧义,由此作者写出对标点符号不能小瞧 的文章。 (例文见《作文入门续编》高原等著 19-20 页) 因此,毛泽东在《延安文艺座谈会上的讲话》中号召文艺工作者到生活中去“观察、体验、研究、 分析一切人,一切阶级,一切群众,一切生动的生活形式和斗争形式,一切文学和艺术的原始材料, 然后才能进入到创作过程。 ” 关于观察体验种类和方法很多:有目的观察、无目的观察、模糊观察、精确观察、比较观察、自 我观察、选择观察重点,追踪观察对象,把握观察时机,变换观察方法位,讲究观察侧重,变角度 观察,分层次观察,对光线、色彩、声音、气味的敏感、通感错觉等等。 (详见《中学生作文方法大 全》2-4 页) 下面重点介绍两种: 1、有目的观察(又称有意观察,定向观察) 是指写作者带有目的性的观察。 可以是为特定某一篇文章的写作需要而进行的观察, 也可以是为 了丰富自己的知识和阅历(不专为某篇文章)而进行的观察。这种观察同时调动了思维和想象,注 意定向集中,比较持续,又叫定向观察。 比如柳青写《创业史》 ,作为县委书记的柳青在农村生活了14年。夏衍写《包身工》为了写工 人们上班的情景,他半夜三点多就起床连续作两个多月的夜工。还如毛泽东《中国社会各阶级分析》 《湖南农民运动考察报告》等都是通过有目的观察有所发现的。 一般地说,中学生写参观记,游记,访问记或新闻报道等都必须是用这种方法。有目的观察,在 清楚地意识到观察的目的性之后,必须带着饱满的热情,投入充分的关注,运用意志努力,克服情 绪障碍,真正提高观察发现实效。 2、无目的观察(又称无意观察,机遇观察) 是指无写作目的的观察,即观察者预先没有确定观察对象,也没有明确具体的观察目的,是在生 活中偶然引起自己注意的一种观察,这种观察也叫机遇观察。古今中外许多作家,原本并没有想到 当作家,而是生活逼他成为了作家。如高尔基《我的大学》 《在人间》写《林海雪原》的曲波,写《青 春之歌》的杨沫,当代女作家王安忆等。 中学生在运用无目的观察时,当然不是轻易地对待观察对象, “处处留心皆学问” ,就是说要敏锐 捕捉生活中有用的(不一定立即就能用)的信息,对待生活无论是观察还是体验,都要负责任。 “厚 积而薄发” ,厚实的生活积累,肯定会给发现创造有利的条件。况且,每个人的生活积累大部分得益 于无目的的观察,而无目的观察对于我们中学生的心理品质要求,诸如注意,联想,记忆思考等则 无疑是很高的。 (二)发现的主观条件 作者的素质和修养是写作发现的主观条件。‘上帝’赋予每一个人多么巨大的财富!你有眼睛可 “ 以看,有耳朵可以听,有手足可以触摸,有心灵可以感受。 ”但这样的天赋条件仅是一个物质基础, 要真正有能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵,是需要长期的培育与训练的,而这样的培 育与训练,在本质上是一个生命的开发和提升的过程。 ▲一个人的内心世界里蕴藏着什么,他才可能从对象物上发现出什么样的思想意义;任何人都不可 能从对象物上发现他的主观世界里不曾蕴藏的东西。一个低级趣味的人,不可能从兰花中发现高雅
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的情趣;一个怯懦的人,不可能从苍松岩石中发现铮铮铁骨的品格;一个生性残暴的人不可能发现 杨柳的温存;一个没有爱情体验的人,不可能从彩蝶双飞之中发现爱情的幸福。 《老曹你好》陈世旭 题记 : 请勿当道德故事读。 ?? 小张乙最近找了个女朋友,叫丁丁。丁丁长得很漂亮,小张乙喜欢得不得了,向她发誓说:“今 后你说干啥我就干啥,刀山敢上,火海敢下,只要你高兴就行。”丁丁歪歪脑袋:“真的?说话可要算 数。”小张乙拍拍胸口:“当然是真的,说话不算数那是小狗。你随时可以考验的。”丁丁说:“那好。 不过,你只管放心,不会让你上刀山下火海的。”两个人那天就这样一路说着,去了电影院。 ?? 电影开映,影院里的灯光熄灭,只有放映的光线穿过了黑暗的上空。光柱下,小张乙和丁丁的 前面一排坐着一个秃顶。丁丁来了灵感,忽然靠过来,对小张乙说:“你先前发了誓的,我说干啥你 就干啥,不会反悔吧?”小张乙说:“怎么可能!”丁丁说:“那好,你照那个秃顶给一巴掌。”小张乙 一怔,有些犹豫:这玩笑怕过分了。丁丁一噘嘴:“我就晓得你说话不算数的。”小张乙急了:“谁说 的?”说完就直起身子,伸出手,拍了前面那秃顶一掌。秃顶受了惊,猛然回头,黑暗中看不清他的 怒容,但可以听得到很粗重的怒气。小张乙很亲切地打招呼说:“老曹你好,你也来看电影?”秃顶不 便发作,很不高兴地回答:“你认错人了。”小张乙连忙道歉:“对不起,对不起。”秃顶于是回身仍去 看电影。一场差一点闹起的纠纷,总算避免了。小张乙用脚碰一下丁丁,很是得意。丁丁连连点头, 表示满意。 ?? 小张乙以为通过了考验,安安心心地看起电影来。不料电影结束前,丁丁再次要求:“你还能不 能给那秃顶一掌?”小张乙说:“这怎么可以呢,刚才……”丁丁马上打断他:“不行就算了,不要为难, 我晓得你就那点德行。”小张乙一咬牙,辩白说:“你小看人!”说着就抬起手又向前面的秃顶击了一 掌。秃顶这一次的愤怒是可以想象的,他从座位上一下蹿起来,回转身,猛扑小张乙。小张乙不慌 不忙,一面伸手挡住他的身子,一面用研究的口气很疑惑地说:“你怎么能不是老曹呢?你肯定是我 对面办公楼的老曹嘛,为什么要不承认呢?”“谁不承认?”秃顶压着嗓子咆哮起来,气咻咻地从胸前 掏出身份证,“你仔细看,我到底是不是你说的那个老曹!”小张装模作样地借银幕的反光认真审视了 好久,才把身份证归还秃顶,一边嘟嘟囔囔:“真像,太像了,真是奇迹。”秃顶很不屑地“嗤”了一声, 再次谅解了小张乙。 ?? 电影散场了,小张乙一身轻松,对丁丁吹嘘起来:“怎么样,该信得过我吧?”没想到丁丁却说: “急什么,没完呢,你能再给他一巴掌吗?”这时候,他们已经走到电影院外面,通明的灯火,那位秃 顶就站在他们身前的一层台阶上。在灿烂的灯光照耀下,那秃顶闪闪发亮。小张乙的脸一下子拉得 像长长的苦瓜,嗫嚅说:“你这不是要我的命吗?”丁丁看着他那副可怜相,不再说什么,冷冷地哼了 一声,就走开了。小张乙一把拉住她:“别走,我听你的就是。”接着就是前面那倒霉的秃顶挨了第三 个巴掌。秃顶这一次没有别的选择,只有跟小张乙拼命了。小张乙却欢天喜地地叫起来:“老曹哇老 曹,你原来站在这里。刚才在里边我没认清,拍了别人两巴掌。” ? ? 这是和朋友闲聊时听来的故事,似乎有些无聊,却有道理在其中:世界上没有不可化解的矛盾, 问题在于你是否具备足够的智慧。 ?? ------选自《微型小说选刊》 2004 年第 19 期 1、作者的素质:生理素质、心理素质、政治素质和文化素质。 2、作者的素养:理论修养,知识修养和艺术修养(以上内容详见《写作学高级教程》50-58 页) 军阀韩复榘斗大的字不识一筐,却爱冒充斯文。在任山东省主席时,到处发表“演讲”,结果丑态 百出。下面是他在齐鲁大学的一次演讲:诸位、各位、在齐位:今天是什么天气,今天就是演讲的 天气。来宾十分茂盛,敝人也实在感冒。今天来的人不少咧,看样子大体有五分之八啦,来了的不 说,没来的举手吧!今天兄弟召集大家来训一训!兄弟有说得不对的,大家应该互相原谅。你们是 文化人,都是大学生、中学生和留洋生,你们这些乌合之众是科学科的、化学化的,都懂得七八国 英文,兄弟我是大老粗,连中国的英文都不懂。你们大家都是笔杆子里钻出来的,我是炮筒子里爬
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出来的。今天到这里讲话,真使我蓬荜生辉,感恩戴德。其实,我没有资格给你们讲话,讲起来吗, 就像对牛弹琴,也可以说是鹤立鸡群了。今天不准备多讲,先讲三个纲目。蒋委员长的新生活运动, 兄弟我举双手赞成。就一条,行人靠右走,着实不妥,实在太糊涂了。大家想想,行人靠右走,那 左边留给谁呢?还有件事,兄弟我想不通。外国人在北京东郊民巷都建了大使馆,就缺我们中国的。 我们中国为什么不在那儿建个大使馆呢?说来说去,中国人真是太软弱了。第三个纲目,学生篮球 赛,肯定是总务长贪污了。那学校为什么穷酸?十来个人穿着裤衩抢一个球,像什么样子?多不雅 观。明天我到公馆领笔钱,多买几个球,一人发一个,省得再你抢我夺的。 在写作活动中,作者发现能力取决于以上的综合效应,但其中的“心理素质”是其中最重要的核 心元素。 ▲人的心理素质主要指表现在人身上的那些经常的、稳定的、本质的、个性的心理特征,它包括个 人的气质、性格、兴趣等。气质、性格、兴趣对于作者的生活感受,写作冲动,构思方式以及语言 表达是由影响和制约作用的。《写作学高级教程》50 页) ( 发现思想意义的最重要的主观条件是写作主体的心理结构,即写作者的气质、性格、和兴趣所形 成极为活跃的能动因素。美学家李泽厚说: “人要获得一种结构,一种能力,一种把握世界的方式, 而不只是知识,知识是重要的,但知识是死的,而心理结构则是活的能力或能量。 ” 周敦颐在《爱莲说》里对莲花大加讴歌。以生物科学的眼光来看,莲花只是一种极普通的水生 花卉,一年生,可无性繁殖亦可有性繁殖,根可食,实可入药——至于思想意义,它不曾具有,只 是有经济价值和观赏价值。但在周敦颐的眼里,它具有人的品质。 1、亭亭净植——十分高尚 2、不枝不蔓——十分正派 3、出污泥而不染——十分廉洁 4、濯清涟而不妖——十分朴实 5、可远观而不可亵玩也——十分庄重自爱 在作者的眼里(心理) ,莲花是一位谦谦君子。显然这些意义并非莲花所具有,而只是作者内心 世界(主体生命)在莲花上的投射。 屈原的《桔颂》欧阳修的《秋声赋》陶铸《松树的风格》茅盾的《白杨礼赞》等托物言志的作品, 都是写作主体内心世界在外界客观事物上的“投射”——发现。 ▲面对高高的山崖你发现了什么?冷静,严峻,凝重。 面对茫茫的大海你发现了什么?开朗,生机勃勃。 面对三月桃花你发现了什么?热烈、欢快、阳光 面对五指握拳你发现了什么?团结就是力量 ?? 木桶理论:从整体上提高自己的素质修养能力。最短的一块决定了水桶的容量。 (三)发现的的技巧和方法 《新课标》要求学生: “学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有 自己的感受和思考。 ” 1、 “发现”是在感受基础上的升华 如果一个人万念俱灰,精神麻木,对什么都不感兴趣,对什么都无动于衷,是无法进入写作的, 若强行要写,则是赶鸭子上架。无病呻吟,要提高学生的发现力,必须先引导学生热爱自然,热爱社 会,热爱生活,培养学生敏感的感受力。 感受的高级阶段是感动。一个人被自然风光感动了,被英雄壮举感动了,被儿女柔情感动了,被 时代的动乱感动了,被黎明前的痛苦感动了,他的胸膛里热血沸腾,心潮激荡,他觉得非说不可, 非喊不可,一定要让别人、社会、全社会都听到他的声音、评价和主张。于是,他有了新的发现不 得不写了。上网浏览一下,每天都有数以万计千万计的网民都在发出他们的呼喊,对社会对自然对 全世界每天发生的一切。 面对这一个场面,你会无动于衷吗?
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镜头:火车站的站台上,一个小伙子头发乌黑发亮,脸上容光焕发,身上西装革履,肩挎一只精 致小包,正看着一位白发苍苍,满脸皱纹,衣衫寒酸,肩扛行李,手拎大包小包,送他上大学的母亲, 吃力地上车…...面对这样一个镜头,你有什么感受? 一个人的感受力是与他的生活经验和书本知识成正比的。 对古诗: “打起黄莺儿,莫叫枝上啼。啼时惊妾梦,不得到辽西。 ”有同感吗?我想毛泽东失去 了爱子毛岸英之后肯定有,四川汶川地震中失去了亲人的人肯定有。 2、发现以价值参照系数为判定尺度 事物的意义从来不是由它自身确定的,而是取决于一定的价值尺度。同是一种客观事物,在这种 价值尺度之下有价值有意义,而在另一种价值尺度下就无价值无意义。 如上个世纪八九十年代关于发生在上海市的第四军医大学的学生张华为救落入粪池的老农民而 献身的事情,就引起了一场价值观的大讨论。有人认为用张华年轻且将大有作为的生命去换一位年 老体弱不可能对社会作多大贡献的老农民的生命是不值的。有人说舍己救人的这种民族的传统和精 神的价值是值得肯定,发扬光大的。 所以,写作中的发现,首先应引导学生找准价值参照系。 新闻记者在捕捉发现新闻过程中, 是以新闻价值为参照系或尺度来判断的。 新闻价值是以党的利 益,国家的利益,人民的利益,民族的利益为价值尺度的。 3、发现是在事物的多向联系中产生 如果用孤立的、 静止的的观点就很难发现事物的价值和意义, 如果把一件事情放到社会背景中去观照, 就很容易有所发现。 如老张硬逼着十几岁的儿子,暑假去打工,甚至到农村去打工,如果单独看意义不大,如果从对 90 后一代进行挫折教育,意义就很深刻。再如甲把乙的胳膊砍断了,离开了和环境的联系,只能识 记而无从确定其思想意义。如果是乙在地震中一只手被预制板压住,不断手不足以救人,于是断手就 足见甲的刚毅和果敢。 《七根火柴》 ,微不足道,但在长征路上就显得弥足珍贵,对于战胜长征路上的 苦雨凄风饥寒交迫,它的价值不亚于黄金万两。在通讯发达的今天,一封家书似乎可有可无,但在烽 火连三月的背景下, “家书抵万金” 。同样在汶川大地震中,很多震区和外界失去了联系,一条信息, 就是多少条生命。 建立事物的多向联系,可以是横向,也可以是纵向的,也可以是同类事物,也可以是截取相反的两 个事物。请同学们在范文中和现实生活中去找事例,以期锻炼自己的发现能力。 4、发现来源于自由的联想 浪里白条——水里的故事 夕阳的余光在散尽,月牙儿升起。 这一天有点累,这一夜有些凉。 一潭碧水静如平镜,水面雾气腾腾,两条白布轻轻地落下,风起……一种熟悉而又特别的味道飘 散而来,继而,只听传来浪花拍岸的声音,浪里白条犹如蛟龙般上下翻滚,出没于水天之间,气势甚 是磅礴!俄顷,雾气渐渐散去,水声渐止,水面重新恢复平静。 啊,用热水洗脚的感觉真爽! 中高考作文的立意,要想深刻,新颖,就必须放飞思想,以命题为中心天马行空自由地联想。 如 2009 年广东高考作文题(新材料作文) “阅读下面文字,根据要求作文。 (60 分) 我们生活在常识中,常识与我们同行。有时,常识虽易而难行,有时,常识须推陈而出新?? 请写一篇文章,谈谈你生活中与‘常识’有关的经历或你对‘常识’的看法。自拟标题,自定文体, 不少于 800 字。 ” 如果抓住命题中的两个关键提示句: “常识虽易而难行” “常识须推陈出新”就能打开思路。如果我们 能跳出材料的局限自由地联想,还可引发出更多更深刻的新颖的立意方向:尊重常识,敬畏常识,
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顺应常识,挑战常识,创新常识等。 三、联想想象:放飞中学生作文的双翼 (一)联想 ▲联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程, 它是客观事物普遍联系的规律和大脑的联结能力在 心理活动中的反映。 云——雨——水——冰——雪——梅——红岩——江姐 《带着感动出发》有出发想到李白送孟浩然,由感动想到“慈母手中线——” “神女峰的传说” 1、联想的方法 ①链环式:由甲想到乙,由乙想到丙,由丙想到丁等,像一环环相扣的锁链。 公式:甲——乙———丙———丁 如《水浒传》等章回小说:林冲的命运:庙里进香——误入白虎堂——发配沧州——大闹野猪林—— 风雪山神庙——逼上梁山。 ②辐射式:由甲想到乙,由甲想到丙,由甲想到丁,由甲想到戊??这种联想是以甲为中心向四外生 发的。 公式: 如由金钱作为中心发想, “金钱不是万能的,没有钱是万万不能的。“有钱能使鬼推磨” ” “金钱即 是罪恶” “穷养儿子,富养女儿” “男人有钱就变坏,女人变坏就有钱。“钱能买到床,但买不到睡眠; ” 钱能买到朋友,但买不到友谊;钱能买到药,但买不到健康;钱能买到娱乐,但买不到快乐。 ” 再如由人生发想,可想到金钱、地位、事业、爱情、家庭、子女、健康、友谊等等。 中高考作文的审题立意,选材、构思经常使用辐射联想法。 ③跨越式联想:由甲发想,越过乙丙,直接与丁联系起来。 公式:甲——丁(越过乙和丙) 由杨柳发青直接想到夫妻常年分居两地不能团聚。 “忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯”杨柳一 年还可以发青一次,但丈夫在京城做官,多年不回来一次。 由杨柳发青(甲)——想到春天(乙)——由春天(思春)想到丈夫(丙)——想到夫妻分居的 原因(丁)——当初不该鼓励丈夫去追求功名。 (戍) 诗歌的创作大都采用跨越式联想,留下艺术空白,在鉴赏诗歌时由读者通过联想补充想象。 2、联想的种类: ①接近联想:是对两种或两种以上的事物在时间或空间接近的基础上产生的联想。徐志摩《再别 康桥》魏巍的《谁是最可爱的人》 《十五的月亮》 “每逢佳节倍思亲” 《二十年后回母校》 ②相似联想: 由两种不同的事物在某一点有所相似, 因而展开的联想。 “杯弓蛇影” “一朝被蛇咬, 十年怕井绳” A、形似联想:两个事物在形状、颜色、声音、气味等方面的相似而产生的联想是形似联想。 (姑 娘好像花儿一样) 1991 年高考作文关于圆的想象: “白得耀眼的试卷上, 是个红得刺眼的圆圈——这个圆圈多像逃学溜进台球室玩的台球; 又像游 戏机的按钮;像沉迷球场的篮球;像躲在角落里偷喝啤酒的瓶嘴;像舞厅里摇滚球——又像老师圆圆 镜片下恨铁不成钢的眼睛。 ” B、神似联想。两个事物之间在情调、神态、精神、气质上有相似之处而引起的联想。园丁、春 蚕、蜡烛、梯子——老师;白衣天使——医生;老黄牛——默默无闻任劳任怨的模范人物。 “松竹梅”——高风亮节 高压线:有电时威风凛凛,无电时任人宰割。 麦穗:她灌满了琼浆玉液,却羞涩地低下了头。 “白杨树” “蜜蜂” “海燕” “落花生” “小草” “杨柳”等。
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“大雪压青松,青松挺且直,要知松高洁,待到雪化时。 ” ③对比联想:见到一种事物,头脑中自然的浮现出与之相对立的另一种事物;见到事物的一个方 面,头脑中浮现出与之相反的另一方面;见到事物的此时,头脑中浮现出事物的彼时。这种心理现象 称之为对比联想。 A、横比:朱门酒肉臭,路有冻死骨。把农村和城市的衣食住行对比。 B、纵比: 《故乡》中年的闰土和少年闰土。 C、内外(表里)对比:王熙凤“当面一盆火,背后一把刀;上面陪笑脸,脚下使绊子。 ”林彪: “语录不离手,万岁不离口,当面说好话,背后下毒手。 ” ④因果联想:由事物的原因想到事物的结果,或由事物的结果想到事物的原因。 《学会历史般的 旁观》“在蝶的眼中,花是天使,因为花给予她生命的甘露;在花的眼中,蜂是挚友,因为蜂给予她 : 生命的延续??” 杨朔的《荔枝蜜》是由两个因果联想构成的: 《作文获奖之后》 《高考状元》肯定有原因“少小不努力,老大徒伤悲” “多行不义,必自毙。 ” “胜利产生于在坚持一把的努力之中。“存在的都是合理的”但存在的不一定是正确的,任何客观事 ” 物的存在都有它赖以生存的土壤和条件。 使用因果联想法,可以透过现象看本质,揭示事物内在的因果关系。使高考作文的立意,达到发 展等级的要求。 ⑤追忆联想:追忆联想是指由现实生活中的某一件事物,引起人们对经历过的生活、见闻、知识 等的回忆。 记叙写作中的倒叙、插叙、补叙就是这种联想法。 如《祝福》先写祥林嫂在爆竹声中死去,再回忆她的一生,使用的就是追忆联想法。如写《童年 趣事》 《真没想到??》 《雨夜,我一个人在家》 《生活中的发现》 《一次有意义的实践》 《美好的回忆》 《留在照片上的记忆》等都要使用因果联想。 ⑥推测联想:是根据已知道的事情来推测不知道的事情的一种联想方法。 “瑞雪兆丰年” ,麦盖三 床被枕着馒头睡。鲁迅的《从百草园到三味书屋》李清照的“昨夜雨疏风骤,应是绿肥红瘦。《熟悉》 ” 出租司机救人的故事。 全球温暖将给人类带来的灾难等。 高考作文,请以“人类的未来生活”为话题,写一篇作文。 2006 年江苏无锡中考题:门其实是开着的。隐含义:不要以为表面看上去门好像是关着的,其 实是开着的。假象:门是关的,真像是开的。这就用推测联想构思。 ⑦象征联想:把某种概念,思想,情绪与特定的具体形象联系起来的心理过程。象征联想不同于 类似联想。类似联想是建筑在两种事物相似的基础上,而象征联想的两物可能相似,可能根本找不到 相似点,它们只是由于某种条件下有特殊的关系因而被联想到一起。象征体是作者思想感情、主观情 绪的载体。诗歌、散文、小说、寓言、童话等文学创作常用象征手法寓意结构作品。 2001 年高考满分作文《 “诚信”漂流记》 《潜网》象征世俗观念, 《墙》 《雾》象征人与人的隔膜。 《桥》象征友谊和沟通等。例如高考作 文,请以“网”为话题,发表自己的见解,书写内心的感受。最好不要写它的字面意思:蜘蛛网,鱼 网,铁丝网,而要写它的引申义象征意:关系网,法网,互联网等。 (二)想象 所谓想象,指的是“人脑在过去感知的基础上对表象进行加工,改造,创造 出新的形象的心理过程。 ” 情景作文:已经上课五分钟了,可从来不迟到的语文老师王老师还没来,这究竟 是怎么回事呢?请发挥想象力,设计合理的情节,写一篇记叙文。 1、常用的想象方法
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①再造性想象:根据图片,语言文字或别人对某一事物的描写,经过构想而 在自己头脑中形成具体形象。再造性想象具有再造性,构造出来的形象有原来的 影子。 看图作文,扩写、缩写、改写、续写等都需要使用这种方法。如 1997 年高考小作 文:小新背小牧上学的片段情景作文,1998 年高考小作文“补写” 《妈妈只洗了一 只鞋》2007 年全国高考作文题看图作文“摔了一跤”等。 ②创造性想象:不以现成的描述为依据,在头脑中独立地创造出全新的形象。 如 1999 年高考作文“假如记忆可以移植”为话题,满分作文《复活》 《伤心儿女》 创造性想象具有创造性,它的主要心理内容虽然也是对原表象加工改造,但 由于对原有表象进行了极为精细的分解,组合时又做了精心安排,摆脱了具体表 象的束缚,因而构造的形象能给人一种前所未有的全新的感觉。 如 2001 年满分作文《赤兔之死》2002 年《潘金莲的选择》 《阿 Q 成了大款》 《孔 融让梨之后》滕刚的陪聊系列小说等。 ③幻想性想象:受愿望支配而不与创造活动直接结合的想象。2006 年天津市 高考作文以“愿景”为题,有的考生就用幻想写出“世外桃源”的生活。 2002 年安徽省中考作文题,以“掌声”为话题,满分作文有《掌声超市》 《掌声逃 亡记》 《掌声儿周游记》《中考优秀作文选》85 页 90 页、102 页) ( 幻想是人类共有的一种心理活动。幻想体现了想象者的愿望。科学的发现, 科技的发明创造离不开幻想;社会科学,文学艺术的发展和繁荣都离不开幻想。 古代神话《夸父追日》 《精卫填海》 《女娲补天》 《嫦娥奔月》 ,飞机,飞船 海轮、 潜艇都是古人类看见鸟在天上飞,鱼在水里游之后产生的幻想,并通过多少代人 付之实践发明创造的结果。 《西游记》是一部集幻想之大成的光辉典范之作。 “当地球上还剩下一个人独自坐在房间里,他突然听到敲门声。 ”就是典型的一句 话科幻小说。 1999 年高考话题作文题“假如记忆可以移植” ,命题本身就是幻想,所以当年出现 了许多用幻想性想象创作出来的小说,故事、童话、寓言、科幻小说、科幻小品 等。 2、想象应遵循的原则: ①想象要新颖大胆。想象要新颖大胆,指的是想象要在已有知觉材料的基础 上,敢于进行独特的粘合,大胆的夸张,从而创造出不同一般的新形象。 《甲鱼孩 子》 《谁是打虎英雄》 ②想象要合情合理。想象要合情合理,也就是要适度。想象中的形态,不管 新奇到什么程度,其实质仍然是客观实际的反映,也不能违反自然法则,生活的 逻辑。谌容《减去十岁》及王蒙的小说。 ③想象要有深度。想象的深度是指想象应该有较高的思想性和一定的社会意 义。 “意当存高远” 。如鲁迅的《拿来主义》 《立论》高考满分作文《谏屈原书》 《且 放云帆济沧海》等。 3、训练想象能力的基本途径 ①培养学生对社会生活敏锐的洞察力。从心理学的观点来看,洞察力就是指 觉察事物细微而重要的特征的差异能力。一个有洞察力的人,善于从平常的现象 中发现不平常的东西,从相似的事物中找出差异,从差异中找出共同点或因果关 系。 福楼拜曾要求莫泊桑以“牛车”为题写七篇文章,莫泊桑感到很难,福楼拜对他
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说: “拉车的牛,早上和晚上神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没吃饱,对牛的态 度不一样; 牛饿着肚子上山和饱着肚子走平路不同??这些不同的细节举不胜举, 如果仔细观察就是写一百篇也不难。 ” ②博览精读,建立知识储备库。学生洞察力的形成与其所掌握的知识的深度 和广度有着十分密切的关系。观察同一个对象,由于学生知识储备的深浅不一, 其观察的效果与完整度,清晰度有着明显的不同。试想蒋昕捷如果不是把《三国 演义》读了几十遍,很多章节都能熟读成诵,就很难写出古白话文《赤兔之死》 。 (他如何写满分作文《赤兔之死》见《志鸿优化设计丛书》233 页) 从研究性学习的理论来看,阅读是以准确,具体获取文章有用信息为目的的一种 思维活动。阅读的媒介除传统的书籍报刊外,还应包括视听信息,网络资源,多 媒体等。阅读的过程也不再是一个识别语言知识的过程,而是一个综合处理信息 的过程,通过识码,解码,编码达到对它有效理解和把握,排除垃圾信息,次要 信息,把有用信息现行化,把信息原码重新加工组合,产生出新的信息来。 (发展 的材料) ③培养学生逆向、多向、求异创新思维的习惯。 “可怜天下父母心”一位母亲对十个儿女的爱,比十个儿女对母亲爱的总和还要 多。 学生的想象过程中少不了创造性思维的参与。创造性思维包括聚合思维和发散思 维两种成分。前者是根据已有信息对面临的问题找到一个正确的答案,后者是一 种不以常规,寻求变异,从多方面探索答案的思维过程。 阅读下面材料,按要求作文。 吃葡萄大约有四种形式:A 先挑好的吃; (享受型,即乐原则)B 把好的留存 最后吃; (奋斗型)C 不分好坏,摸到哪个吃哪个; (随意型,随遇而安)D 只挑 好的吃,剩下的全部扔掉。 (完美型) 请以《从吃葡萄说起》 )为标题写一篇作文。要求:①在这四种吃法中选出你 ( 认为最好的一种,将其序号填写在文题后的括号里。②联系实际,谈出一番道理 ③不少于 800 字 材料:世界上,好像只有沙最不值钱,然而,最宝贵的东西——金,就在它的里 面。 相似联想: 《伟大出于平凡《不可忽视的“小不点”》 》 接近联想: 《淘尽黄沙始见金——谈人才的发现》 《唠叨是沙,母爱是金》 《生命因 内涵而精彩》 对比联想: 《钻石·沙·空心萝卜》 《沉默与喧哗》 四、表达:展飞中学生作文的花样技巧 当写作的立意,选材,构思,逐渐清晰明朗,走向成熟之后,紧接着就是写作表 达,表达就是“以语言捕捉最真切最恰当最有意味的那些思想意念,把它们按在 纸上,物化成书面语言符号的过程。 ”把内部语言(腹稿)转化成外部语言(口头 语言或书面语言)是一个复杂的过程。其中受制于一定文体的制约,另外内部语 言和外部语言还存在极大的差异。也就是人们常说的想得很好,落到纸上就变样 了,不精彩了。这是因为无形的内部语言是动态的,而有形的语言符号是静态的, 如经常说:我真不知道说什么好!当时的心情真是无法用语言形容。千言万语都 在杯中,喝!用静态的东西表达动态的过程是困难的。语言无论怎样丰富多彩都 是有限的,很难尽善尽美表达无限事物和构思的境界。 (一)表达视角的选择
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2009 年重庆高考作文题:生活中有许多故事。你也许是故事的亲历者,也许是故 事的聆听者,也许是故事的评说者??故事让你感动,故事给你启迪,你在故事 中思考,你在故事中成长。请以“我与故事”作文。 要写好这道作文,表达视角的选择就显得十分重要。 故事的“亲历者”必须使用第一人称叙述的主角表述视角,故事的聆听者必须使 用第一人称叙述中的目击表述视角;故事的评说者,则应该使用第三人称表述视 角。即作者以一个旁观者的身份,跳出三界外,不在五行中,站在故事以外的立 场上发表对故事的看法,立场或观点。 如果表达视角选错了,就给顺利表达,流畅地表达带来很大困难。 1、第一人称表述视角 在这类文章中,作者以文章中的某个人物形式出现。这个人物可以是第一人称的 “我” ,也可以是文章中的其他身份的人物。如《我的老师》 《我和我的老师》 《师 生之间》等《成长中的一件小事》 《我经历中的一次小波折》 1 ○第一人称主角表述视角 这种视角的“我” ,既是故事的主角,又是故事的表述人,这双重身份的重叠,决 定了“我”在这个故事的表述过程中,既要表述自己的经历,自己在事件的种种 活动,同时又要表述自己的内心世界,自己的情绪,情感,自己对生活的看法和 理解,总之, “我”成了故事的中心和故事发展的动力。如陈启佑《永远的蝴蝶》 (学生情感作文) 《我的收藏》 ②第一人称次要人物表述视角 这种表述的故事,虽然也是“我”的故事,但这个故事里又和作品中的主要人物 的故事“紧密”交织在一起。尽管主要人物在作品中的着墨并不比“我”的故事 多,然而这篇作品的总体构思,最后还是落脚在主要人物身上。作者写“我”的 故事,写我在思想,行动上的戏剧性变化,目的仍然是为了反衬作品中的重要人 物形象。如鲁迅的《藤野先生》 《我逐渐了解了他》等。 ③第一人称目击者表述视角 这种视角所表述的故事,虽然有“我” ,但这里的“我”和前两种有相当大的差别。 首先,从故事与表述者的关系来看,目击者视角中的“我”与故事无关,仅仅是 个见证人, 目击者。 而次要人物视角中的我已经卷进故事中去了, 他除了表述 “我” 故事外,还表述了与“我”有着密切关系的另一个主要人物的故事,同时,这个 主要人物的故事相当深刻地影响了“我”的故事。其次,是故事本身的素材内容 的新颖和离奇程度。目击者在生活中遇到过无数其他的人和事,为什么目击者独 独对这个故事感兴趣,而且乐此不疲地要向读者表述。答案只有一个,那就是这 个“其他人的故事” ,必须是离奇的,必须是脱离生活常规的,常态的,能逗引目 击者兴趣的“新闻” 。如《孔乙己》中的酒店中的“小伙计” 。如写《街道见闻》 《我 所见到的新风尚》等。 一般地说“新闻体式”和“散文体式”的文章大都采用第一人称表述方式。 2、第三人称表述视角 所谓“第三人称表述视角”即是传统的全知全能的视角,作者不直接出面,但 又时时处处体现他的存在,这种方式可以调动时空改变表述方式,作者甚至可以 直接通过评论语言表明态度,这种视角灵活自由:可以洞察人物或事件的所有内

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容与细节,不管是人物的所思所感、外在的一言一行,还是现象的外在形态事件 的来龙去脉,进程隐秘曲折,事无巨细,不分内外,都可以自由灵活的表达明白。 长篇小说大都采用这种表述方式。如: “四大名著”等。 1 ○第三人称介入性表述视角。就是表述人在表达已经知道了的事情的结局和 人物的命运时,不仅可以进入人物的内心展开分析,而且还在这种表述中介入自 己强烈的主观感情,介入自己的议论和评价,这样,可以使你很鲜明地感觉到这 个表述人的特点和个性。 如近年来的许多高考优秀作文,都采用这种夹叙夹议的表述方式,写成记叙 性的散文。 《带着感动出发》等写“友情”“亲情”和“爱情”的。2009 年甘肃省 、 优秀作文《开拓者》( 。《语文月刊》09.7-8P171) 2 ○第三人称中立性表述视角。这种表述视角自然是第三人称全知全能的表述 角度,但是它极少有表述者介入性的见解和议论。表述者对正在表述的故事中的 人物、事件采取了一种中立的态度。它主要是表述者的交待性表述为主,如果表 述场面,也是让作品中的人物自己出台直接说话,直接行动。 “中立性”表述者完 全是让作品的事实,让人物自己的言行来使读者产生爱憎,来作出自己的主观评 价。 在高考佳作中,不少考生在选用小小说、寓言、童话、故事等文体写作时, 多用此种方法。 《复活》《伤心儿女》《远近高低各不同》等。 、 、 3 ○第三人称局部性表述视角。从外在形式看,这种表述视角也是以第三人称 “他”出现。但是,局部性表述视角的“他”完全不是上述两种全知全能的“他” , 而成为作品中一个角色化人物了。整个故事是从“他”的视角来展开表述的。作 者是有意让人物“他”的 感觉和意识充当表述者,正像弗洛伊德所说,叙述者仿 佛是生在主人公的大脑里,而对其余人物都是从外部来观察的。因此,这种局部 表述视角要求作品的叙述严格地限制在人物所能看到或知道的范围之内。表述者 必须顺着人物事件走,如果视点人物和视点事件消逝了,那么这种叙述也就中断 了。 《儿子的旋律》 (见《微型小说的理论与技巧》P195) “介入性”和“中立性”的叙述视觉可以说是“叙述者>人物” ,而“局部性” 叙述视点则是“叙述者=人物” ,或者“叙述者<人物”了。

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3、第二人称的代词表述视角 以“我” “我们”为表述视角的为“第一人称” ;以“他” “她” “他们”为表 述角度的为“第三人称” ,那么在文章中出现了“你”和“你们”的代词,是不是 “第二人称”呢?这个问题曾经在学术界引起较长一段时间的争论,争论的结果, 通过大量文本的分析之后,最后达成共识,在文章中出现“你”“你们” 、 ,不能称 为“第二人称” ,只能定性为“第二人称”代词的出现。淮北煤炭师院的廖万军先 生把它纳入“第一人称”的“对向叙述” 。这是作者或叙述者“我”向特定的“你” , 叙述“你” “我”之间或和“你”相关的他人的事情。 (见《新编大学写作教程》 P142) 一般说来,日记体、书信体和祭吊文与怀念的文章多用“对向”表述手法。 如韩愈的《祭十二郎文》 ,苏洵的《祭亡妻文》 、朱自清的《给亡妇》 、郭沫若的《银 杏》和陶斯亮《一封终于发出的信》等。在现代通讯、散文写作中作者为了拉近 自己和读者的距离,也常常在文章中使用这些手法,如魏巍的《谁是最可爱的人》 “朋友,当你听到这些事迹的时候,你的感觉又是如何呢?你不觉得我们的战士 是最可爱的人吗?” “亲爱的朋友们,当你坐上早晨第一列电车走向工厂的时候, 当你??当你??当你??” (二)表达方式的选择 中学生作文训练不但要强化文体意识还要强化语体意识,有什么的文体,就 有什么样的语体。如政论语体、叙述语体、文艺语体、应用语体等。在各种文体 的写作中,叙述、描写、议论、抒情、说明等五种表态方式的选择是各有侧重的, 必须找到与文体相吻合的表达方式。 1、 叙述: 就是对人物的经历和事物发展变化的过程只作概括性的交待、 介绍, 不作细致刻画和描绘就称之为叙述。 ①顺叙,是以时间的自然链条为主线,在特定的空间环境里,把人物言行、 心理活动或事件的发展变化过程表达出来的一种叙述方式。如莫泊桑的《项链》 。 顺叙要主次分明,详略得当,忌平铺直叙。 ②倒叙,又叫“倒插笔”是首先把事情的结局或事件进程中某一特殊阶段如 高潮部分(或精彩的片断)提到前面来写,然后再按照事物的自然顺序叙述开来。 如鲁迅的《祝福》 ,倒叙之后在回到顺叙的主线上时,要过渡明白,衔接自然。

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③插叙,是在叙述过程中,根据事件内容表达的需要,暂时中断主线,插入 另一段叙述或说明的文字,之后又回到叙述主线上来的一种叙述方式。如鲁迅的 《风波》中对赵七爷身世的介绍。另外,还要注意,一篇文章不要过多地使用插 叙,中学生容易在插叙中忘了主线,或枝桠过大,喧宾夺主,甚至回不到主线上 来。如何使用插叙有许多原则。插叙结束回到主线要过渡自然,巧于衔接。 ④补叙,是在事件叙述结束后或叙述过程中一个事件暂时告一段落之时,对 前文中某些未及说清的情况或特意遮盖的事实所作的必要的补充交待。如《红楼 梦》中写到薛蟠打死了冯渊之后,又对打死的原因作了补充交待。补叙与倒叙不 同的是,倒叙是把后面的重要内容提到开头来表述,而补叙是在前文中故意语焉 不详或设下伏笔以留待结尾处加以照应或弥合,以造成强烈的阅读效应。 ⑤平叙,又叫分叙,是对同一时间不同空间发生的两件或更多事件所作的分 别叙述或交叉叙述。古代小说中的“花开两朵,各表一枝”就是这种叙述。如小 小说《自画象》《两地书》 、 。平叙主要针对复杂事件的不同情况同时发生时所进行 的叙述。通常是交待完一件事,再交待另一件事情,如《为了六十一个阶级弟兄》 。 有时也可以交替表达两个或更多空间的齐头并进的事件。四川大地震时,汶川县 的灾情及全国各行各业抗震救灾的行动等。平叙的表达要层次分明,空间转换要 交待明白,不可混乱,搅成一锅粥。 2、描写:就是作者凭借艺术的语言,把所选择的人物、事件环境进行具体、 生动、细腻的刻画和描绘,使客观事物的特征形象地再现出来,使读者有“如临 其境、如闻其声、如观其形、如体其情”的感觉。如《红楼梦》中对林黛玉出场 的描写, 《阿 Q 正传》中阿 Q 和小 D 打架的场面描写等。 (1)描写的对象: ①人物描写: A、肖像描写:是对人物的服饰打扮、体态姿式、音容笑貌、神情气质的描写。 既要写出人物的外部特征, 更重要的是通过外形特征写出人物的精神世界。 《三 如 国演义》中的刘、关、张的肖像描写。 B、语言描写:是对人物的对话和人物独白言语的描写,可以直接引原话,也 可间接转述人物讲话的重点或主要内容。 《祝福》中作者和鲁四老爷的对话,祥林 嫂的独白。

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C、行动描写:凡是表现人物在做什么以及怎样做都是行动描写。行动描写是 用人物丰富多彩的行动来展示人物的性格,塑造人物形象的主要手段之一。 “听其 言、观其行。 ” 英雄模范人物的事迹,抗洪救灾、抗震救灾中军民的行动,每年全国“十大 新闻人物”都有突出的光辉的行动表现。平凡的人物也有发人深思的行动细节。 可观察菜市场各色人物买菜的举动。 D、 心理描写: 是指对人物内心深处思想活动的描写, 心理描写常常是与语言、 行动和表情同时进行的,可以直接描写,也可以通过人物的幻觉,梦境来折射。 ②环境描写:包括自然环境(自然景观)和社会环境(人文景观)的描写。 A、自然环境的描写:自然环境的描写就是指对“日月星辰,山川河流、风雨 雷电、花草树木、鸟兽虫鱼”等的描写,如“北国风光、万里雪飘”“明月松间 、 照,清泉石上流。“天苍苍,野茫茫,风吹草低,见牛羊。 ” ”自然环境的描写,在 文章中起着交代背景,渲染气氛,展示地域风貌,显示人物内心活动和性格特点 的作用。如《红楼梦》中薛宝钗住处的自然景物的描写。 B、 社会环境的描写: 所谓社会环境, 就是对人物所处的历史条件下社会关系, 社会风尚、政治经济、文化、风土民情等状况的描写,它包括人们生产、生活、 学习、工作等场所的环境,如楼、堂、馆所家庭居室以及室内实用物品,家具摆 设,房内装饰等方面的描写。 社会环境描写可以起到显示时代背景,交待时间、地点,反映社会生活,表 现人物身份、地位、文化修养、兴趣、习惯、爱好,衬托人物精神面貌,揭示社 会关系的作用。如陈景润在文革期间住处的描写,薛宝钗室内布置和摆设的描写。 ③场面描写:是指在一定的时间和环境中展开以人物活动为中心的生活画面 的描写。 场面描写第一要选择事件的精彩之处,第二要紧紧围绕中心人物。大的场面, 既要全场的鸟瞰(俯视) ,又要穿插着个别人物或事物的具体描绘(特写镜头) 。 如首都百万军民庆祝粉碎“四人帮”集会场面以及首都数十万群众目送周总理的 灵车去八宝山的场面。 场面描写根据需要可以把鸟瞰和特写相结合,动态与静态相结合;景物描写 和人物心情相结合,对比,映衬,烘托,比喻,摹状,拟声,夸张等各种手法相

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结合。 ④细节描写:所谓细节描写,就是抓住那些具体而又有典型意义的细小动作、 神情、物件、景色等加以细致生动的刻画和描绘。细节描写又分典型细节和非典 型细节。典型细节是揭示事件的本质和刻画人物性格的不可或缺的手段;非典型 细节是文学作品的“味精”“笑料” 、 ,起到增强作品趣味性的效果。 细节是文学作品的钻石。严监生临死前伸出两个手指不肯断气;葛朗台临死 前想抓住牧师镀金十字架的动作,都是刻画吝啬鬼的典型细节。小小说《一位女 市长的遗愿》 ,通过一个典型的细节把女市长塑造的血肉丰满,栩栩如生。 (2)描写的方法和技巧 ①白描(又称简笔或速写) 白描原是中国绘画的一种技法,即用黑线勾描物象,不着颜色。作为写作表 现方法的白描,是指抓住描写对象的主要特征,简单几笔,勾勒出一个轮廓来。 如孔乙己肖像的描写。 白描的特点:用语质朴,不借助纷繁的形容词语和复杂的句式,它直接就物 象的主要特征简洁的勾勒,而不着力于物象的各个侧面的精雕细刻和气氛的层层 渲染。 对于白描,鲁迅先生曾归纳说: “白描并没有秘诀,如果说有,也不过是和障 眼法反一调: “有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄。 ” ②细描(又称工笔) 所谓细描,就是以极其细致的笔法,从各个方面各个角度对描写对象的主要 特征一笔一笔地进行精心着意的刻画。 细描和白描相比,它的特点在细,不是粗线条的勾勒,而是一笔一划的精雕 细刻,很像绘画里的“工笔” 。 如果戈理《死魂灵》中的泼留希金的肖像描写;又如朱自清的“绿”对“梅 雨谭” “绿”的描写。 ③直接描写。直接描写又叫正面描写,是通常所见的最常用的描写方法。就 是把描写的笔触直接对着描写对象,正面描绘其主要的特征。如方纪的《挥手之 间》写毛泽东同志在重庆谈判之前在延安飞机场上飞机后的动作描写。 ④间接描写。间接描写又叫侧面描写。这是描写的特殊方法。就是不直接描

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写所要描写的对象,而是通过对其他人或事物变化的表现来映衬、烘托出主要人 物的情况。以“烘云托月”的手法,达到以实写虚的目的。如《西厢记》对崔莺 莺美的描写,主要通过庙里的大师和众和尚痴呆的表现完成的。现代人常常评价 某人的“帅”和“美” ,不是直接描绘,而是通过“回头率”来界定,也是一种间 接描写。在古代文学作品中有很多范例,如《三国演义》中的“温酒斩华雄”片 断。 3、议论 议论就是说理。作品对某一问题或事件直接间接地进行分析评论,表明自己 的立场、观点、态度和看法就叫议论。 议论是写作议论文的主要表达方式,但也可以用于记叙文。在记叙文的写作 中为了揭示事件的意义,塑造人物性格,升华文章的主题,可以适当抒情、议论。 如“报告文学”的三大特征之一,就有“政论性”(强烈新闻性,浓郁的文学性, 。 深刻的政论性) (见《写作教程》P215) ①记叙文的议论:其作用是统帅记叙的材料,使文章的主题更加明确; (特别 是应试作文非常重要)把记叙的材料进行分析归纳,把具体材料的普通意义揭示 出来,引出具有更广泛意义的观点或结论;把记叙的材料提炼出来,升华到思想 的高度,增强文章的说服力;结合议论进行抒情,增强文章的感染力。如魏巍《谁 是最可爱的人》 。 法国马克思主义者拉发尔说: “发议论是人的特点和他精神上的快乐,不发议 论的作家只是个手艺匠。 ”因此,在新闻、通讯、报告文学乃至小说的写作中都经 常运用议论的手法。 如巴尔扎克的《苏城舞会》中议论道: “能够让每一个人喜欢的人,是不能令 人喜欢的,最大的缺点就是一点缺点也没有。 ” (1)直接议论:就是作者对人物、事件直接给予评价,表明作者的看法和态 度。如《约翰·克利斯朵夫》 “真正的英雄不是永远没有卑下情操的,而是永远不 被卑下的情操所屈服罢了。 ” A、先议后叙:这种议论通常作为统帅后面叙述材料的观点,成为叙述材料的 着眼点,使读者易于把握文章的主题思想和内容要点。朱德的《母亲的回忆》 ;钱 钟书《围城》的开头: “围在城里的人??”

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B、先叙后议:这种议论通常是把前面所记叙的事例的精神实度概括出来,升 华到理论的高度,起到画龙点睛的作用。杨朔的《荔枝蜜》 “我的心不禁一颤,多 么可爱的小生灵啊!对人无所求,给人的却是极好的东西??” C、夹叙夹议:记叙文在叙述描写典型事例的过程中,作者随时恰到好处的发 表一点言简意赅的议论。 《谁是最可爱的人》 (2)间接议论:这种议论不是作者直接发出,而是通过叙写文章的人物语言 和心理活动间接表现出来。 A、以叙代议: 《县委书记的榜样——焦裕禄》 “人们一个个含着泪站在他的坟前,一位老贫农泣不成声地说出三十六万兰 考人民的心声: ‘我们的好书记,你是活活地为俺们兰考人民硬把你累死的呀!困 难的时候你为贫农操心,??你却一个人在这里??’ ” B、以诗代论: 《红楼梦》中对贾、史、王、薛四大家族的评价就是通过四句诗高 度概括。 “贾不假,白玉为堂金作马。 (贾) 阿房宫,三百里,住不下金陵一个史。 (史) 东海缺少白玉床,龙王来请金陵王。 (王) 丰年好大雪,珍珠如土金如铁。 (薛) C、描写兼议论(散文常用) 茅盾《风景谈》“在这里,蓝天的月,秃顶的山,单调的黄土,浅的水,似 : 乎都是最恰当不过的背景,天可更换。自然是伟大的,人类是伟大的,然而充满 了崇高精神的人类活动,乃是伟大中之尤其伟大者! ” D、抒情兼议论。 《谁是最可爱的人》 《钢铁是怎样炼成的》 “人生最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。一个人 的生命是应该这样度过的:当他回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨, 也不会因为碌碌无为而羞耻,这样在临死的时候,他能够说: ‘我整个的生命和全 部的精力,都献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。” ’ 最后需要强调的是记叙文的议论,应该就事论理,不应就事论事;要画龙点 睛不要画蛇添足;在文艺作品要少议论或者不议论。 小仲马《茶花女》 “眼色是女子们常用以补充他们对于一个男人的意见的。 ” 马克思《致燕妮的信》“在我看来,真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采 : 取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度,而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。 ” 巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》 “人类所有的力量,只是耐心加上时间的混合,
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所谓强者,是既有意志,又能等待时机。 ” 靳凡《公开的情书》 “如果一个人的活动总是以周围的舆论为转移,那么他是 什么事情也做不成的。 ” ②议论文的议论 议论文的议论包括论点、论据、论证方法三要素。论点又叫论体,是作者在 文章中表明的观点和主张。论据,即证明论点的根据,证明论点的理由和事实。 理论论据是经过实践检验过的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的立场,观点 及古今中外思想家、文学家、革命家等经典言论,以及科学上的公理、常理、定 义、性质,在人类社会发展中形成的具有真理性质的格言、谚语等。事实论据: 概括的事实和具体的事例、统计数字和专门案卷的数字。 论证又叫议论方法,从推理方式上讲:归纳推理、演绎推理和类比推理。 (1)例证法:逻辑上叫归纳法,由个别到一般。即选用真实而有代表性的实 例作论据以证明论点正确性的论证方法。由于不是严密概括推理,因而通常不能 包举。 吴晗《谈骨气》中,作者运用了文天祥在高官厚禄面前慷慨就义、齐人不食 嗟来之食、闻一多面对死亡宁死不屈的三个事例,有力地证明了“中国人是有骨 气的”这一论点。 运用例证法,就是“据事以取义,援古以证今”( 。《文心雕龙·事类》 )作为 例证法的事例主要有两大类即现实事例和历史事例;此外,还有数字实例(统计 数字必须精确可靠) 。现实事例,最好是既有代表性,又是人们熟悉的事实。历史 事例则能启迪人们认清现实生活中类似现象, “援古”的目的是为了“证今” 。使 用例证法要学会让“论据材料充分燃烧”即分析说理,把例子引向观点,防止例 子和观点简单相加,防止“以叙代议”( 。《如何使用例证法》见《语文月刊》2003, 5P18) (2)引证法:逻辑上称为演绎法。它运用理论论据,由一般道理推出具体现 象亦同此理,或以普遍性的论据来证明特殊性的观点。 引证法是用正确可信的道理来证明论点的论证方法。是一种运用理论论据进 行论证的方法。理论论据要有根据,要权威性和可信度,理论论据主要指经典作 家(史学家、哲学家、文学家、艺术家等包括自然科学家)的言论,科学上的公

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理和原理,世人皆知的常识以及内涵,精辟的格言、成语、谚语等。因为这些道 理是从大量的实践中概括总结出来的,已为社会所公认,可直接用来作为论据, 证明论点的正确。如生物或动物的“近亲繁殖”会带来退化的结果,那么教授、 学者的“近亲繁殖”也会有诸多弊端。要用“杂交”的方法, “中西合璧” “兼蓄 并包”才能产生大师。 如 1995 年寓言诗《鸟的评说》的材料作文中的优秀作文, 《尺有所短,寸有 所长》 (见《中学生作文快速应试》P201) 使用引证法所引的论据一要准确无误,不能断章取义;二要保证论据的科学 性和针对性;三要注意逻辑地揭示论据和论点之间的关系。在引证时,可以直接 引用(原文) ,也可间接引用(大意) 。无论直接和间接引用都要保证不能损害论 据的精神实质。 (3)分析法:又叫因果论证性。就是通过分析现象、解剖事理,揭示其中的 因果关系,从而阐明自己的论点。 分析法主要有三种形式:一是用原因来证明结果;二是用结果推论原因;三 是由一种结果推论另一种结果。 毛泽东《反对自由主义》采用了因果论证法, “自由主义的来源,在于小资产 阶级的自私性,以个人利益放在第一位,革命利益放在第二位,因此产生思想上、 政治上、组织上的自由主义。 ” 再如《和尚动得,我动不得?》一文(见《新编大学写作教程》P160)采用 的是一种结果推论另一种结果的因果分析法。 (4)对比法:又叫正反论证法。就是用两种不同的事物或同一事物的两个不 同的方面进行比较,以此来论证论点的一种论证方法。一般有“横比”和“纵比” : “横比” ,就是对立事物对比,或者某一事物相反的两个方面进行对比; “纵比” 则是现在和过去对比,或者是某一事物不同发展阶段的对比。运用对比法,一正 一反,一是一非,给人印象特别深刻,能收到很好的论证效果。 “朱门酒肉臭,路 有冻死骨。“虚心使人进步,骄傲使人落后。 ” ”中国改革开放前和现在的人民生活 条件的对比。 鲁迅在《电的利弊》一文中的横比: “外国人用火药制造子弹御敌,中国却用 它做爆竹敬神;外国人用罗盘针航海,中国却用它看风水;外国用鸦片医病,中

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国却拿来当饭吃。 ” (5)反证法:也叫批驳论证法。就是从反面来进行论证。是一种间接证明的 方法,多用于驳论。作者为了反驳某种错误思想,或者同敌对的思想进行论战, 证明对方的观点是错误的,而树立自己正确论点的一种论证方法。可以通过驳论 点,驳论据,驳论证等方式进行反证。如鲁迅的《 “友邦惊诧”论》再如卢雅毅的 《 “人比人,气死人”吗?》 (见《写作文选》安师大中文系 1988 年) 该文在简述“人比人,气死人”的社会流行观点之后,首先就树立了相反的 观点: “事情不在比不比,而在会不会比,怎样比。会比,不仅不会‘气死人’ , 还能鼓舞人、教育人” ,进而通过例证和分析充分证明了这一观点的正确性,从而 驳倒了原观点。 (6) 归谬法: 又叫引申法。 就是通过将对方的错误论点进行合乎逻辑的引申, 得出荒谬的结论,以证明对方论点谬误的方法。归谬,是一种“以其人之道反治 其人之身”的方法。它将对方的论点的错误加以合理的“放大” ,合乎逻辑地推向 极端,将对方逼进自相矛盾的境地,只能束手就擒。这种论证方法,如果用得恰 当,有时比正面论证更加生动有力 如《人不直立,天生此膝何用?》 (见《新编大学写作教程》P161) “民国初 年,改革礼制,要废除跪拜,康有为出来反对,有名言: ‘人不跪拜,天生此膝何 用?’真是绝妙的逻辑!人不砍脑袋,天生此细脖子何用?人不打屁股,天生此 厚屁股何用???” “四人帮”曾鼓吹“宁要社会主义草,不要资本主义的苗;宁要没文化的劳 动者,不要有文化的精神贵族??” “四人帮”也知道,人不吃饭就会饿死,如果 社会主义光长草不长苗,连“四人帮”也得饿死。 此外,引申归谬法和反证法不能混淆。反证法是以论证与敌论相反的论点的 正确为核心,而引申归谬法则是假设敌论正确,然后以引申推理来揭示其荒谬的 实质。 议论的方法还有一些:类比论证、排比论证、比较论证、比喻论证、归纳论 证、演绎论证等等。 4、抒情,元好问《摸鱼儿》 “问人间情是何物,直教人生死相许。 ”为了情置 生死于度外。在写作中,所谓抒情,是指作者或作品中人物爱憎,好恶感情的抒

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发和表达。抒情是诗歌、散文写作的主要表达方式,当然其他文体也需要此种表 达方式。鲁迅说: “无情未必真豪杰,怜子为何不丈夫。 ” 刘勰说: “情者文之经,辞者理之纬,经正而后纬成,理定而后辞畅。此立文 之本源也。 ”如郭沫若的《科学的春天》 “春分刚刚过去,清明即将来临,日出江 花红胜火,春来江水绿如蓝,这是革命的春天,这是科学的春天,让我们伸开双 臂热烈地拥抱这个春天吧! ” ①抒情的方式 (1)直接抒情,即直抒胸臆,不需要借助其他表达方式,特点是淋漓、痛快、 奔放、毫不遮掩。如晚唐词人李煜的《虞美人》 “春花秋月何时了,往事知多少! 小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。雕栏玉砌今犹在,只是朱颜改,问君能 有几多愁,恰似一江春水向东流! ”再如,柯岩的《周总理,你在哪里?》中的呼 唤: “周总理,我们的好总理,你在哪里呵,你在哪里?你可知道,我们想念你, ——你的人民想念你! ” 直接抒情是相对于间接抒情而言的,可以说,没有纯粹的直接抒情,因为情 感是内在的,无形的,它一定要有附丽,要有寄托,不能架空抒情。直接抒情, 在通常情况下并不是一开始就把某种感情直接表达出来,不是直白浅露的叫喊。 它需要一定的依托和铺垫,渐次把情感推向高潮,然后再像火山一样顺势喷发而 出,形成直接抒情。像郭沫若的《科学的春天》 。 (2)间接抒情,就是依附于人、事、景、物的抒情,借助于其他表达方式如 叙述、描写、议论来抒情。写作中使用最多的是间接抒情,它更加自然,也更容 易使抽象的感情具体形象化。 A、寄情于事,就是在叙事中表达情感。它不仅在叙事,同时也在咏叹,是在 用故事歌唱。如朱自清的《背影》 ,叙述父亲去车站为我送行,坚持要为我买桔子 的事,进而抒发父子亲情。 B、融情于景,就是通过描写景物来抒情。通常有两种情况。一是移情入景, 又叫缘情写景。作者带着主观感情去描写景物,把自己的内在感情投射到外物上, 即作者的主观感情给客观外界的事物披上一层感情色彩。 “感时花溅泪,恨别鸟惊 心。 ”如李清照的《声声慢》这种方法又叫“借景抒情” 。 二是触景生情,由接触到某种外物的激发而相应地产生某种感情,参加某种

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庆祝活动, 凭吊烈士陵园等。 如李健吾的 《雨中登泰山》 袁鹰的 、 《十月的长安街》 、 碧野的《天山景物记》 、杨朔的《茶花赋》 。 C、寓情于理,作者对所写的人或事产生强烈的感情,借助议论来抒情的一种 抒情方式,叫寓情于理法。这里的议论不同于议论文的议论,是带有明显的感情 色彩,可以说是一种感情化的议论。 如冰心的《往事一(七)“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了, 》 除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 再如魏巍《依依惜别的心情》 “这是什么队伍啊!也许这不像队伍吧,可是, 这确是世界上最强有力的队伍,这是心连着心,肩并着肩的友谊的巨流!??” ②抒情的要求 (1) 真挚自然。 作者感情是发自肺腑的自然流露, 而不是虚情假意为文造情。 如“老天下雪不下雨,雪到地上化成水,化成水来真麻烦,不如当初就下雨。 ” 如辛弃疾《丑奴儿》“少年不知愁味,爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说 : 愁。而今识尽愁滋味时,欲说还休。欲说还休。却道‘天凉好个秋。”由于内心 ’ 有真情,哪怕一句大白话“天凉好个秋”就把无边的愁怨和极度的无奈活脱脱地 表现出来了。 (2)健康优美。情有高尚与卑下之分。高尚的情操能陶冶性情,催人奋发向 上,给人一种积极的人生态度;卑下的情操会使人萎靡不振,颓废,悲观,厌世 的扼杀。抒情一定要提倡人性,排除兽性。梁启超《少年中国说》 “少年智??壮 哉我中国少年,与国无疆! ” (3) 具体生动。 感情是内在的感受和体验, 一定要附着于具体可感的事物上, 才能使之具体化、形象化,使读者产生情感上的共鸣。 “相见时难别亦难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。 ” ——李商隐 “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。 ”——杜甫 “少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。 ” ——贺知章 “大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。 ”——陈毅 “千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。 ”

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——于谦 情感总是具体情境下的产物,没有普泛抽象的情感,所以要以实写虚。那种 动不动就“啊!“呀!“耶!“哇噻”之类的感叹的词是不能打动人的。’ ” ” ” 5、说明 说明,就是对事物的形状、构造、特性、关系、成因、功用等方面内容所作 的简明客观的解说。它是说明文的主要表达方式,也是一般记叙文、议论文和应 用文的常用表达方式之一。 ①定义说明法:定义说明法就是以精炼、准确的语言,对所要说明的事物的 本质、特征给以科学的概括的说明方法。它能以精确简明的文字把一个事物或事 理与其他事物区别开来。运用定义说明法应运用若干逻辑知识。首先要区分清楚 事物的“属”和“种差”“属”就是被定义的概念所归属的更广泛的概念; 。 “种差” 就是被定义概念的特有属性。 如:水是无色无味透明的液体。 “水”“石油”“血液”“汗”等均归属于“液 、 、 、 体”这一更广、更大的概念, “液体”便是它的“属” ,而“无色无味透明”则是 “水”与其他液体的差别,便是它的“种差” 。 定义说明法的基本形式:×××是×××。 定义说明法是说明的基本方法之一,介绍科学知识的说明文多用此法。常见 的简单的事物不必下定义,而过于繁复的难以概括的事物也无法下定义。 ②诠释说明法。诠释说明法又称解释说明法,顾名思义,就是对所说明或介 绍的事物或事理的某些方面的特点进行概括解释,使其一部分的含义得以揭示的 说明方法。如“打油诗”的来历。 诠释说明法和定义说明法的区别:诠释说明法只要求对说明的事物作一方面 或几个方面的解释,揭示一部分或几部分含义。如“沙漠是人类最顽强的自然敌 人之一。 ”是从沙漠与人类关系角度进行诠释。还可以从两个以上角度进行诠释, 如“死海” (见《中学生作文方法技巧》P306)而定义说明法要求“一言以蔽之” , 即以十分简明扼要的语言科学地明确概念,解释意义,揭示说明事物的基本属性 和本质特征。如“数学是指导我们推理、演算的学问。 ” 诠释说明法和定义说明法,有时都用“×××是△△△”的句式来表述,常常 容易混淆。但采用“是”的前后调换法就易区别。凡是前后调换后意思能成立的

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为定义说明,不能成立的则是诠释说明。 如“水是无色无味透明的液体” 。调换后“无色无味透明的液体是水” 。 调换后意思能成立是定义说明法。又如“铀是银白色的金属” ,反之, “银白色的 金属是铀”就不准确、不科学。因为“银白色的金属”不止是铀一种。 ③分类说明法。分类说明法又叫划分法,是一种对事物进行分门别类、逐一 说明的方法。这种分类,在形式逻辑中,是将属概念分为种概念,目的在于通过 限制外延的方法,充分地反映事物的特有属性,使人们对事物的本质属性和主要 特征认识行更清楚,了解的更全面。 例如《杨树》一文对杨树是这样分类的:杨树,在植物分类中属杨柳科,?? 植物学家把杨属植物分为:黑杨派、白杨派、青杨派、胡杨派、大叶杨派。 常见的分类有一次划分、两分法和连续划分这么几种。 如小说是和诗歌、散文、戏曲并列的四大文学作品之一。小说如按篇幅可分 为:长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说(微型小说) 。小小说如按体式划分, 可分为新闻体式、散文体式、杂文体式、镜头体式等。 运用分类法应注意:第一,分类时标准只能一个,不能同时用几个标准。分 类不能越级,即一次分类必须在同一级中进行。第二,划分出来的小类(称子项) , 它们的外延之和要等于被划分事物(称母项)的外延。否则就分“划分过小”或 “划分过多”的逻辑错误。如把杨树植物分国“白杨派、黑杨派、青杨派、胡杨 派、大叶杨派”等五大派,比较应称准确。但如果分少一派或把柳树也包括进去, 那就错了。第三,划分出来的小类应该是排斥的。如果把学生划分为“大学生、 中学生、华侨学生、党员学生、团员学生、男学生、女学生”就不正确了。 ④举例说明。举例说明是选取某种事物中比较典型的具体实例,用以说明这 种事物的性质、特征、规律等等的一种方法。这是一种经常使用并且很有效的说 明方法,它能把抽象、复杂的事物说得具体而通俗易懂,如《中国石拱桥》 《奇特 的激光》 《大自然的语言》 。 举例说明在议论文和说明文的写作中都经常运用,但目的和作用有着明显不 同。在议论文中,实例是论据,作用在于增强文章的说服力。如《逆境能成才》 可以举古今许多实例,而在说明文中举例,则是为了使抽象变为具体,深奥变为 浅显,复杂变为简单,使被说明的事物易于被人理解。如小小说“以小见大”的

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艺术特征,可以举出《找帽子》《德军剩下的东西》等作品来说明 。 、 举例虽然具有单独的功用,但却不能单独使用,往往是作为其他说明方法的 辅助手段。 ⑤比较说明法。有的事物比较抽象,比较陌生,难以理解。在说明它们的性 状时,人们常常运用比较说明的方法,即用人们熟知的事物去和陌生的事物作比 较,使读者有个由此及彼的理解。 如甲 H1N1 流感是一种新产生的疾病,为了说明它的特点和危害,就拿禽流 感、SAS 来比较说明。为了说明 60 周年阅兵式的宏伟和壮观,就用以往历次阅兵 式的情况来比较。 (1)横比说明。将两种可以作比的事物进行比较,通过比较说明事物的性 质特点。中外工资、房价的比较说明。外国五年工资可买住房。 (2)纵比说明。即将某一种事物不同时期的情况进行比较,以说明这个事 物的性状特征,发展变化等问题。如“手机”“电脑”“机器人”等。 、 、 ⑥比喻说明法。比喻说明法是通过打比方来介绍说明事物。这就是“以彼物 比此物” ,即用人们常见的熟悉的事物比喻说明人们罕见的、陌生的事物。比喻说 明可以说是一种形象的说明方法。 如《看风识天气》 “卷云丝丝缕缕地飘浮着,有时像片片羽毛,有时像一块 洁白的绫纱。 ”如《琵琶行》 “大弦嘈嘈如急雨,小弦窃窃如私语,嘈嘈窃窃错杂 弹,大珠小珠落玉盘??” 运用比喻说明法, 可以把抽象的事理或复杂的事物说得浅显易懂, 确切具体, 简洁生动,能激发出读者的阅读兴趣,增强文章的吸引力。 如男女就像一对相互依偎取暖的刺猬,远了则冷,近了则伤身。 《食物从何处来》 作者在说明光合作用时, , 把根毛比作最基础的原料采集站; 把茎比作运输干线;把叶子比作食品工厂;把叶绿素比作合成车间。 ⑦引用说明法。引用说明法是引用典籍、资料、名人名言、故事传说等来说 明事物的方法。如郦道元《水经注》里写到“河水时,为了说明和证实黄河流经 孟门山,并说明和证实孟门山的险要。 《水经注》引用了《山海经》《淮南子》 、 和《穆天子传》中有关孟门山的说法,而且三种书的说法基本一致。 “百家讲坛”栏目中的教授、专家、学者的讲座,常应用这种引用说明法解

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读《三国》《三字经》《易经》等。 、 、 又如优秀作文《春光明媚好踏青》 “踏青”是中国的一种民间习俗,叫“踏 青节” 。据《月令广文》《岁华记》等典籍记载,我国江南各地的踏青并不统一, 、 有的是二月初二,有的是三月初三。我们鄂西的春天比外地来得更晚,便以清明 节为踏青日。《中学作文方法技巧》P325) ( ⑧图表说明法。 图表说明法是以绘制某些图画或表格来对事物加以说明的方 法,以图表进行说明法,能化繁为简,节省文字,并有助于不用事物间的比较, 令人一目了然。如股市行情的图表。各个行业经济发展的日、周、月、季度年的 图表等。地理、历史、生物、动物等学科的挂图等。 ⑨数字说明法。运用数字从数量上说明事物特征的方法。叫做数字说明法。 使用数字说明法能够明确说明事物特征,其作用有时是文字所不能代替的,更加 简便、更加有说服力。 如“一个没有受过激励的人,仅能发挥其能力的 20%至 30%,而当他受到激 励时,其能力可发挥 80%—90%。 ” “一个人的成功,情商占 70%,专业知识占 30%” 吴晗考大学,文史类高考满分,数学考了零分,北大未取,被清华大学破格 录取。钱钟书考清华,数学只考了 15 分,被录取。 小康的标准是工资收入的 30%用来吃饭穿衣的消费。 说明方法还有一些,如顺序说明法,总分说明法,拟人说明法,描写说明法, 故事说明法,问答说明法,综合说明法等等。 中学生作文主要问题答疑(见《中学生写作问答—100 个怎么办》) 1、文章写不长怎么办?○畅通思路○添枝加叶 1 2 2、文章写不短怎么办?○忍痛割爱○留有空白 1 2 3、怎样才能找到新颖的写作材料? ○热点追踪○背景点化○变换角度 1 2 3 4、怎样立意才能出新? ○强化现代意识○反映社会焦点○发散思维○同中求异 1 2 3 4 5、写文章时应该怎样谋篇布局? ○定基调○理线索○搭骨架 1 2 3

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6、记叙文怎样构思才能波澜起伏曲折动人? ○巧设悬念法○误会巧合法○抑扬贬褒法○虚实相生法 1 2 3 4 7、初写议论文思路打不开怎么办? ○抓特点○提问题○巧回答 1 2 3 8、写文章如何选择恰当的表述方式? ○以文体为依据○以表情达意为线索 1 2 9、记叙文怎样写才能具体可感,生动形象? ○创设情境○摹拟声音○描摹形状○体验感情 1 2 3 4 10、考场作文如何开头结尾? ○开门见山奇句夺目○卒章显志“言之尽意无旁” 1 2

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