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新课程改革下的高中英语教学


新课程改革下的高中英语教学 减小字体 增大字体

[摘要] 依据新课程所设定的标准, 本文提出了在实施新课程标准的过程中, 如何从语言技能、 语言知识、 情感态度、学习策略、文化意识、 “任务型”教学、形成性评价等方面来从事高中英语教学,培养学生听、 说、读、写技能及综合语言运用能力 。 参加 2005 年英语新课程培训之后, 我在课余时间认真细读了 《英语课

程标准》 《英语课程标准解读》 、 、 《高中英语课程标准的理念和实施》《对高中英语课改中教学评价改革的思考》、《教师行动研究的理论 与实践意义》和《高中学校的任务型教学》等,对新一轮的国家基础教育课程改革有了进一步的认识与领 悟。

首先,使我感受最深的就是教育观念的转变。教育的本质是引导,而不是讲和练,教育要求关注每一个 学生的发展。 教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度, 让他们既能掌 握必备的基础知识与基本技能,又能学会学习和形成正确的价值观。 其次,我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。在新课程改革中,教师的教学行为与传统的 做法截然不同:教师的教学要以学生为本,呼唤学生的主体精神,教学的重点要由注重传授知识向注重学 生的能力发展转变; 为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异, 以便能找到对学生进行因材施教 的科学依据;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在过程中,放在告诉学 生知识形成的规律上,以便使学生的思维在教学进程中得到训练,既长了知识,又增了才干。在课堂教学 过程中,师生之间应建立一种平等和谐的关系;打破传统的教学模式,敢于创新,形成教学特色。同时在 新课程改革中,学生由单一的听教师传授知识转向自主学习,合作学习和探究学习。 再次,英语教学要着眼于全面发展。这次课改将构建一个开放的、充满生机的教学体系,它要求我们在 总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以 适应 21 世纪人才培养的需要。学生作为学习活动的主体,学习效果的高低,很大程度上取决于学习的主 动性,如果学生对学习知识的兴趣浓,热情高,欲望强,那么他就会把学习当成一种自我需要,自然地进 入学习新知的情境中。英语课程新标准是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的,它更加强调 学生学习主体性的发挥,强调以学生为本,能力为中心,活动为重点,过程上要趋于开放和灵活,组织形 式上要趋于宽松民主,使英语教育面向全体学生,要实现以下目标:人人学实用的英语,人人都获得必需 的英语,不同的人在英语学习中得到不同的发展。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学

中,每位英语教师的教育理念应该是人本主义,首要定位就是人的教育。我们应该相信,每一个学生都蕴 藏着极大的学习潜能,每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用,注重学 生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴 趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间, 让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感与成功感。多年来,我们在英语教学中总是把帮助学生 掌握英语知识放在教学的首位,而忽视学生的精神世界。实际上,学生的社会责任感、严谨的学习态度、 积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师,在英语教学中要尊重学生,注重情感教学。 学习了新课程的理论后,教师应把它与课堂教学结合起来。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会 行为等各个方面取得发展的重要时期,学生需要学会如何学习。因此,我们英语教师的责任不只是单纯的 语言教学, 还应当重视学生的全面发展。 学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定, 为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求, 新课程标 准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出 了相应的具体内容标准, 我们的英语教学活动也应当结合这五个方面展开。 新课程理念下英语教学应具体 体现在下面几方面。 一、英语教学重在培养学生的综合语言运用能力。 1. 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技 能的综合运用能力。听和读是语言的输入,也就是吸收的技能,说和写是语言输出,也就是表达的技能。 一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中,听、说、读、 写既是学习目的,又是学习手段。所以,我们在英语教学中,一定要引导学生通过大量的听、说、读、写 的实践, 提高他们综合运用英语的能力。 那么, 如何发展学生的听力呢?我认为可以从以下三个方面着手: 其一,课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音。因此,听录音很有好处。其二,教师本身也是 听力材料的重要来源。 教师在课堂上最好使用较为简单的英语指导学生开展各种活动, 为学生提供真实的 听力材料, 教师与学生的交流也为学生提供了在现实生活中听人讲英语的真情实景。 学习英语会话时应充 分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点,反复训练。按课本编排从词汇、短语、短句入手,让学生反复练 习一些问候语、 请求用语、 课堂用语以及简单问句。 这样可以使学生熟悉英语的语音、 语调和句子的节奏, 培养学生的语感。 2. 学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的, 它是形成能力的基础。 我们反对把英语课上成语 法课,并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知 识是语言能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教

学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课。新教材的词汇量很大,在实际的教学过程中可重点放在词 汇上,因为词汇是语言的重要组成部分。教词汇时可利用多媒体,联想法,串联法,典型句等手段,尽可 能做到通俗易懂,给学生留下深刻的印象,加深他们对单词的记忆 。 3. 学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一。兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学 习过程和学习效果的主要因素, 保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。 在实际的教 学中我不断激发并强化学生的学习英语的兴趣, 引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 使他们树立 自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习上的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的 品格。我认为发展学生的情感态度可以从以下三项具体活动来体现。第一,学唱英语歌曲,可以帮助记单 词,提高学习兴趣。第二,玩游戏,培养他们的相互合作精神,正确对待竟争中的成功与失败。第三,课 堂内外开展英语实践活动,如课堂讨论复述课文、会话表演、限时时文阅读赛等。鼓励学生大胆用所学的 英语进行交流, 给他们提供真正运用英语的机会, 训练学生的听说读写能力和实际应用能力。 活动结束后, 把学生的成果放在学校或班级展出,以增强学生的自信心和自豪感。 帮助学生有 4. 学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。 在英语课程实施中, 效地使用学习步骤,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径提高学习效率,而且还有助于他们 形成自主学习的能力,为终生学习奠定基础。作为英语教师起的作用就是引导、帮助学生,并且为他们提 供条件。新学期开始,可帮助学生制定简单的英语学习计划;课堂教学中让学生自主、合作学习,如在英 语会话、英语实践活动过程中让学生分成 2 人一组或 3 至 4 人一组合作学习,相互交流;在玩游戏、学唱 歌的过程中帮助学生积极参与;引导学生学会使用词典,查询资料,搜集现实生活中见到或听到的简单英 语;在阅读英文报刊杂志如《21 世纪报 中学生版》中,激发学习动机,培养自学能力,接触西方文化, 了解风土人情,培养阅读技巧,深化阅读理解,带动听说读写,扩大词汇容量,培养创新思维;提供学生 练习英语的机会,如开展实践活动,表演英语会话等。 5. 文化意识的培养也是新课程标准强调的重要方面之一, 在以往的教材中很少涉及文化方面的内容。 实 际上让学生了解英语国家的文化习俗,能让他们加深对本国文化的理解和认识,培养他们的跨文化意识。 由于我国的改革开放,西方国家的文化也逐步引入国内,世界性的生活、商贸、文娱、体育活动等越来越 频繁,这些都可以让学生认识到学习英语的重要性,激发他们自主地去学英语,而不是一味地压制或强迫 他们学习英语。 二、提倡采用“任务型”的教学途径,是新课程标准的新的重要特点。 “任务型教学途径是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”“它是一种以应用 为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。”“为用而学,用中学,学了就用”。任务型教学途

径“不但适用与运用语言的活动,也适用与学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作,也有利于合 作学习。” 任务型教学通过交互活动相互沟通,有利于牢记语言知识,形成熟练技巧。任务型教学把语言 及其相关因素融为整体进行学习,能提高学生运用语言过程中的正确度和速度。通过用语言做事的动态练 习,把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体,使学生整体把握语言,减少 了零碎习得后的整和工作,提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。这比直接法的“整句吞,整句吐” 和听说法的“句型进,句子出”更为有效。

在实际教学过程中,对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究,依据不同单元的特征,给学生编 排任务,在具体实施中分为:A. 前任务阶段。在这个阶段教师向学生提出任务要求,介绍话题,提示相关 词语。如果是以听力或阅读为目的进行的,教师要通过一些方式对影响挺立或阅读的词汇或语言现象进行 讲解,帮助学生作好准备。B. 任务环阶段。这个阶段包括任务、设计和报告三个部分。学生以各种形式执 行并完成任务,此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度,教师不必纠错。在做计划以口头或书面 形式向全班汇报时,教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误,力求表达准确。最后学 生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。C. 后任务阶段,这是语言焦点阶段。在此阶段学生要做一些与 任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。 比如在要求学生完成一个“profile”的任务教学中,可设计了这样一个情景:新学期开学了,许多新同 学聚在一起,相互交谈,了解各自的情况。这是学生们很熟悉的情景,所以他们很容易融入到角色当中。 为了让他们顺利完成任务,学会运用从课本学到的功能句进行交际,要求学生必须谈及姓名、年龄、家庭、 学校,对基础较好的学生还要求他们谈及喜欢的课程、爱好等,并提供了有关语言知识与语言技能运用的 一些建议: Talk about yourself: What’s your name? How old are you? Where are you from? (name, …years old, from) Talk about your family: How many people are there in your family? What does your father/moth er do? etc. (there are …in my family) Talk about your habits: What do you like to do in your spare time? Why do you like …? etc. (like to, spare time) Talk about your school: How many classes are there in your school? How many teachers are the re in your school? How many buildings are there in your school? etc. (school, classes, teach ers, buildings) Talk about school subjects: Which subject do you like best? Which do you dislike? Why? (subj

ect, like best, dislike, because, be good at, prefer…to…, be interested in) 课堂上让学生作口头汇报,作为本次任务的延伸,并布置了以下任务作为家庭作业:课后采访一位老师, 将其情况用英语作书面汇报。 三、英语教学应树立新的教学观念。 新教材要求我们要面向全体学生,为学生全面发展和终生发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量, “全面发展”是质。质和量要一起抓,一个不能少。所以在教学过程中,我们的关键是让学生“学会学习”, 这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段。由学生对教师的依赖逐渐变成独立学习。同时 比以往的教学我们还更应关注学学习的情感,为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。在教学过程中应 以宽松的态度对待学生学习过程中的错误,和学生进行平等的交流。不用训斥性、讥讽性的语言,尤其对 学习有困难的学生不使用侮辱性的语言,多用鼓励性话语,多给他们语言实践的机会,少用命令式的语言, 多用建议性语言。在实施新课程的过程中,教师要与新课程同步发展,要不断提高自身的理论水平和业务 专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习,转变教育教学观 念,转变在教学中的角色,适应新课程提出的新要求。要自觉地在情感、意志上不断调适,而且要具备能 够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。 四、英语教学要充分利用信息技术。 近年来,信息技术的迅速发展,引起了教育的极大变革。利用信息技术改革传统的教学模式,让科学的教 育理念和先进的教学手段走进课堂,是教育发展的必然趋势。在英语课堂教学中,如果我们能合理适时地 使用计算机多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视 听感知英语语言素材,发展视听能力;同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而 引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时, 语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基 础。从而达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。 五.英语教学要改革教师对学生的评价体系。 要求打破传统的单一分数制,采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系,确立具体评价体系,实施 形成性评价,建立学生《个人成长档案袋》,注重学生在评价过程中的主体地位,引导学生进行自我评价 和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛(合作学习)各 方面,采用自评、组评、家长老师评价相结合方式,体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化,从而 有力地起到对英语学习全过程的监控作用,达到激励学生的目的,使学生在英语学习过程中不断体验到自 己的进步和成功,从而培养和激发起学习英语积极性和自信心,提高综合运用语言能力。 我们以口语测试、建立学习档案和课堂评价为例。在口语测试方面,在课堂上坚持让学生做值日报告(Fr

ee talk),根据值日生的水平,采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动,要 求学生语音语调基本正确。评价方法:老师给值日生当场评价,作好记录,另外每学期评定 2 次,按学生 层次,口试分三种题型:机械型(朗读课文、回答老师简单问题等)、练习型(如提供图片话题、扮演角 色进行口语表达等)、交际型(提供情景,学生之间承担角色进行表演),并将口语成绩按 10%比例记入 期中和期末总成绩。 在学习档案方面,让学生本人建立学习档案。包括以下内容:1)在日常生活中发现的英语问题;2)解决 问题的方法和过程;3)解决问题的反思;4)作业,试卷记录(包括成功或不成功的记录);5)制作的图 片、卡片、照片,学生录音;6)收集有关资料(如英语形成性评价记录等);7)阅读范文;8)学生的作 文;9)电脑磁盘。教师每个月要指导学生对学习档案进行评估(优、良、中、差),哪些做得好,哪些需 要改进。要让学生随时翻阅,不断反思自已的学习历程,以便全面了解自已的学习过程,更深刻地感受到 自已的成长和进步。 在课堂评价方面,课堂是学生学习的主要场所,也是实施形成性评价的主阵地,学生参与课堂活动的程度 与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价,相互评价,教师评价, 体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价(测验、听写),还要大量运用非测试性评价(观察、 提问、抢答、小组讨论),学生针对自已的学习情况进行反思,制订一个新的学习计划。教师针对自已的 教学进行反思,改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

总之,作为新世纪的英语老师,我们应不断提高自己的自身素质,调整自己的知识结构,提高教育教学水 平,提高教学反思能力,提高自己的发展能力,争取做教学的研究者,在日常工作中,要努力学习英语教 学理论,与自己的教学实践相结合,在新课程教学中走出一条属于自己的成功的路子。

参考文献: 1. 《普通高中英语课程标准(实验稿)解读 》教育部高中英语课程标准研制组编写 江苏教育出版社 2004. 4 2. 龚亚夫《Task-Based Lessons for Senior High schools》 3. 许长征《感悟英语新课标》 4. 卢莉《中学英语形成性评价的探索与实践》中小学外语教学 2002.12


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