当前位置:首页 >> 管理学 >> 浅析如何指导学生绘制环境地图

浅析如何指导学生绘制环境地图


浅析如何指导学生绘制环境地图
向军 湖南长沙青竹湖湘一外国语学校 摘要: 当人类给赖以生存的环境带来了越来越多的全球性问题, 地图又出现了一个新的种类 摘要: ——环境地图。 学生绘制环境地图对环境教育有着重要意义, 是环境教育中一种充满活力的 手段。本文分析了绘制环境地图的意义,简述了环境地图的绘制流程,通过亲身实践总结出 影响环境地图等级的相关因素并进行分析。笔者指导学生参加了在日本举行的第 17 届环境 地图赛并获大奖,带领学生赴日参加颁奖典礼,通过参观作品展示会和专题探讨学习,受益 颇多。本文就如何指导学生绘制环境地图谈一些粗浅的认识。 关键词: 关键词:环境地图 绘制 指导学生 社会的发展使得人们越来越关注我们生存的环境, 每一个人作为地球村的成员都应该具备一 定的环境意识和正确的环境价值观, 这就给环境教育提出了要求。 地理学科的研究对象和任 务决定了地理教育从一开始就肩负有环境教育的使命。地理课是环境教育的主要渗透课程, 地理教育与环境教育有着密切的联系, 它在环境教育中所起的重要作用也是其他科目不可取 代的。因此,如何发挥地理学科优势,有效开展环境教育是值得思考的重要问题。专家学者 对环境教育活动作了许多有益的探索,环境地图竞赛活动的出现,随着研究的日益深入,应 用的更加广泛,显示出了其独到的优越性,为学生地理空间能力和环境意识、环境价值观的 培养提供了很多重要的启示。 一、绘制环境地图的意义 最初, 环境地图多是表达环境研究成果的附属图件, 随后出现了为综合防治以及预测预报环 境问题的地图, 需要绘制者具备专业的地理学科和环境学科的知识。 随着人们的环境意识得 到提高, 越来越多的普通人参与到环境地图的制作中。 由学生自行绘制的环境地图便是环境 教育中一种充满活力的手段, 不仅培养了学生的户外观察和地图制作能力, 更重要的是提高 了学生的环境素养。 学生环境地图是学生自身对周围环境的认识和看法的表现, 这种表现要 比学生得到相关的环境知识更重要。 学生环境地图的主题是由他们自己决定的, 这样更体现 了他们所认识、所关心的环境状况,同时也增加了他们的学习兴趣。 1991 年,日本北海道旭川市举办了第一届以学生为对象的“我们身边的环境地图作品展” , 立即引起日本社会各界的广泛关注, 并决定每年举办一届。 图展不仅向全日本境内征集作品, 也有来自美国、法国、中国、韩国、古巴、印度尼西亚、保加利亚等国家参加,成为具有国 际性影响的环境地图展。作品征集面向全世界所有 6-18 岁的学生,要求他们通过观察身边 的环境,展开调查,并将结果表现在地图上。在这个过程中,学生们自己进行题材的选择、 观察调查和表达,教师和父母各方对其进行适当的指导,孩子充分发挥自身丰富的想象力, 完成地图的制作。 笔者 2007 年指导学生参加了第 17 届日本环境地图展, 获得了中国赛区四 个大奖中的两个: 日本国立环境研究所理事长奖和旭川市科学馆长奖, 另外还获得了两个优 良奖,并应邀带领学生赴日参加颁奖典礼。在旭川市科学馆我们参观了优秀作品展示会,进 行了专题探讨学习,在和日本环境地图资深的专家学者交流中对环境地图有了进一步了解。 结合笔者的亲身实践,下面就如何指导学生绘制环境地图谈一些粗浅的认识。 二、指导学生绘制环境地图的流程 学生在绘制环境地图的过程中,一般要经过选题、调查准备、调查参观记录、资料收集选择 和整理、地图制作和说明等步骤。教师在每个环节进行适当的指导,但不能全程陪同,要让 学生明确每个环节的任务,自己想办法完成。 1、选题及调查准备:选题一般包括选择要表达的环境主题以及选择呈现的区域范围,

采用怎样的方法进行调查,如何制作地图。调查范围、关注的问题、调查的方法都会随着孩 子的年龄增长和认知能力的提升而有所变化。小学生多对动植物、昆虫、游乐场所有着浓厚 的兴趣,制作的是生动活泼的环境地图。初中学生对环境的理解处于变化过渡时期,他们的 主题是道路周围的样子、各种标志、商店街和农田的分布,则从身边的环境、自己的兴趣和 关心的主题入手,充分利用五官感知、有时适当使用测定仪器,如:进行水质调查并制作成 图。准备调查所需的地图和用具,思考整个地图制作的进程,确定在户外进行调查的步骤, 使用怎样的比例尺等等。 2、户外观察和资料收集:注意挑选适当的时间和天气条件外出观察,一定要注意安全。 在户外观察是必须的, 如果户外调查的时间比较长, 应该注意灵活运用暑假和寒假这样的长 假,并尽力得到调查地域的人员的协助,养成在户外当场记录观察结果的习惯。利用省略方 法和记号记录,对记录的用具也要有适当的选择,一般而言,拍摄照片是一种很重要的户外 收集资料的方法。 3、资料选取整理和地图制作:将记录整理好,选择适当的形式表达成地图。绘制地图 的纸张质量要好,有一定的厚度,图幅尺寸要大一些,有利于地图内容的合理安排和表达。 小学生要绘制平行道路这样的规则图形有一定的难度, 因此可以根据实际情况选择用彩色纸 贴图, 从其他书籍杂志中剪贴昆虫、 动物等形态。 对初中学生, 应该指导他们如何精细绘制, 调整记录与实际表达时的差异。适当的选择填充颜色,注意搭配处理,突出地理底图,将调 查的照片等资料融入地图,调查数据转绘成统计图表,作为辅图增加地图的表现力。艺术地 处理地图的三个基本要素, 比例尺、 方向、 图例和注记将使环境地图的表达更准确、 更科学, 而且能使地图看上去更活泼。 4、添加说明及修改定稿:查看成图,对制作地图的动机和方法、自己的感想和建议等 信息进行说明。可以用漫画、卡通、花边、艺术字体等形式点缀,注意要和主题图协调,增 强地图的观赏性。 三、如何指导学生绘制环境地图,即影响环境地图等级的有关因素分析。 纵观不同级别获奖作品的区别,以及分析未获奖作品的原因,找出其中存在的问题,笔 者发现有如下因素会影响环境地图的等级。 1、学生环境地图的选题 环境地图的选题是学生制作环境地图过程中的一个重要环节。 选题的确定直接影响了学 生下一步应采用怎样的方法调查、 调查所需的时间以及需要哪些辅助的材料等等。 环境地图 的选题是由学生们自己拟定、思考,最终确定实施的,从一定意义上体现了学生的环境认知 和环境意识。 按照当今关注度较高的环境问题和学生作品涉及到的内容, 可以将环境主题划 分为 8 类:大气环境问题、水体环境问题、水土流失问题、土地荒漠化问题、噪声问题、城 市交通问题、垃圾问题及其他问题。日本环境地图专家冰见山幸夫和铃木宏基(1998)在对 参加“我们身边的环境地图展”的学生进行调查时,将环境地图主题分为以下 9 种:①表现 公共设施,②表现街区地图,③一般的地图, ④表现住宅周围情况,⑤带有观光特色,⑥ 反映交通环境,⑦反映历史主题,⑧关于土地利用,⑨自然环境。 在环境主题的选择上, 教师可以预先进行宣传和讲解, 让学生了解有哪些问题是我们需要关 注的,学生可以选择自己感兴趣的某一方面从内心触动学生主动探究。交通问题、垃圾问题 和土地利用主题的环境地图等级较高。 可能是因为这些问题相对于大气污染、 水体污染等问 题更容易让学生进行实地调查,大气污染、水体污染等主题的调查相对比较专业化。和谐发 展与环境美化主题的等级也很低, 可能是因为这些主题本身是很新颖的, 但是对学生来说不 容易找到适合的侧面进行表达。受学生年龄和知识结构的影响,主题的确定不宜过大,教师 可以提供一些主题,或者历届获奖作品的主题供学生们参考。另外,还可以鼓励学生选择细 化的环境主题,例如笔者指导的两个大奖作品主题是“小区油烟排放”和“医疗垃圾处理” ,

不仅仅体现在环境问题、 环境破坏上, 环境质量的不断提升优化也可以成为学生表达的重要 主题。 2、学生环境地图表达的区域范围 根据环境地图所反映的环境主题,学生按照自己的喜好,或者他人的建议等,确定所表达的 区域。学生的环境地图能表达的区域是多种多样的,地图的区域范围较小,地图等级相对较 高。建议选取较小区域进行研究,避免泛泛而谈,使探究更深入彻底。学生环境地图从其本 身来讲适合表现中小区域的环境主题,这样更利于学生表达作品并展开实地调查。 冰见山幸夫和铃木宏基(1998)在对参加“我们身边的环境地图展”的学生进行调查时,将 环境地图的区域范围划分为四个级别:①家附近,②市内街道,③整个市区,④其他。研究 显示日本的学生的环境地图获奖作品中有 33.8% 表现了家附近、街道等小区域,61.1%表现 了城市等中区域,其他区域范围仅为 5.1%,说明获奖的学生环境地图更倾向于表现在日常 生活中比较熟悉的中小区域环境。笔者所指导 4 个获奖作品中 2 个表现的是住宅小区,1 个 表达的是湘雅附二医院,1 个表达的是长沙市区。学生的制图能力有限,资料的收集和数据 的处理在小区域范围更易于进行。 3、学生环境地图的构成要素 环境地图的内容十分丰富, 但到目前还没有形成比较成熟和系统的理论和方法, 以及建 立严格统一的图例符号和规范。褚广荣在《环境地图应用》一书中将环境地图的构成要素分 为三个部分:内容要素、数学要素和辅助要素。 学生环境地图不是由专业制图者制作, 因此, 对于大多数的学生环境地图讨论其精度意 义不大。同时,学生的环境地图相对于专业的环境地图,符号和图形的表达更趋于多样化。 根据学生环境地图的特点, 并结合专业环境地图的要素分类, 笔者将学生环境地图的构成要 素做出了如下划分: (1)地理底图。环境地图的载体,是环境地图所表示的主体内容。 (2)辅助图片。照片、图片、绘图等来补充说明难以在地图上表达的内容。 (3)环境数据信息。包括各种调查数据、统计图表等。 (4)地图的三个基本要素。 比例尺,方向,图例和注记,是让读图者更好地看懂地图。 笔者通过分析学生的环境地图作品, 发现地理地图要素基本能较完整地呈现因为地理底图是 一幅环境地图的基础, 其他的要素信息都要承载在地理底图之上。 然而许多学生在绘制环境 地图时还是不能很好的把环境信息抽象到地图中。 比例尺、 方向、 图例注记这三个基本要素, 存在较高比例的缺失情况, 这是因为当地图的要素增多时, 其他丰富的表现要素使学生就往 往会忽略掉它们的重要性。 在培养环境地图制图水平时, 应该强调地图基本要素的重要意义, 以及培养学生将环境信息抽象成符号、图表等形式表达于地图之上的能力。辅助图片、环境 数据信息是两个相对比较自由,并能美化环境地图的要素,因此,学生意识到可以利用多个 要素表达环境地图时,往往会选择使用至少两种要素。 地图的构成要素数越齐全,地图的等级会相应越高。除了地理底图、图例、比例尺、方 向、环境信息等基本要素,图片、文字说明等要素的辅助作用,可以使环境地图更美观、可 读性更高,会具有更高的等级。 4、教师的指导 通过组织学生参与绘制环境地图活动, 笔者意识到教师指导作用的重要性。 在学生未接触环 境地图之前,笔者选取了本校初一年级 17 班和 15 班作为实验班和对比班。笔者在 17 班做 了较为充分的讲解和介绍, 并在绘制环境地图流程的各个环节进行适当的指导和监督, 给予 相应的指导,询问其进展,提出修改意见。而在 15 班则简单地介绍了环境地图的意义和制 作流程,学生在完成环境地图绘制的几个月间,笔者未主动联系学生,督促学生及时完成, 仅对学生提出的问题作解答和指导。 在收集作品时, 笔者发现以上两个班级上交的作品无论

是数量还是质量 17 班均明显强于 15 班。 在环境地图的制作过程中教师要保证各个环节围绕主题, 不偏离方向, 因此教师的指导作用 也是明显存在的, 教师的参与使得观测制作过程更具有指导性和目的性。 环境地图的选题动 机会影响了地图的等级, 然而根据个人兴趣选择主题也具有一定的盲目性, 在教师建议的情 况下,更能选择适合个人情况的主题,但这并不意味着由教师全权决定。环境地图绘制过程 中是否有教师参与指导, 学生是否进行过实地调查观测、 调查的时间长度都会影响环境地图 的等级。虽然学生并非专业的制图人,不能对他们过多强调地图的精度,但是地图本身是对 现实世界的反映, 必须对地图的表示对象进行了调查才能更真实的反映出对象本身的要素和 性质。对于调查的时间长度来说,若对区域调查时间不足,调查会不够充分而影响环境地图 水平,但并不一定调查的时间越长越好, “更长” 的调查时间并不一定能带来优秀的环境地 图作品。这是因为,学生环境地图对学生们来说是一个新鲜事物,在教师指导下,分析参考 以往优秀作品,使学生更能清楚自己要做什么、怎么做。制作中要珍视学生的独创性,鼓励 学生大胆创新,作品风格也可因人而异,与环境主题相得益彰。 四、指导学生绘制环境地图的几点建议 学生绘制环境地图活动让学生们对身边的环境进行观察,并将观察后的感受记录下来, 关心的是孩子们在制作地图的过程中进行的思考和调查, 提供孩子接近自然, 理解社会的机 会,并成为学生认识环境、了解环境问题的基础。在制作地图的过程中也培养学生用科学的 方法和态度有效处理问题的能力,掌握相应的解决问题的技能,使得学生具有环境正义感。 但是在环境地图制作活动中也存在一些问题,笔者就此提出几点建议: 1、加强对地图的基本教育。学生在绘制环境地图时基本的地图要素仍不是十分注重。有的 地图甚至缺乏基本的三要素,看上去就像一张宣传画或海报,就算设计得再精美,也是失败 的作品。 2、在教师的指导下,让学生有目的的观察身边的环境。这样有利于提高环境意识、户 外观察能力等,没有目的性的活动是盲从的,没有意义的,这样绘制的地图只是调查结果的 堆砌,很难看出地图要表现什么主题。 3、培养学生整理环境信息的能力。学生通过调查后,并不是所有的学生能够明确的了 解到如何将信息表达在地图之上, 信息的处理能力还比较低, 需要进一步加强信息处理能力 方面的素养。将调查的数据绘制成统计图,形式可以多样,例如条形统计图或扇形统计图, 使地图表达的环境主题更具有说服力。 在环境问题备受关注的今天,利用环境地图进行环境教育的确是一种很好的教育手段。 作为教育工作者,尤其是在地理教育方面,具有义不容辞的责任。

参考文献: [1] 周玲. 学生环境地图及其影响因素研究.北京:北京师范大学教育学院 2004 级硕士毕业 论文,2006.5 [2] 氷見山幸夫, 鈴木広基. 高等学校にぉける環境地図教育の試みと生涯学習教育研究セ ンタ—の役割 [J]. 北海道教育大学生涯学習教育研究センタ—紀要, 1998. [3] 氷見山幸夫, 久原克. 實務面から見た環境地図作品展の成果と課題 [J]. 北海道教育大 学生涯学習教育研究センタ—紀要,2004. [4] 日中环境教育协力会. 参与式环境教育活动指南 [M]. 北京:中国环境科学出版社, 2001. [5] 赖 进 贵 . 让 暑 假 作 业 跟 暑 假 一 样 有 趣 — — 社 区 地 图 绘 制 [DB/OL]. http://eeweb.gcc.ntu.edu.tw/eeweb_new/e/e021.htm,2006-5-21.


赞助商链接
更多相关文档:

《给学校画张“地图”》教案2

《给学校画张“地图”》教案2 - 《给学校画张“地图” 》教案 教学目标: 1、指导学生观察、熟悉学校周边环境,帮助学生从实际生活中获得相关经验。 2、指导学生...

浅谈初中地理教学中如何培养学生的地图能力

浅谈初中地理教学中如何培养学生的地图能力地图是地理知识的综合载体,是地理学科独...七年级的绘图,主要指导学生绘制简单 的曲线图、柱状图、勾画各大洲、分区国家的...

绘制校园地图学习设计

不同功能的地 图样例, 指导学生识别 地图中的要素, 了解地 图绘制的传统技巧...提醒学生思 结合本组目标区 考:根据对精 环境特点, 思考判 确度要求的不 断...

浅谈地图在地理教学中的运用

浅谈地图在地理教学中的运用_教学案例/设计_教学研究_教育专区。浅谈地图在地理教学中的运用【摘要】通过阅读、使用、绘制地图,帮助学生掌握观察地理事 物的基本方法...

如何培养中学生识认运用地图能力

正确地识认运用地图可以使学生更深刻的理解地理环境...指导学生识认运用地图 有助于发展学生的历史思维能力...绘制地图的知识和技巧,并激发了学习 和运用历史地图...

给学校画地图

学年度第一学期电子教案周次 教师 课题 星期 班级 节次 科目 时间 备注 9、给学校画张“地图” 1、指导学生观察、熟悉学校周边环境,帮助学生从实际生活中获得 ...

浅谈地图在课堂中的应用

浅谈地图在课堂中的应用当涂二中 陈露露 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理...因此,教师要有目的、有计划地鼓 励、指导学生绘制有关简图,如世界海陆分布略图...

2012学年《海珠区中学生绘制环境地图评比活动》

2012学年《海珠区中学生绘制环境地图评比活动》_初二政史地_政史地_初中教育_教育...环境地图的常见图例 5页 免费 浅析如何指导学生绘制环... 4页 1下载券 腹...

中学生心理地图的构建策略

本文对中学生心理地图的现状评价了介绍,并提出了...学习的学生并没有形 成完整的对附近生活环境,对...中学生心理地图浅析[J].学科教育,2003(12) [2]...

新课程理念下利用环境地图开展综合实践活动

师通过制作环境地图”开展综合实践活动,正体现了新课程“以 学生发展为中心”的核心理念。制作环境地图”应该注意坚持: 学生的自主选择和主动参与、学生亲身...

更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com