当前位置:首页 >> 其它课程 >> 范例教学论与美术课程设计——对中小学美术教科书编制问题的若干思考

范例教学论与美术课程设计——对中小学美术教科书编制问题的若干思考


★★世纪期刊网-专业论文文献原文传递服务网站★★
【关于我们】 世纪期刊网专业提供中文期刊及学术论文,会议论文的原文传递及下载服务. 【版权申明】 世纪期刊网提供的电子版文件版权均归属原版权所有人,世纪期刊网不承担版权问题,仅供您个人参考. 【意见建议】 请您不要丝毫保留对我们网站发展的意见建议,对于提出意见建议的朋友我们将提供单独的账户. 【联系方式】 商务及服务电话

013328196150 在线QQ 3042329 电子邮件 support@verylib.com 【访问网站】

世纪期刊网 http://www.verylib.com
【网上购书】

当当网(图书最多) 卓越亚马逊网(送货最快) 华储网(专业计算机图书) 99读书人网(新秀推荐)
【网上商城】

京东商城(推荐商家)
【网上购物】

淘宝网 ★★百万篇博硕本科论文全新推出★★ 网址http://www.verylib.com.cn/
本次文章生成时间:2009-6-16 15:44:05 文章内容从第二页开始! 请将本站向您的朋友传递及介绍!

率 蓬 萋 求 教 育 : 二篷 簟五 期 四

范 例 教 学 论 与 美 术 课 程 设 计
对 中小 学美 术 教 科 书编 制 问题 的若 干 思考
上 海 市番 禺 中学 周 性 茂

2 0世 纪 五 , 十 年 代 ,最 具 影 响 的 三 大 教 学 流 派 六 是 : 苏联赞 科夫 的 " 教学 体 系" 美国 布鲁纳 的 " 前 新 , 学 科 结 构 " 教 学 论 和 德 国 的 范 例 教 学 论 . 三 大 教 学 流 派 并驾 齐驱 , 起 奏响 了现代 教学 论 的主旋 律 . 一 正 如 《 国 教 学 论 流 派 》 ' 著 者 李 其 龙 教 授 所 指 德 "编 出 的 那 样 :范 例 教 学 论 尽 管 是 五 , 十 年 代 探 讨 的 一 " 六 个 问 题 , 它 却 代 表 了 一 种 方 向 , 今 天 的教 学 实 践 仍 但 对

信 息 复 习 方 面 的 最 优 化 策 略 ,以 及 范 例 教 学 论 对 冗 余

理 论 , 的运用 , 都展 示 了人们 进入 信息 化 时代 , 何将 如 " 息革 命"引入现 代教 育 的理念 和课 程 , 例教学 论 信 范
不仅 促使 程序教 学 在理论 和 实践 上的发 展必 然 ,而且 也 为 我 们 今 天 将 现 代 教 育 技 术 运 用 于 教 育 实 践 提 供 了 理 论 . M · 根 舍 因 的 " 统 作 为 教 学 过 程 的 原 则 " 而 瓦 系 , 在 今 天 同样 也 值 得 我 们 去 了解 与 探 讨 .

然有 指 导 意 义 . 并 尖 锐 地指 出 : 联邦 德 国 5 " " 0年 代 以前 存 在 的问题 与我们 今天 面临 的 问题 有着 惊人 的相
似 之处 ; 要 解 决 的 问题 也是 我们 今 天 所要 解 决 问题 它
的一 部 分 . ( "3


瓦根舍 因用 图 ( ) 示严 格 而清 晰地显 示 了 " 一 所 范
例教 学论 " 概念 . 的

资 料 来 源 : 德 国教 学 论 流 派 》P 1 7 图 解 由 作 者 《 ,4 (
设计 )

,

范 例 教 学 论 的 思 想 内 涵

瓦 根 舍 因创 造 性 地 用 范 例 教 学 论 思 想 来 构 建 教 学 " 台 " 并 形 象 地 把 " 台 " 为 " 屿 " 在 某 些 知 识 上 平 , 平 称 岛 . 落 脚 , 入 , 根 , 居 , 这 些 知 识 点 的 教 学 不 允 许 支 深 扎 定 但 离 破 碎 , 要 连 续 性 , 在 连 续 系 统 观 念 学 习 的 系 统 内 而 要

提起 " 例" 学, 范 教 我们美 术 教师会 自然 而然说 起
熟 悉 而 又 经 常 运 用 的 示 范 , 画 教 学 .然 而 依 我 之 见 , 范 我们 美术 教 师普遍 运用 的示 范教 学法 与世界 三 大教学 论 流派 之一 的德 国范例 教学 论是 有 区别 的.前 者作为


形 成 集结 点 , 密集 点 . 这方 面 自然 可以想 到使 岛屿 在海
下彼 此连 结一 起 的山脉 . 范例 教学论 把 三论 引用 到教 学论 中能说 明原 来不 能说 明的 问题 , 解 决 原 来不能 解决 的 问题 , 给教学 能 将 理论 工作 者和实 践 者很 多有 益的启 发 .虽 然其还 有很 多 呈 现 控 制 意 义 上 的 教 学 论 的 特 质 ,那 是 受 到 时 代 的 局 限 ,然 而 范 例 教 学 论 学 派 与 当 时 德 国 的 交 往 教 学 论 学 派 ,具 有 批 判 精 神 的柏 林 教 学 论 学 派 和 侧 重 教 养 论 的教 学论 学派 交相 辉映 , 育着 后现 代教 育观 的基 因 , 孕 依稀 折射 其后 现代 教育 思想 的底蕴 . 2 .侧 重 " 养 性 学 习 " 现 代 教 学 理 念 . 教 的 范例 教学 论强 调" 养 性学 习" 教 的现 代 教 育 理 念 对

种教学 方 法 , 多 的是观 察方 法 , 现技 法 , 画步 更 表 作

骤 ,制 作 过 程 等 较 为 具 体 的 演 示 教 学 手 段 . 所 以说 示 范 一 模 仿 式 是 以 培 养 学 生 技 能 ,技 巧 为 目 的 的 教 学 模 式 , 注重 教 师的积 极示 范与学 生有 目的的模 仿 , 用 它 适 于 以 发 展 技 能 ,技 巧 和 培 养 学 生 动 手 能 力 的 教 学 情 境

之 中 .后者却 是 一种教 育思 想 ,是联邦 德 国教 育现代
化 的 一 个 特 色 . 范 例 教 学 论 显 示 了基 本 性 , 础 性 , 基 范

例 性 三 条 原 则 . 范 例 教 学 论 的 思 想 内 涵 主要 归 纳 为 以
下三个 方 面 :

1 .范 例 教 学 论 反 对 形 而 上 学 的 系 统 性 而 精 选 带 有 基 本 性 和 基 础 性 的范 例 设 计 课 程 和 编 制 教 材 . 范 例 教 学 论 不 仅 充 分 体 现 了 从 特 殊 到 一 般 ,再 从


我们 的美 术课程 设 计是颇 有启 发性 的 ." 教养性 学 习"
的 内涵包括 两个 方 面 :

般 到 特 殊 的 认 识 规 律 , 同 时 , 正 如 H ·G ·弗 兰 克

( G Fa f 出 :" 制论 … …信息论 ……系统 论 … H. . rn)指 控 越 来越 多被 学术 界注 意 ." ' 例教学 论把 三论 , "范 尤


( ) 一 范例教 学论 主 张使 范例 的个别 反 映教材 与学 生两个 整体 , 把传 授知 识与 开拓学 生 的整 个精 神世界 ,
即 把 传 授 知 识 , 展 智 能 , 养情 感 , 度 结 合 起 来 . 发 培 态 ( ) 例教 学论 把教 学看 成是 一种 不断 学 习的推 二 范 动 力 ,而 不 是 一 种 让 学 生 只 会 模 仿 与 复 制 现 成 知 识 与

其 信 息 论 作 为 武 器 剖 析 教 学 过 程 . 库 贝 ( . · u e FV Cb)

认为, 使学 生获得 知 识的教 学 策略可 以概括 为 : 息整 信
理 方 面 的 最 优 化 策 略 ,信 息 归 纳 方 面 的 最 优 化 策 略 与

审 墓 萋 寒 嚣 蔫 二 二每 第 五 期 四





薹 : .
拘 泥 于 内 容 的 系 统 减 法 式 的 删 除 , 产 会


"敢 于 缺 漏 的 勇 " 自 己去 发 现 的 东 要

性 ,阻塞 了视 野 , 葬 了 生 浅 薄 的 系 统 教 学 过 埋 思 想 的 真 正 系统 性 . 程 . 有 人 会 把 这 种 减 少 没 知 识 量 的 做 法 视 为 对 泛 泛 而 知 为 目 的 的 教 学 的 种 拯救 .


气" .在 个 别教 学 内容 方 面 进 行 密 集 教 学 . 于 使 敢 教 学 达 到 彻 底 性 , 种 阶 这 段 性 变 成 了 平 台 ,这 样 , 整 个 教 学 从 一 个 平 台 通

西, 往往 在 头脑 中会 留下 轨 迹 , 至在 别 的 场 合 也 乃 会有 用. " — 利希滕 贝 — 格 ( iheb t) 例 教 学 Lctn eg 范 论 对 待 教 材 与 专 门 化 相

向 另 一 个 平 台 . 间 安 排 反 . 求 " 别 可 以 体 现 其 谋 个 较松 的" 结" 骤 . 链 步 整体 ."

图( ) 一 范例 教 学 论 图 解
技 能 的活 动 .

过 程 , 且 更 是 把 它 看 作 是 学 生 可 以 通 过 模 仿 ( 态 度 而 指 等 ) 学 习 来 获 得 的 一 种 积 极 过 程 , 就 是 我 们 平 时 说 与 这 的 , 样 的力 量无穷 的. 榜 库 贝 认 为 : 冗 余 理 论 出 发 , 度 的 获 得 也 像 学 习 从 态

范 例 教 学 论 主 张 培 养 学 生 终 身 教 育 的 学 力 的 教 育 宗 旨 ,创 建 一 个 学 生 一 进 入 这 种 学 习 就 始 终 不 断 处 于 受教 养状 态 的开放性 的教 育 系统 . 以此来 剖析 我们 现在 学校 美术教 育 的课程 , 材 , 教 教 学 策 略 与 方 法 ,评 价 的 观 念 和 可 操 作 性 . 我 们 清 楚 地 看 到 在 编 制 新 教 材 中 ,如 何 摆 脱 以 学 科 知 识 为 系 统

知 识一样 是一 种 产生冗 余 度的过 程 .而学 生获 得态 度
也 包 括 信 息 的 储 存 过 程 , 可 能 性 的 学 习 过 程 以 及 超 级 符 号 的 组 合 过 程 . 指 出 : 态 度 方 面 学 习 的冗 余 度 产 并 在 生 就 是 学 生 内 心 世 界 与 社 会 环 境 相 一 致 的 过 程 . 这 对

的教 材体 系 的惯性 , 在从 单纯 的知 识传 授 , 到把 传授 知 识 与 开拓学 生整 个精 神世 界 紧密结合 上 已有清 晰 的认
识 和 深 层 的 思 索 , 是 , 们 如 何 在 我 们 的 美 术 课 堂 上 但 我 从 口 号 式 的 教 养 性 学 习 , :培 养 爱 国 主 义 精 神 " " 如 " ,弘 扬 国 际 主 义 " … … " 立 大 无 畏 精 神 " … 跨 越 到 具 有 , 树 … 可 操 作 性 的 侧 重 " 养 性 学 习 " 教 育 目标 的 构 建 是 如 教 的 此 困难 , 将 有赖 于教 育观 念 的更新 , 构 , 需 要诸 这 建 更 多 美 术 教 育 家 和 实 践 者 实 实 在 在 地 研 究 , 开 发 与 实
践 .

我 们在课 程设 计 与教学 实践 中提 供 了关于 如何 提升学
生 态 度 ,提 升 关 于 观 念 和 价 值 幅 度 广 泛 的 理 解 可 操 作
性 的理论 与认 识 .

后 现代 多元 而开放 的课 程设 计追 求教 育与 课程 的
内在 价 值 — — 促 进 人 的 心 灵 成 长 . 心 灵 不 是 对 自然 的 被 动反 映 ,而是人 类采 取赋 予生 活经验 以意义 和用处 的方式 积极解 释 和转 变观念 的能 力 .

美 国课程 专 家小威 廉姆 E·多尔说 : 借鉴 后现 代 "
思 想 , 其 是诠 释学 , 尤 自组 织 , 糊 数 学 , 程 神 学 和 耗 模 过

美 国芝 加 哥 大 学 教 授 ,人 文 主 义 教 育 家 艾 德 勒 领 导 的 " 地 亚 小 组 " 提 出 : " 0年 代 以 后 , 世 界 教 派 8 育 的 ' 大 支 柱 ' 的课 程 体 系 ,这 三 大 支 柱 是 : ( ) 三 一 系 统 知 识 的 掌 握 ;二 ) 智 技 能 的 培 养 ;三 ) 于 观 念 ( 理 ( 关

散结 构领 域 中的思 想 , 有助 于 我们构 建一 种 旨在 ' 义 意 创 造 ' 课 程 模 体 — — 后 现 代 课 程 观 " ( 的 ., )
世界 上许 多发 达 国家都把 " 养 态度 " " 生审美 培 ,产 观 念 " 为 美 术 教 育 的 一 个 重 要 目标 . 作 新 西 兰 国 家 艺 术 课 程 标 准 视 觉 艺 术 学 科 分 为 四
个学 习领 域 : ( ) 习 视 觉 艺 术 的 语 言 一 学

和 价值 幅度广 泛 的理解 力 .并指 出按 其重要 性 ,应 当
是 : 三 一 第 二 一 第 一 的 顺 序 , 求 得 这 三 种 教 学 方 式 第 并 的平 衡 . "6 【 ) 虽 然 ,范 例 教 学 论 还 没 有 像 艾 德 勒 那 样 能 清 醒 地

把教 育 目标 从 现代 推 向后 现 代 .但 范例 教学 论不 仅把
学 生 获 得 某 一 种 态 度 看 作 是 一 种 无 意 识 的 潜 移 默 化 的

( ) 视 觉 艺 术 中 发 展 各 种 观 念 二 在 ( ) 视 觉 艺 术 中传 递 和 阐 述 意 图 三 在

亭 譬 ≥ 誊 薯

二晕 葛 点 期

( ) 情 境 中 了 解 视 觉 艺 术 四 在 其 中 ( )( 1 个学 习领 域摘 要如 下 : 一 ,二 两
( ) 习 视 觉 艺 术 的 语 言 一 学

成 果 , 问题 教 学 本 质 进 行 了深 刻 的 心理 学 的论 证 . 对 17 9 5年 马 赫 穆 多 夫 出 版 了 他 的 专 著 《 题 教 学 》 在 前 问 , 苏联享 有 " 代 问题教 学 的理论 与实 践 的百科 全 书" 当 的
声誉 . 九

在 这 部 分 学 习 领 域 中 , 生 们 在 制 作 各 种 物 品 和 学 图像 中学 习 和 使 用 视 觉 艺 术 的 语 言 . 制 作 平 面 , 体 在 立
以及 有 时 间 限定 的 作 品 中 , 会 识 别 , 择 和 组 织 各 种 学 选

美 国 社 会 心 理 学 家 塞 伦 把 课 堂 比 作 社 会 , 试 图 他

创设 一 种 以经 验 为基 础 的学 习情 境 , 便把 学 习 的情 以 境 迁 移 到 以 后 的 生 活 情 境 中 去 , 使 这 种 情 境 具 有 生 并 机 盎 然 的 探 究 性 . 的 著 名 " 伦 小 组 研 究 模 式 " .就 他 塞 " 是运 用 群 体动 力学 机 制 的 原理 , 出学 生 集体 对 问题 指
探 究 是 积 极 和 有 效 的 . 国 心 理 学 家 戈 登 也 证 明 , 用 美 采

视 觉元 素 , 递 各 种 观念 . 视 觉 艺术 的制作 过 程 中 , 传 在 通 过 多种 艺术 形 式 的体 验 , 绘 画 , 塑 和 录像 , 得 如 雕 变
熟 练起 来 .

学 生 们 探 索 各 种 元 素 和 原 理 之 间 的 关 系 , 利 用 并 艺 术 制作 的各 种 习惯 和 绘 画 的以 及空 间 的手 段 , 织 组 他 们 的观念 . 们 调 查各 种材料 和媒 介物 的性 能 , 在 他 并
利用 各 种工具 和 工艺 的一系 列方法 中发展技 巧 . ( ) 视 觉 艺 术 中 发 展 各 种 观 念 二 在

共 同研 究 问题 的 群辩 法 , 以激 活人 们 的创 造 性 和学 可 习新 事物 的积极 性 . 不 同观点 的教育 家 和心理 学 家对 " 么是 问题 " 什 的
概念有 不 同的理 解 , 至形 成众 多的 问题教 学 流派 . 以 例
如:

在 这部 分 学 习领 域 中 , 生 们利 用 各种 材 料通 过 学
观 察 , 像 和 创 造 促 进 和 发 展 各 种 观 念 . 反 映 经 验 和 想 在 情 感 中 , 及 在表 达他 们 自己 的艺术 作 品 时发 展各 种 以 观 念 . 会 形成 各种 观念 , 以不 同方 式加 以发 展和组 学 并 织 , 以传 递他 们 的意图 . 用

★ 问 题 解 决 (rbePo lm S l ig 是 以 早 期 行 Po l rbe oo n ) v

为 主义 心理 学 家把 问题 解决 定 义为 " 制 获得 对 问题 机
情 境 的适 当反应 的过程 "如 桑代 克实验 中的迷笼 和斯 (

金 纳 发 明 的 斯 金 纳 箱 )现 代 认 知 心 理 学 家 以 人 为 对 象 . 研 究 问 题 , 问 题 解 决 定 义 为 一 种 " 目标 定 向 的 认 知 把 以 过 程 , 将 原 有 的 知 识 , 验 和 当 前 的 问 题 情 境 的 组 成 即 经 成 分 重 新 改 组 , 换 或 联 合 才 能 达 到 现 实 的 目标 " 转 . ★问 题 研 讨 教 学 模 式 是 以 杜 威 的 实 用 主 义 教 学 理 论 为 渊 源 的 教 学 模 式 : 难 问 题 — — 提 出 问 题 — — 形 疑 成 假 设 — — 解 决 办 法 — — 检 验 假 设 . 实 际 教 学 中 我 在 们 常 用 " 题 导 人 " " 题 调 研 " 变 式 , 以 改 变 教 问 和 问 等 可 师 滔 滔 讲 , 生 静 静 听 的 局 面 , 利 调 动 和 培 养 学 生 独 学 有
立 性 , 造性 的学 习能 力. 创

学 生们 利用 所选择 的绘 画方 法去 探索 和发 展他们 的观念 . 会利用 各 种方法 使他 们 的观念理 性 化 , 通 学 并 过 一系 列的媒 介物 和材 料来 表达他 们 的观念 . 考 , 思 尝
试 , 解 以及更 新 各种 观 念 , 制作 物 品 和 图像 中 , 了 在 独 自地 或 合 作 地 解 决 问 题 .

反 思 我 们 在 中 小 学 美 术 教 学 大 纲 和 课 程 标 准 中 口 号 式 的 " 养 性 学 习 " 育 目标 ; 思 我 们 在 中 小 学 美 教 教 反 术 课 堂 上 实 施 思 想 品 行 教 育 时 那 种 " 靴 带 帽 " 地 增 穿 式

加 一 些 与 学科 教 学 内容 关 系 不 大 的政 治思 想 教 育 内
容 . 果 说 以 往 的 美 术 教 学 大 纲 和 教 材 过 多 地 关 注 了 如 教 学 内 容 的 系 统 , 去 了 审 美 思 想 上 的 真 正 系统 的 话 ; 失 那 么在我 们今 天极力 冲破" 科 中心 " 学 的课 程 体 系 而 建 构 的 这 个 新 美 术 教 育 课 程 标 准 时 , 否 能 创 设 一 个 让 是 学 生 们 可 以 促 进 和 发 展 自我 的 审 美 观 念 系 统 形 成 的 新 空 间 呢 ? 们 说 , 例 教 学 论 的 侧 重 " 养 性 学 习 " 现 我 范 教 的 代 教 育 理 念 为 我 们 与 后 现 代 美 术 课 程 观 相 " 接 " 供 链 提 了有价 值 的启示 . 3 .培 养 学 生 具 有 问 题 意 识 的 教 育 目标 与 手 段 . 范 例 教学 论 相 当强 调 培养 学 生 问题 意识 , 为这 认
是教育 学 的一项重 要任 务 . 问 题 教 学 的 研 究 是 世 界 所 有 教 育 家 和 教 师 们 所 关 注 的 问 题 , 理 论 上 对 问 题 教 学 进 行 系 统 研 究 的 首 推 从

★ 问 题 中 心 派 是 以 改 造 主 义 思 想 为 基 础 的 课 程 观 , 美 国 心 理 学 家 罗 杰 斯 倡 导 , 重 个 人 与 社 会 生 存 由 注

问题 的课 程 设 计 , 为 人 际关 系 的三 大要 素 是教 学 的 认
充 分 条 件 和 必 要 条 件 , 大 要 素 是 真 诚 ( 里 一 致 ) 接 三 表 , 受 ( 奖 励 与 信 任 并 用 ) 理 解 ( 身 处 地 为 他 人 着 与 和 设 想 )他 的 著 作 《 题 儿 童 临 床 处 理 》 《 询 与 心 理 治 . 问 和 咨 疗 》使 罗杰斯 在 心理咨 询 和心理 治疗方 面 享有 很高地 ,
位.

尽 管 问 题 教 学 有 诸 多 流 派 , 归 纳 起 来 我 们 可 以 但 看 到这样 两个 问题 : 一 : 程与 教学 中 的问题 由谁提 第 课 出 ( 生 ? 师 ? , 谁 来 创 设 问 题 情 境 . 二 : 程 与 学 教 )由 第 课
教学 中的 问题 解 决过 程 的 目的意 义是 什 么 ; 掌 握知 是 识 ? 养 能 力 , 是 解 决 社 会 问 题 ? 者 … … ( 提 出 什 培 还 或 即
么样 的 问题 )

前 苏 联 心 理 学 家 马 秋 斯 金 , 依 据 思 维 学 的研 究 他 D理



德 国 范 例 教 学 论 倡 导 通 过 问题 教 学 ,培 养 学 生 的 问 题 意 识 的 教 育 理 念 值 得 我 们 深 思 .我 们 说 打 开 一 切

为 , 我 国 , 术课 程 的微观结 构 可界 定 为国家 美术课 在 美

程 标 准 ,美 术 教 科 书 与 美 术 教 学 实 践 之 间 的 中 介 部 分
结 构 , 部 分 结 构 的 设 计 任 务 , 无 疑 问 应 该 由 每 一 位 这 毫


科 学 的 钥 匙 毫 无 疑 问 的 是 问 题 , 而 艺 术 的 灵 感 也 常 常 来 自于 对 问 题 的 追 求 . 范 例 教 学 论 的 问 题 意 识 的 教 学
理 念 的 提 出 是 在 反 对 " 具 理 性 " 同 时 , 受 到 当 时 工 的 并 联 邦 德 国 法 兰 克 福 学 派 ( 二 ) " 马 克思 主 义 " 陶 第 的 新 熏

线 的美 术教 师来 担 当.
尽 管 世 界 课 程 正 在 走 向 融 合 ,但 从 我 国 的 课 程 现

状与 发展 态势来 看 . 认为 : 果 说理 想课 程 , 家课 我 如 国

的批 判理 论影 响 , 只有 批 判 精 神 的 树 立 , 才 能 获 得 真 人 正 的" 放 " 问题意 识才 能真正 地正 视 现实和 未来 . 解 , 范 例 教 学 论 超 越 了 传 统 的 问 题 教 学 的 视 野 ,在 现 实 意 义 上 对 我 们 美 术 学 科 教 育 理 论 的 发 展 和 美 术 教 育 的" 念 " 构建有 巨大 的渗 透力 . 概 的 尹 少 淳 先 生 在 《 住 " 尔 扎 克 " 手 》 , 文 中 留 巴 的 … 一 把 美 术 教 科 书 的 逻 辑 结 构 ,所 选 择 的课 题 和 具 体 课 题 内 容 的要 素 和 结 构 形 象 地 比 喻 为 线 ,珠 子 和 珠 子 的 结 构 . 并 以 " 珠 理 论 " 出 关 于 中 小 学 美 术 教 科 书 编 制 珍 提 中整体 的逻辑性 和局部 的结 构性 问题 的讨论 . 我 觉 得 德 国 范 例 教 学 论 丰 富 的 思 想 内涵 不 仅 使 我 们 可 以站 在 现 代 课 程 论 的 理 论 上 把 要 讨 论 的 问 题 剖 析 得 更 为 清 晰 ,而 且 使 我 们 在 美 术 课 程 设 计 中 可 以 那 样
实 实 在 在 地 去 寻 找 " 的 线 " 建 构 " 的 珠 子 " 完 善 新 , 新 , " 珠 子 的结 构 " 让我 们 一 起 走 进 美 术 教育 的实 践 新 .

程更 多 的为课 程宏 观层 次设 计 的话 , 么理 解课程 , 那 实 践 课 程 更 多 关 注 的 为 课 程 的 微 观 层 次 的 研 究 . 为 了 改
变 课 程 宏 观 结 构 与 微 观 结 构 " 张 皮 " 困境 和 克 服 课 两 的

程教 学 " 分 离 " 两 的状 态 , 程 与 教 学 整 合 的 新 概 念 , 课 即 " 学 中 的 课 程 "( ur uu nis u t n 和 " 为课 教 C r clm i t c o ) i nr i 作
程 进 程 的 教 学 "( ahn saC ri lm poes t c iga ur uu tes)的理 e c

念 反 映 了 课 程 与 教 学 一 体 化 研 究 的 趋 势 . ",
如果 说 :后现 代课 程观 所倡 导的从 理想 课 程到理

解 课 程 再 到 实 践 课 程 不 是 唯 一 的 ,或 者 说 创 造 性 时 代 的教育 ,构成学 校课 程 不同微 观 结构 的根本 基础 是课
堂 上 学 生 的 学 习 方 式 , 生 学 习 方 式 的 变 化 , 不 同课 学 是

程 微 观 结 构 赖 以 建 立 的 依 据 . 那 么 研 究 美 术 课 程 的微 观 结 构 已 经 成 为 我 们 美 术 课 程 改 革 急 需 关 注 的 ,是 美 术 课 程 理 论 探 索 和 美 术 教 学 研 究 中 不 能 回避 的 问 题 . 对课 程 的宏观结 构认 识 和创造 性地 设 计课程 的微 观结
构也 是 2 世 纪美 术教 师 的必要 专业 知识 与能力 . 1

中 , 以范 例 教 学 论 的 思 想 去 更 新 和 提 升 我 们 的 美 术 课 程 设 计 的 平 台 , 后 现 代 课 程 相 " 接 " 与 链 . 二 , 国 范 例 教 学 论 与 美 术 课 程 设 计 德
课 程 的 结 构 具 有 从 宏 观 层 次 到 微 观 层 次 的 呈 现 方

2 .减 轻学 生 负担与 构建 教学 " 台 " 平
众 所 周 知 , 国 学 校 美 术 教 育 的课 程 体 系 , 本 上 中 基 是 高 等 美 术 院 校 课 程 体 系 的 简 化 版 ,教 材 内 容 包 罗 万 象 ,美 院 所 有 的 专 业 可 以 说 在 中 小 学 教 材 中 应 有 尽 有
地 充塞 于其 问 .

式 , 理 想课 程 到实践 课程 的必 由过 程 , 从 比如 一 门课 程 是 怎 样 从 课 程 目标 逐 渐 具 体 化 为 学 生 的 学 习 活 动 .
1 .学 生 学 习 方 式 与 课 程 微 观 结 构

教 学 中 一 般 并 不 十 分 清 楚 每 个 知 识 点 对 发 展 青 少 年 的 智 力 , 美 能 力 有 何 真 正 意 义 . 里 的 真 正 意 义 是 审 这 指 美 术 教 育 的 韵 律 是 否 创 设 激 发 每 一 位 学 习 个 体 创 造 " 己的 观点 " 机会 . 自 的 正 像 范 例 教 学 论 认 为 ,这 种 传 统 的 追 求 系 统 性 的 教学 把 系统 的认 识 同教学材 料 ( 内容 ) 的 系 统 混 淆 起 来 . 眼 下 学 校 美 术 教 育 的学 生 智 力 活 动 被 阻 塞 在 一堆 自诩 为 系 统 的 教 学 内容 之 中 ,学 生 每 节 课 学 习 一 个 内 容 , 换 门类 众 多 的 绘 画 工 具 , 话 说 : 多 嚼 不 烂 , 调 俗 贪 其 结 果 学 生 根 本 不 可 能 在 这 样 匆 匆 而 过 的 教 学 过 程 中 获
得系 统 的审美 认 识 , 至产 生 自己的审美 观念 . 乃

迄 今 为 止 ,国 内 关 于 美 术 课 程 结 构 的 微 观 研 究 与
宏 观研 究 一样也 是相 当薄 弱 的 , 至 " 程 微观 结构 " 以 课

这 一 概 念 本 身 就 很 少 为 大 家 使 用 . 因 为 人 们 以 前 所 处 的 是 课 程 放 之 四 海 而 皆 准 的 时 代 , 不 需 要 每 位 执 教 者 花 多 少 的 精 力 去 研 究 课 程 的 宏 观 结 构 和 微 观 结 构 . 这 里 关 于 课 程 的微 观 结 构 — — 学 术 大 纲 +教 科 书 的 界 定 可 能 国 内 外 有 别 . 欧 美 的课 程 为 分 散 型 , 学 术 大 纲 和 教 科 书并不 完全统 一 , 多 数 由执教者 编 制 , 以 , 大 所 欧 美 国 家 的 课 程 中 把 学 术 大 纲 +教 科 书 界 定 为 课 程 的 微 观 结 构 ; 我 国 的课 程 为 集 中 型 , 教 育 哲 学 , 育 目 而 从 教 的 , 程 设 置 , 程 目标 , 程 标 准 , 学 大 纲 , 科 书 , 课 课 课 教 教 教学 辅导 资料 ( 学 参考 书 ) 都 由 国家或省 编制 , 教 等 教 师 以 执 行 国 家 或 地 方 课 程 为 主 .就 中 国 现 有 的 课 程 体
制 来 说 ,课 程 的 微 观 结 构 坐 标 应 该 再 往 下 移 动 . 我 认

随 着 知 识 的 大 爆 炸 ,教 材 更 是 不 断 增 加 新 的 教 学 内 容 ,这 样 与 中 小 学 美 术 教 学 课 时 数 额 定 的 矛 盾 越 来 越 尖 锐 , 成 教 学 的 肤 浅 性 是 必 然 的 , 生 花 了 时 间 与 造 学 精力 , 闹走一 场 , 后 的教学 效 果如何 ? 生学 习达 热 最 学

a m

毒 霉 羹 式 教 膏 二 《 霉 箩 j 毒 ¨

或度如 何?

教 育 课 程 标 准 中 如 何 来 设 计 " 视 空 间 " 学 内 容 的 问 透 教 题 .下 面是 20 年 颁 布的 国家美 术教 育课 程标 准 中 , 01 对 " 视空 间 " 教学 内容 的表述 透 的 第三 学段 ( 5~6年 第 四 学 段 ( 9年 级 ) 7~
级 1

现 在 我 们 越 来 越 觉 得 这 样 的 美 术 课 程 编 制 很 容 易 加 重 学 生 负 担 ,造 成 学 生 厌 学 情 绪 . 但 减 轻 学 生 负 担 并 不 是 简 单 地 用 减 少 教 学 内 容 或 减 少 课 程 来 处 理 . 范 例 教 学 论 的 倡 导 者 M · 根 舍 因 的 " 立 平 台 " 理 论 瓦 建 的 对 我 们 构 建 新 教 材 的 体 系提 供 了 富 有 价 值 的 启 迪 . 也

就 是说 范例教 学论 不 仅对我 们 在新 世 纪设 计与 编制 国
家 和各 省 市 的美 术课 程 标 准在 宏 观结 构 上颇 有 启 示 , 而且 对 一线 的每一 位美 术教 师来说 ,在美术 课 程改革 中更有 实践 的指导 价值 . 面 对 我 们 学 校 美 术 教 育 中 教 材 内 容 太 庞 杂 的 现 状 , 们感 到最 为棘 手 , 重 难返 的还 是初 中 的美术课 我 积 程 , 材 的 改 革 . 我 们 说 : 学 的 美 术 教 材 一 般 以 儿 童 教 小 学 习美 术 的积极性 为集 结 ,大学 专业 的美术 教 材一般 以 学 科 系 统 的 知 识 为 集 结 . 而 中 学 美 术 教 育 一 般 作 为 这 两 者 之 间 的 过 渡 , 两 者 兼 而 有 之 的 度 如 何 掌 握 的确
是 既科 学又 艺术 的问题 .

教 学 活 学 习 简 单 透 视 知 识 进 一 步 学 习 透视 知 识 ,
动 建 议
评 价

提 高空 间表现 能 力
能 否 用 近 大 远 小 或 能 否 结 合 所 学 透 视 知

建议

平 行 透 视 的 规 律 , , 现 物 体 的 空 间 关 识 表

初 步表 现 空间 关 系 系 如 果 , 们 将 2 0 年 的 课 程 标 准 中关 于 " 视 空 我 01 透
间 " 20 和 0 0年 的 教 学 大 纲 关 于 " 视 形 体 结 构 " 学 内 透 教

容 的 表 述 作 比 较 的 话 , 可 以感 觉 到 课 程 标 准 比教 学 大

纲 在该知 识点 的教 育价值 表述 得 更清 晰 .前 者直 接指
出学 习 透 视 知 识 , 高 空 间 表 现 力 , 教 学 大 纲 对 该 知 提 而 识 点 规 定 比较 具 体 , 格 , 有 较 强 的 限 制 性 . 严 具

3 .范 例 教 学 论 与 美 术 课 程 设 计 为 了 能 深 入 地 研 究 这 个 问 题 ,在 本 文 中 ,我 将 以

" 制定课 程标 准 的过程 是 目标 ( 程 )与教科 书之 课
间 的 中 介 过 程 , 以 它 既 是 课 程 目标 具 体 化 的 关 键 , 所 也

20 0 0年 颁 布的 中学美术 教学 大 纲 ( 订版 )1 中" 中 修 ( 3 初


是教科 书 规范化 的关键 , 教程 与学 程 的依 据 . 就要 是 这
求 有 慎 重 的 研 究 和 策 略 . "i ( s 美 术 课程标 准 关于 " 视空 间 " 透 的教 学 内 容 的 表 述 是 一 个 并 不 很 具 体 的 全 国 最 低 标 准 ,没 有 明 确 地 把 该 知 识 点 具 体 界 定 在 绘 画 空 间 ,视 觉 空 间 ,还 是 媒 体 空 间 . 准 中的案例 没有 对这个 选择 性 的导 向作 表述 , 标 我

年级 学习 平行透 视 , 角透视 知 识 , 线 条表 现物体 成 用 的结 构 , 简 单 的 写 生 练 习 " 教 学 内 容 为 实 例 来 进 行 作 的

课 程宏 观结构 和微 观结 构上 的研 究 . 为 什么选 择这 一 内容来探 讨 范例教 学论 与美 术课
程设 计 呢?

第一: 目前 全 国 大 多 数 省 市 编 订 的 教 材 , 本 上 都 基

想大 概在 即将 出版 的《 美术 课程标 准 解读》 中会有 导 向
性 表 述 的 . 课 程 标 准 把 这 种 选 择 性 留给 了美 术 教 科 书 的 编 制 和 第 一 线 美 术 教 师 的 课 程 设 计 . 省 市 , 学 校 各 各

把这 一 教学 内容安 排在 教授 " 构 素描 " " 景写 生" 结 和 风
单元 前学 习 . 可 是在 实 际教 学 中不 少 教 师都 碰 到这 样 的 问题 , 透 视 知 识 , 体 切 挖 , 体 结 构 这 些 内 容 在 课 堂 教 学 中 形 形 学 生 基本 上理解 , 一到 具体 的运 用 ( 静物 写生 , 但 如 风 景 写 生 , 筑 物 写 生 , 计 , 活 … … )就 感 到 特 别 困 建 设 生 难 . 这 种 对 形 体 结 构 和 空 间 想 象 和 表 现 力 的 困 难 ,也 许 还 有 不 少 人 就 此 而 一 直 延 续 到 成 年 , 身 . () 终 t 4 第 二 :有 些 省 市 的 中 学 美 术 教 材 ,淡 化 了 透 视 教 学 , 为 透 视 是 科 学 , 生 在 学 习 , 握 上 有 困难 , 是 认 学 掌 于 在 教 材 中将 其 删 减 . 也 有 教 师 自认 为 传 统 绘 画 已发 展 到 现 代 绘 画 , 代 绘 画 不 需 要 透 视 知 识 , 得 没 有 必 要 现 觉 让 初 中 学 生 去 学 习 教 学 上 有 困 难 的 透 视 ,于 是 即便 大 纲 有 要 求 , 避 难 而 去 , 实 际 教 学 中 避 开 这 一 教 学 内 也 在
容.

每位师 生应 根据 自己的课 程资 源来 界定课 程 的选 择 .
同 时 国 家 美 术 课 程 标 准 颁 布 后 制 定 了 三 套 实 验 教 科

书, 分别适 用 于沿海 发 达地 区 , 中等 城市 , 村地 区 . 农 下
面看一 下 三套实 验教 科 书关于 " 视 空间 " 透 的教 学 内 容

的编制 :
湖 南 美 术 出 版 社 编 写 的 美 术 实 验 教 科 书 七 年 级

( ) 下 中将 " 透视 空 间" 的教 学 内容 设 计在 《 洲》 绿 的环 境 保 护 主题 中 , 生从 人类 与 自然 , 学 生存 与 环境这 个 大空
间 中去 学 习 和 培 养 自己 的 空 间 意 识 与 能 力 .教 学 中 尝 试 借 鉴 艺 术 家 打 破 物 体 原 有 空 间 关 系 , 去 描 绘 新 的 视

觉 形象—— 超 越客 观空 间去创 造 包括 时 间 ,心 理等 多
维要 素构 成 的主观 空 间的艺 术手 法 . 人 民 美 术 出 版 社 编 写 的 美 术 实 验 教 科 书 七 年 级

这 样 就非 常 明显 地 涉 及 到 2 l世 纪 新 编 初 中 美 术

( ) 下 中将 " 视空 间"的教 学 内容设 计在 《 透 物象 空 间的

掌 国 萋 末 教 肖

} 誊 篱 五 期

表 达 》 层 面 上 . 生 学 习 传 统 的 绘 画 空 间 的 基 础 教 学 的 学 内容 , 比较 熟 悉 的 手 绘 线 条 去 学 习 二 维 空 间 , 维 空 以 三
间 的 表 达 , 把 东 西 方 关 于 绘 画 透 视 不 同 的 表 达 形 式 并

状, 又能 体现 与时 俱进 的具 有时 代感 的课 程 设计 呢?
当 你 对 课 程 标 准 和 教 科 书 作 研 究 以 后 , 课 程 的 对 四大 要 素 : 生 , 师 , 学 内容 , 育 资 源作 分 析 后 , 学 教 教 教 便 可 进 入 课 程 的 微 观 结 构 设 计 , 中 图 二 所 示 的 是 笔 文
者 在 三 年 中 , " 视 空 间 " 程 微 观 结 构 要 素 设 计 的 对 透 课 行 动 研 究 . 于 美 术 课 程 的 宏 观 结 构 和 微 观 结 构 的 设 关 计 , 文 仅 提 出 了 一 个 菜 单 , " 视 空 间 " 学 内 容 这 本 从 透 教

作 比较 . 多 种 描 绘 物 象 空 间 的 表 达 形 式 中 选 择 自 己 从 喜 欢 的 表 达 形 式 来 描 绘 日常 生 活 , 养 学 生 的 空 间 意 培
识 和能力 .

人 民教 育 出 版 社 编写 的美 术 实验 教 科 书 七 年 级
( ) 上 中将 " 视 空 间 " 教 学 内 容 设 计 在 《 彩 的 学 习 透 的 多

个 范 例 来 看 , 们 在 美 术 课 程 的宏 观 结 构 和 微 观 结 构 我

生 活 ( 型 表 现 )单 元 课 题 中 , 平 行 透 视 和 成 角 透 视 造 》 把

的设 计上 还有许 多 问题 有待 于我们 去探 究 .
迈 克 富 兰 是 加 拿 大 著 名 的 教 育 家 , 指 出 对 处 于 他 变 革 时 代 的 教 师 来 说 :宏 观 世 界 是 学 习 社 会 和 学 习 世 "
界 , 观 世界 是星期 一 的早 晨 . 师 在社 会上 首先 必须 微 教 有一 只脚 踩 在 " 宙 " , 为 他们 不 可 能有 效地 站 在 宇 上 因


知 识与 学生 学习生 活空 间—— 校 园的造 型美感 结 合起
来 , 角度 , 方位 , 视点 地 去发现 , 找 , 解 , 现 多 多 多 寻 理 表 校 园 的 美 感 . 显 性 课 程 中开 发 隐 性 课 程 来 培 养 学 生 从
的空间 意识 和能力 .

对 三 套 实 验 教 科 书 中" 视 空 间 " 教 学 内 容 的 编 透 的 制 比较 , 们 欣 喜 地 看 到 新 编 教 科 书 的 多 样 化 : 我 从 生活 空间来 看 : 的贴 近学生 的校 园生 活空 间 , 有 有 的思 索人类 的环 境生 存空 间 . 从 绘 画 空 间 来 看 : 的 选 择 传 统 绘 画 的 二 维 三 维 有 空 间 , 的 追 求 现 代 绘 画 的 四维 五 维 空 间 . 有 从 艺术 空间来 看 : 的定 位绘 画空 间 , 的指 向视 有 有
觉 空间 .

边 而不站 在 另一边 ." "

只 有 当 一 线 的 美 术 教 师 都 能 够 全面 地 进 入 美 术 课 程 的宏 观结 构 和 微观 结 构设 计 的 时候 , 校 美 术教 育 学 的 变 革 力 量 才 可 以说 是 真 正 的 崛 起 , 为 真 正 的 美 术 因 教 育 是 植 根 于 每 个 师 生 自己 的 文 化 之 中 ,根 据 自己 的 " 文化 背 景 更 合 理 地 理 解 文 本 , 际 上 是 一 种 创 作 过 实
程 " .

然 而 我 们 可 以 说 , 教 科 书 的 编 写 仅 从 内容 , 式 新 形 上 呈现 了多 样化 , 要 从本 质上 对 旧教科 书有 所超越 , 而 呈 现 经 典 性 的 多 样 化 是 十 分 艰 难 的 . 范 例 教 学 论 的 从 基 本性 , 础性 , 例性来 考察 新教 科 书关 于 " 视 基 范 透 空 间 " 教 学 内 容 的 编 制 的 经 典 性 有 待 实 验 教 学 的 检 的 验 和不 断完 善. 让 我 们 跨 越 纯 绘 画 空 间 教 学 的 窠 臼 , 在 现 代 人 站 所 必 需 具 有 的 多 维 空 间 意 识 的 层 次 上 来 审 视 我 们 关 于
这 教学 内容 的美术 课程 设计 .

注 :

( ) ( , 3 , 4 ,5 , 求 索 》 书 《 国 教 学 论 流 派 》 1 ,2) ( ) ( ) ( ) 《 丛 德 李 其 龙 编 著 陕 西 人 民 教 育 出 版 社 l9 9 3版 p 5 2 p 6 2
p1 2 0

( ) 《 代 课 程 论 》 启 泉 上 海 教 育 出 版 社 1 8 6 ,现 钟 9 9版
p1 5 9

( ) 《 现 代 课 程 观 》 美 ¨ , 廉 姆 E ·多 尔 著 7 ,后 【 威 育 科 学 出 版 社 2 0 0 0版 著 P15 9



( ) 《 术教 育 展 望》 徐 建融 8,美
华 东 师 范 大 学 出版 社 2 0 0 2版
19 版 94 p1 9 7

钱初 熹 胡知 凡 编
p8 2 6—2 7 8

现 代教 育 旨在 人 的多 方 面潜 能 的开 发 ( 语 言② ① 数学 ③空 间 能力④ 音乐⑤ 身体 运动⑥ 人 际关 系能力 ⑦
自我认 识 能力 ) 这里 人 的空 间 能力 的培 养 是 宽泛 的 , .

( ) 《 用课 堂 教 学模 式 与 方 法改 革 全 书》 中央编 译 9 ,实
出版社

(0 , 现 代 教 学 论 发 展 》 钟 启 泉 1)《
18 版 98 pl 4 8

教 育科 学 出版社

各 个学 科 教学 对其 也 是开 放 的 . 学 校美 术 教育 对 学 就
生 空 间 能 力 和空 间 意 识 的 培 养 而 言 : 教 育 价 值 上 说 , 从

( 1 , 中 国 美 术 教 育 》 2 0 . 1)《 0 22 (2 , 现 代 教 学 的 模 式 化 研 究 》 高 文 主 编 山 东 教 育 1 )《
出版 社 20 0 版 0 p 5

有 其 他 学 科 教 学 不 可 代 替 的 作 用 , 教 学 内容 上 说 , 从 并
非 仅 限 于 三 维 空 间 , 绘 画 空 间 , 至 少 应 该 是 包 括 时 或 其

间 , 理 等多 维 的视 觉 艺术 空 间或 媒体 空 间 . 影 《 心 电 哈 利 波 特 与 魔 法 石 》 出 现 , 大 量 的镜 头 和 画 面 展 现 了 的 以 媒 体 链 接 的空 间感 受 和意 识 , 多高 等艺 术 院校 也纷 很

(3 , 中国美 术教 育》 20 . 0 1 )《 00 4 4 ( 4 , 激 活 美 术课 堂 的 行 动 研 究 , 进 全 面 综 合 的 美 术 1)《 走 教 育领地 》 周性 茂 《 国 美 术 教 育 》 2 0 . p 中 0 14 3 ( 5 , 当 代 教 育 学 》 袁 振 国 教 育 科 学 出版 社 1 9 1 )《 99
版 Pl 0 5

纷 开设 媒体 空 间的课程 与教 学 . 么 , 那 我们 的美 术课程
标 准 和 教 科 书 如 何 既 不 脱 离 我 们 学 校 美 术 教 育 的 现

( 6 , 现 代 教 1 )《

发展 》 钟 启 泉

教 育科 学 出版社

_夏 ≯蕾 0 霉 i j ≮ 毫 童 鬻

l8 9 8版

P4 3 9—3 0 6

主 体 问性 — — " 试 将 主 体 问 性 定 义 为 主 体 合 理 表 现 自 尝 身 的 主 体 性 与 其 他 主 体 达 成 理 解 的 主 客 观 统 一 性 . "

(7) 《 性 化 教 学 论 》 邓 志 伟 上 海 教 育 出 版 社 1 ,个

20 0 0版
19 版 9 9

Pl8 l4 3一 8
华 东 师 范 大 学 出版 社
Pl 4, 2 1 Pl O

( 9 , 变革 的力 量》 [ 拿 大 ] 迈 克 富 兰 教 育科 1)《 加
学 出 版 社 2 0 0 2版 P12 7

(8)《 思 性 教 学 》 熊 川 武 1 ,反

" 视 透
9 版 7

空 间 " 程 微 观 结 构 设 计 要 素 一 览 表 ( 二 )9 — 9 课 图 (7 9版 )
9 8版 9 9版

学 生 学

认知 : 透视 概念 学 习 表现 :

体验 : 个体制 作单 个三 维形体 小 组 组 合 为 复 杂 的 形 体 空 间

模拟: 运 用 3 SM 软 件 , 时 间 D 将 维 度 ,自 由视 角 , 模 ,色彩 , 建 布


万 式

二 维 平 面 上 表 现
形 体 的 三 维 空 间

表现:
将 组 合 形 体 群 创 造 · 地 描 } 生 绘 在 二 维 平 面 上

尔 运 算 等 功 能 溶 入 , 生 非 常 有 学
兴 趣 地 进 入 多 维 , 真 的 模 拟 空 逼 间 , 享 有 个 · 化 的 感 受 并 } 生

课 程 传 统 课 程 观 一 现 代 课 程 观

现 代课 程观

现 代 课 程 观 一 后 现 代 课 程 观

理 念
— —



\





范例 教 学 论

个 · 化 教 学模 式 ( 7 } 生 1)


教 学

注: 范例教 学模 . 学 生不 同的学 习方 式 中会 有不 同卅 在

,,, \


过 程 教 师主 导
中 主 学 生 主 体 体 间
性 .

学生主 导 , 主体 \\ >互动
教 主 导 主 体 /

学 生主导 , 主体
教 师 任 顾 问 , 供 帮 助 提

1 .掌 握 基 本 形 体 的 透 视 画 1 .体 会 面 材 ,体 块 材 构 成 形 态 的 美 1 .学 习 3 S M x软 件 D a 教 { 法 , 习描 绘 形 体 的 能 力 . 学 感 与 空 间 感 , 习材 料 加 工 技 能 . 学 2 多维 , 真 空 间 的 感 受 , 逼 学 2 .在形 体切 ,挖 , 的综合 2 加 .在 多次 形 体 的 重 新 组 合 中体验 3 .培 养 空 间意识 , 生有 关空 产 目 练 习 , 充 分 发 挥 空 间 想 象 形 态 美 的 规 律 与 形 体 构 成 原 理 . 间 的 个性 化 的 审 美 观 念 . 标 力. 3 .积 极 参 与 ,群 体 协 作 , 学 习 自我 3 .在 小 组 形 体 切 挖 接 力 赛 · 调 节 . 理 中 ,学 生 自我 诱 发 学 习 积 极 4 空 间 审 美 中 个 性 与 共 · . } 生的 体 性 , 养集体观 念 . 培 验.

更多相关文档:

美术教学论总教案

美术教学论总教案_教学案例/设计_教学研究_教育专区...4.2、提出问题,学生进行思考讨论: 4.2.2、 为什么...2、教科书构成要素:美术教科书可以分为文 字...

美术教学论标准试题

美术教学论标准试题_教学案例/设计_教学研究_教育专区。一、填空题(每空 1 分...4. 新课标中美术课程评价的建议有哪些 1、世界中小学美术教育发展趋势有哪些? ...

中小学美术教学论重点

中小学美术教学论重点_教育学_高等教育_教育专区。1...14.美术课程标准的四个学习领域:造型·表现,设计·...网络形式呈现的教学资料;狭义的教材主要指教科 书。...

中小学美术教学论考试重点

中小学美术教学论考试重点_艺术_高等教育_教育专区。...内容编制美术教学计划并实施④评价: 对美术教学活动...的专业表现 为教学目标④课程设计书面化而教学实施...

中小学美术教学论试题

范例教学论与美术课程设... 8页 1下载券 07级中...制学校中小学美术教学大纲 试行草案) 美术教学大纲(...在教学环节中, A( A、教科书 B、教材 )是教师...

中小学美术新课程教学设计与案例分析

中小学美术课程教学设计案例分析美术课教学内容...引导学生体验、思考、鉴别、判断,努力提高他们的审 ...学生的学习特点和教学实际进行编制,设计构思要新颖有...

中小学美术教学论

中小学美术教学论课程教学指导 纲要课程目标 1.认识美术教学的基本涵义特点,形成对本课程的认知框架。 2.了解中小学美术教学的基本内容,形成初步的课程编制...

中小学美术教学论复习纲要2014

中小学美术教学论复习纲要2014_教育学_高等教育_教育...美术教师要具有五会能力:会观察现象、会思考问题、 ...美术教科 书仅仅是指美术课堂上用的课本,它既是教师...

《中小学美术新课程教学设计与案例分析》试卷(一)

中小学美术课程教学设计案例分析》试卷(一) 第一部分 基本概念题(20 分) 每格 2 分,共 20 分 1、我国向有“瓷国”之称,陶瓷工艺有着悠久的历史。...

中小学美术新课程教学设计与案例分析

中小学美术课程教学设计案例分析 2、新课程...思考、讨论、对话等活动,引导学生在美术创作活动 中...“以学论教、教为了促进学”的课堂教学 设计,大家...
更多相关标签:
范例教学论 | 中国中小学美术 | 中国中小学美术杂志 | 中小学美术教学法 | 中国中小学美术期刊 | 中小学美术课件ppt | 中小学美术课程标准 | 中小学美术 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com