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高中英语教学实施问题教学法的研究


高中英语教学实施问题教学法的研究 实验总结报告
延津县第一职业高级中学 尹广兴 内容提要:在实施素质教育的 21 世纪,创新教育越来越受到人们的重视, 教学方法的改革是当今教育改革的一项重要内容。 “问题教学法”在受到人们的 关注,问题教学法是贯彻新课改理念的一种新教学方法,培养学生们的质疑、探 究、创新、合作的意识。英语教学过程是师生双边互动的过程,要求师生在课堂 上

相互配合,以教师为主导,突出学生的主体地位。而问题教学法,以课堂提问 为主线,教师通过问题引导学生积极思考,培养学生的认知能力,分析能力和创 新能力。我们针对高中英语课堂教学中存在的一些问题,从研究学习“问题教学 法”的理论入手,探索总结实践“问题教学法”的过程及认真把握其各个环节, 从而提高学生的“问题意识” 。让学生成为课堂的主人。我们通过对该教学法的 研究提高了教师的业务理论水平和教学研究能力。取得了令人满意的教学效果。 关键词:高中英语、问题教学、有效设问、技巧、方法。 一:课题的提出 二十一世纪的教育是创新教育,社会经济上发展需要的是一批高素质人才, 因此对教育教学提出了更高的要求。 “问题教学法”是指以问题为中心开展课堂 教学活动。在教学过程中,教师有根据地引入新问题,让学生自主独立地思考、 质疑,去探究,自主独立地掌握知识,去进行创造性地分析研究,其核心是培养 学生的创新型思维能力, 从而体现课堂教学过程中学生的主体性原则。创新是一 个民族的灵魂, 我们的教学方法和手段要随着时代的发展适应时代的要求。我们
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的教育的主要任务就是寻找最佳的传授知识的方法和途径, 培养学生的创新思维 能力和质疑意识及探究意识。其中包括:一、教会孩子怎样迅速地去发现自己需 要的知识信息。 二、 教会孩子怎样将获得的信息进行合理有效加工整理并吸收消 化变成自己所需要的知识信息。三、让孩子们学会对问题进行探究,使其具有创 新思维能力。经济的发展需要有高素质的劳动者,这就为 21 世纪的教育提出了 更高的要求。 必须致力于孩子的全面发展和个性发展。这一趋势使教学过程中能 力的培养, 比知识传授更重要。 而能力的培养和非智力因素的开发又依赖于教学 过程的优化。 问题教学在上世纪 90 年代曾经为教学改革的热点。 然而, 在把 “问 题教学”作为一种教学方法实施的过程中,仍然处于摸索阶段,在教学过程中存 在着这样或那样的问题。 “创新教育”“研究性学习” , ,等新概念教学,对我们的 课堂教学提出了更高的要求,怎样解决传统教学模式与学生能力培养之间的矛 盾?如何体现学生的主体性?如何让学生充分发挥自己的个性?如何有效地培 养学生的创造性思维等这些问题必须解决, 而问题教学法使学生的主体地位在课 堂教学中得到了体现。 对解决这些问题进行了知道,有助于培养学生们的质疑善 问能力和创新能力。 二:课题的设想和实验目标。 “问题教学法”要求以学生为本,以学生发展为教学出发点。通过设问和质 疑把学习的主动权教给学生。让学生通过自我发现和探究去发挥本身智慧和潜 能。培养其内在的学习动机,激活学生内心的兴趣因子,把作为人的本质创造精 神发挥出来。 爱因斯坦说过: “提出一个问题比解决一个问题更重要” 。这是因为“学起于
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思,思源于疑” ,即思维从问题开始,创造力从问题开始。问题也是深入学习的 七点,就是通过对问题的思考,质疑把教学过程中学习的主动权交给学生,首先 要求教师合理设计问题,引导学生去发现问题,指导学生去思考去探究去质疑。 同时,根据不同层次的学生对象才去不同的方法。鼓励、引发学生思考问题,提 出问题,发散思维、拓展思维空间。使其思维产生飞跃。提高学生的求知能力和 认知能力。进一步深化对知识的掌握和运用。 当前,我们的教学存在着极端走向,有的教师尝试新方法,走出陈旧的教学 方法区域。他们在教学中存在着走出了“满堂灌” ,却步入了教师的“满堂问” 的现象。引起了我们教研组全体教师的关注。针对这一现象。我们教研组成立了 课堂提问之“问题教学法”课题研究小组。针对如下目标进行探索。 怎样在英语教学中把握问题的“度” 。 怎样合理有效哦设置问题。 怎样通过教师的“设问”激发学生学习的“质疑” 。 怎样有效地激发学生的发散思维。 怎样去设计问题的技巧。 怎样去针对不同的教学课型进行教学过程中的“发问”和“质疑” 。 我们将通过对以上问题的研究探索和解决。通过讨论分析和事件,使我校的 英语教学走出误区。在研究阶段,我们将以“问题教学法”为理论依据,以学生 为主体,以课堂教学为手段,在教学中通过教师的主导作用,科学设问,分层质 疑,关注学生的个性发展和个体差异。激发学生的学习内在动力。把研究的重点 放在培养学生创造性思维能力方面,通过解决英语课堂教学生问题设计的“度”
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“量”及“科学性” “合理性” “有效性”等问题。以求达到学生思维求异性,迁 移性,准确性和深刻性。进一步培养学习兴趣,提高能力。增强课堂教学的有效 性。同事,我们将通过分析影响有效课堂教学的因素改变教学方法。探索英语课 堂问题的教学模式,从而提高英语课堂教学效果和教学质量。 三:实验对象和方法: 本课题是在尹广兴老师主持下的教学研究课题。参考外地的教改经验,进一 步研究探讨“问题教学法” ,结合我校实际情况进行分析和尝试。并根据学生实 际情况进行有效探索。计划以 06 级 1—8 班为实验班。9—16 班为对照班。才用 对课堂教学问卷调查,随堂调查法,学生个体研究及测试法为主要研究方法。同 时以问题教学法的课堂实施为主要手段,计划用两学期的时间完成。首先,认真 学习问题教学法的理论, 分析找出目前课堂教学中设问中出现的问题及教师课堂 教学现状。其次,研究探讨并时间解决问题的方法,进一步完善“问题教学法” , 使学生在课堂中激发兴趣,善思好学,培养能力。从而解决当前问题教学中的课 堂设问的“滥“浅” “散”等问题。以达到高效教学,培养学生创新意识之目的。 四:实验阶段的划分和步骤及观察研究结果 (一 2007 年 8 月,组织全体英语教研组成员研究学习“问题教学法”理论, 领会问题教学法的要旨。分析当今课堂教学中的“问题教学”存在的共性问题。 该试验阶段由申双芹老师主持。 具体方法:组织英语组教师座谈,查询资料,认真讨论学习“问题教学法” , 研究理论要旨。 经过一个月的思想准备和理论学习研讨,现将我们对问题教学法 的理解和领悟阐述如下:
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所谓“问题教学法” ,就是教师通过创设情境,善导问题,合理有效提问。 引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题,探寻解决 问题的途径和方法。 有次获得基础知识及技能。 学会学习并形成正确的知识层面, 从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线,以问题引入,以问 题归结, 又以新的问题引入新的学习。 问题贯穿于课堂教学的整个过程之中, “问 题”是“问题教学法”的主要特征,才用问题教学法的课堂教学模式可称之为问 题课型。 在实施问题教学法的过程中, 教师要把教材的知识点以问题的形式呈现在学 生面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识,发展智力,培养 技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 “问题教学”模式为学生提 供了一个交流、探索、合作、发展的平台。使学生在问题解决中感受英语语言知 识的价值和魅力。在教学活动中,以“问题”为线索,基于问题情境发现探索知 识,掌握技能,学会思考,学会学习,学会创造。 学生创造思维能力的发展和 提高。 近代美国教育家杜威提出的 “五步教学法” “困难-问题-假设-验证-结论” 即 。 从而把问题教学程序化,模式化。当代有的国外学者提出:科学知识的增长永远 始于问题-终于问题-越来越多深化的问题-越来越能启发新问题的问题,甚至提 出: “提出问题是有效教学的核心” ,促进思考和学习的有效手段之一。 从心理机制看,问题教学法属于探究性的,使用这种方法时,学生掌握的知 识不是我们教师直接提供的而是在教师引导写学生自己去发现的。因此名,有利 于激发学生的思维活动, 调动学习的积极性,有利于培养学生的独立思考能力和
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语言表达能力, 实践能力。 应该说这种教学法符合当今社会发展和教育改革的需 要。然而,问题教学法虽然有利于培养学生独立思考,主动探索的精神,但不如 传统教学对知识传授的系统性强。教师对学生的学习活动控制度相对较低,而且 问题教学法的效果, 取决于学生已有知识和经验的丰富性及一定的智力水平,所 以它适合高年级的学生。 高中阶段的学生,他们能从问题的实质出发提出与众不 同的解决问题的方法,能迅速抓住问题的实质,合理 ,严密地建构解决问题的 框架,能从不同角度,用不同方法,分析和解决问题。 (二) :2007 年 9 月-10 月份,全体教研组成员,在认真研讨“问题教学法” 理论的基础上,进一步更新观念,研讨在课堂教学过程中所存在的问题。该试验 阶段问题的收集整理由吴振良老师负责。 课堂提问是实施问题教学法的重要手段,也是传授知识的必要手段,是训练 思维的有效途径, 是教学过程中师生之间知识传递启迪思维的桥梁。著名教育家 陶行知先生说: “发明千千万万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。 ”我们 的英语教学也不例外。 课堂提问每天都是大量的, 在教学中有着不可替代的作用。 然而,在目前的教学中存在着如下问题: 华而不实,提出的问题过于简单,只停留在表面学生回答,尽管声音洪亮, 气氛很热烈,但实际课堂效果很差。 提问漫不经心,提问前缺乏精心设计,动辄“yes” “no” 。发问不少,但收 效甚微。问题不切合实际,随心所欲。脱离了学生的实际认知水平,挫伤了学生 的积极性。 把提问当警钟, 发现学生注意力不集中, 心不在焉, 就突然发问治理, 使学生对老师的提问产生畏惧情绪。
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“老师问,学生答”的传统模式。在课堂教学的“提问-回答-反馈”的环节 中,提问由谁主导,反馈由谁进行,直接影响着学生主体地位的发挥,在我们教 师的课例中,所备的课堂提问都是由教室来控制着,学生们没有质疑的意识。学 生发现问题的能力很低,教师不鼓励学生提问,学生不敢问,不好意思问。所有 的问题都是由教师一一提出,学生回答。学生处于被动应答的地位,失去了学生 的主体地位。即使有“质疑问难”的环节,也只不过是走过场,作秀。 在传统的教学模式支配下, 教师讲的多, 问的少, 学生接受的多, 思考的少。 即使有少部分问题也仅仅表现为教师主动发问,学生被动回答,而不是启发式地 给学生提供产生问题的情景。 也没有给学生提出问题的时间和机会,使学生养成 了不愿提问题,不善于提问题的旧习。这与目前所进行的课改和创新教育,素质 教育格格不入。所以转变观念,培养学生思维意识,学习自主意识,问题意识是 当务之急。 没有在设问上下功夫,缺乏技巧和方法。部分教师在课堂提问中无界了“问 题式教学法” ,走极端,把“满堂灌”的注入式教学演变成了“满堂问” 。没有过 多关注设问的质量、层次、对象和设问的目的。自始至终都是一个样子。学生没 有真正进入思维反馈的角色。同事,学生的回答“散答多” ,教师在要求学生回 答时,很少知名具体学生,大多是全体学生的齐声回答。提问的对象不明朗,提 问的目的不明确。 这样就形成了表面上看起来 “热闹” 而实际效果差的课堂教学。 随心所欲,为问而问。有的教师课堂提问为问而问,不考虑目的,不精心设 计,误认为教师的一问一答就是“问题是教学” 。因为问题的设计没有提到点子 上,并没有起到启发诱导的作用,既浪费了时间,又没有效果。
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以问代罚,为难学生。有的教师把课堂提问作为惩罚后进生的一种手段。明 知学生答不出来,偏要点他的名,以让学生当众出丑。想以此手段来教训学生改 过自新,认真学习。结果适得其反,上海了学生的自尊心,抵触情绪日增。 模棱两可,节外生枝。有的教师提出的问题笼统模糊,范围不明,或者措辞 不严谨,不科学,所提问题可以有多种解释,让学生无所适从,难以回答。或者 提问不是紧扣教材内容,而是舍本求末,节外生枝。提出一些与教学内容和教学 目的无关的问题来。分散了学生的注意力,浪费了教学时间,影响了教学任务的 完成。 不看对象,强求一致。一是提问的方式单调,整堂课都是教师问学生答,二 是不考虑学生的个体差异,对好、中、差学生同样要求。三是片面抢球学生回答 要符合教师已准备好的“标准答案” ,这样做就违背了因材施教的原则,忽视了 学生的年龄特点和个体差异,束缚了学生的思维,不利于学生的全面发展。 只提问尖子生。 相当一部分教师在课堂提问时,自觉不自觉地把目光投向几 个尖子生,而对其他学生不屑一顾。尤其是在进行做课比赛或者观摩教学时,这 种课堂提问是教学中的花架子。只要求成绩好的学生回答,教师就此蛮子,自以 为受到好的教学效果。殊不知后进生因此失去发言的机会,弄不懂的,有疑问的 无法提出来。 只在昏昏然中度过每一节课。这样的课堂提问不利于对课堂教学效 果全面真正的了解。不利于调动大多数学生地积极性。程度差地学生无所事事。 那样就给他们利用提问的时间走神,做小动作提供了机会,不利于学生思维能力 地全面提高。 提问“走过场” 。提问主要是激发学生的学习动机,落实教学目标,但一些
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教师遇到学生一时回答不上来,或者答错时,就打断学生地回答或自己代答。缺 乏耐心,一心想着自己教案中备好地内容要完成,没有考虑让学生主动学习,帮 助学生解决疑难知识,而是教师自己在表现,存在着教师以自己为中心的现象。 提问方式单一化,教师大多数采用“教师-个体学生”的形式回答,较少采 用“学生-学生”“小组-小组”“学生-教师”的提问形式。针对以上诸问题, , , 我们在教学中必须转变思想观念,正确认识自己在教学中存在的问题,认真研究 新课改理论和问题教学法, 并且积极实践自己的教学行为。努力培养学生的创新 思维和创新能力。把问题教学法的理论学深学透,以课堂教学为载体,钻研,探 究, 实践问题教学法。 争取英语课堂实用高效。 能真正的体现学生们的主体地位。 真正培养出他们的创新思维能力和质疑意识。 三、2007 年 11 月-12 月,经过 9 月 10 月的研究,基本上发现了问题教学法 中的共性问题。 我们组织全体教研组成员针对以上研究发现的课堂教学中存在的 问题,研究探讨解决办法,实践问题教学法。该阶段的重点是分析研究问题教学 法的重要环节,课堂提问的技巧与方法。该阶段的研究结果由李朝荣老师整理: “问题教学法”是由教师提出问题,激发学生积极思考,引导学生根据已有 的知识和经验,通过思考和推理获得知识,培养能力的教学过程。合理提问则是 教师引导学生积极思考, 培养学生认知能力和创新能力的重要手段。教师的提问 必须讲究艺术性, 完善技巧性, 每一个设问都必须以落实教学目标完成教学任务 为宗旨。 英语课堂提问是启发式教学的手段之一,也是问题教学法的关键。这种教学 手段以学生为主题, 通过设计不同层次的问题, 充分调动学生学习英语的积极性、
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主动性和创造性。问题设计的精巧 学生引入问题情境,激发学生求职的欲望, 能使学生最大限度地获取信息,激发学生思维,能更好的培养学生的能力,提高 课堂的教学效果。在善问和巧问的同时,教师要更积极的导疑、释疑,达到诱发 学生们内驱力的目的,充分发挥提问教学的作用。 问题教学法使用得当,必须在“问题”上下功夫。首先教师要明确发问的目 的。要根据教学内容、教学过程的实际情况和学生的实际程度来选择问题。务必 注意,选择问题时要注意应用性、启发性、激励性,以激发学生们的思维和较高 水平的思维。即在“yes”和“no”之间,应更多的选择富有启迪性的“WH--” 类的问题。 教学中的问题可作如下分类: 1、 2、 教师发问的永久性目的设问,即:对所学内容的应用。 复习式提问:通过师生问答形式以帮助学生复习,深化系统化已学 的知识。 3、 启发式问题:通过提出学生未思考过的问题,引导学生深入思考和 积极探求新知识。 4、 诊断性问题:通过提出问题估计学生对某学习内容的达标程度,了 解教学效果。 5、 激励性问题:通过提问极力学生参与学习活动,激发学生的学习兴 趣,控制学生的行为。 要求教师在充分了解问题分类的同时, 还要求教师要在课前准备好问题及发问的 顺序和艺术。在备课时,教师应根据教学内容和学生的认知水平,准备好主要问
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题及提问顺序。要拟定出有严格逻辑顺序的问题提纲,不可脱离教学内容随意提 问,对学生的回答问题要有预见性,充分估计可能出现的问题和困难,并准备好 解决措施。要善问,善导,提问应从易到难,由浅入深,难易适度。善问即提出 的问题要具体明确,不可含糊其辞,要准确不要误导。要具有启发性、趣味性。 善导即当问题提出后, 要善于启发学生学习,要求他们利用已有的知识经验进行 分析思考,因势利导,引导学生一步一步地去获取新知识。 美国学者韦伦曾研究提出了以下发问技术: (1) 设计标志功课结构和方向的关键性问题。一项任务至少一个问题,可 根据学生回答问题提出随机性的问题。 (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 清楚地、详细地、精确地表述问题。 使问题适合学生的认知能力水平。 按照逻辑和循序渐进的原则提出问题。 提出各种水平的问题。 紧随学生的回答继续发问。 在学生回答之前提供思考的时间。 鼓励学生发问,鼓励学生发表不同见解,以培养创新精神。 教师面向全体学生提问:教师提问面向全体学生,使所有学生有答问的机 会,使他们在各自的基础上都有所提高。可指定某个学生回答,鼓励学生之间的 相互启发,留心学生的语言、表情、行为的暗示,创设有利于学生参与的环境。 注意五忌:一忌先点名后回答。二忌学生同声回答。三忌提问不分对象。四忌对 待回答问题的学生生冷急躁。 五忌只提问两头生 (尖子生和差生) “中间生” 忽视 。
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要做好归纳总结:当问题基本解决时,教师要结合学生回答的情况,及时归纳小 结,指出正确的答案。讲解中要把分散个别的知识加以归纳,使学生的知识系统 化、 合理化。 注意纠正一些不正确的或易错的知识, 以加深对问题的认识和理解。 建立民主、平等、和谐、宽松的教学环境,这是实施“问题教学法”的关键和前 提。教师要克服师道尊严转变观念, “以学生为本”创设和谐的民主的教学氛围。 充分调动和发挥学生的积极性和主观能动性。努力挖掘学生的创新意识和能力, 使学生学会自主思考,自主学习,激发学生学习的动力。同事,我们教师还要努 力创设问题情境,引导学生在学习过程中经常处于“学有所思”的状态,真心做 到“学” “疑” “思”有机结合。形成问题意识和产生解决问题的办法,形成思考 问题的习惯。当然,要是学生达到这样的要求,教师必须首先具备这样的问题意 识。努力在教学中创造形成一种具有弹性的教学环境,努力探求提问技巧,凡答 必妙。对学生时时引导提问,处处激励解答,多方设问,多层设问,在创设情景 上下功夫,在提问技巧上多思谋。尊重学生的个体差异和知识水平及年龄特点, 要“因材施教”不可“千人一问” 。 在一项调查中我发现, 在高中英语课堂教学中,由于课文信息量大量增加, 许多英语教师都要加快速度赶进度,更无暇顾及课堂提问的质与量,导致课堂提 问呈“三多三少”的现象:尖子生回答的多,中下等学生回答的少;一问一答多, 独立思考少;直接或间接给答案的多,分析论证反馈的过程少。导致学生被动接 受知识,思维不活跃,不敢主动发问。因此,我们必须对自身课堂行为作分析。 有目的地、科学地设问。以便充分调动学生学习的主动性,提高分析,解决问题 的能力。
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在实施问题教学法的教学中要注意以下原则: 1. 科学性原则:教师要认真钻研教材,把握课文知识要点,设计的 提问要无知识性错误。符合语言规律和文化习俗。要考虑到学生 的实际。所提出的问题要浅中有深,贵曲忌直,难易适度,过难 则使学生产生惧怕心理,不利于调动学生的积极性,过易则不能 正确评价学生分析问题、解决问题的能力。做到难易适中,循序 渐进。既要符合学生的认知水平和认知规律,使学生有话可说, 从而达到最基本的语言训练目的。又能启发学生开动脑筋积极思 维。 2. 典型性原则:在授课前应认真进行备课,根据授课内容精心设计 问题。这些问题应具有典型性,不应是随意的。切忌过多过简。 过多使学生疲于应付,始终处于过度紧张中,过简,可使学生造 成错觉,不利于启迪学生的思维,达不到提问的目的。 3. 启发性原则:教学是一个由浅入深,不断提高的过程。课堂提问 前,教师要循循善诱地交代说明,将学生引入到一个求知的境界 中,使他们的思维进入到一个最佳状态。积极思考,展开讨论, 大胆发言。 4. 学术性原则: 在高中教学中, 应该少一些诸如 “general questions” “tag questions” “optional questions”等理解性提问,多一 些旨在培养学生综合运用语气能力和培养思维,想象力的提问。 如“essay questions” 。同时,要面相全体学生,允许不同水平
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的学生回答,问题的深浅有所差别,又不能忽视坐在教室后面和 两边的学生。这样不但使问题的难易搭配错落有致,而且又能面 向全体学生。使每一个学生都得打锻炼和发展的机会。 5. 兴趣性原则:教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时, 学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、 思维和想象。从而所获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教 师要尽量用提问激发学生兴趣,活跃课堂气氛,使每一个学生的 大脑都兴奋起来。同时,还要十分注意学生回答问题的成就感, 即使是很小的进步也要加以肯定和鼓励。以进一步激发学习兴趣。 6. 双变形原则:课堂提问的过程是师生之间相互尊重,彼此沟通的 双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中,通过重 复、追问、更正、启发、评价等手段,逐步引导学生向更新领域、 更深层次去思考,去探索;另一方面也要求学生自己提出问题, 自己尝试解决问题。可以采用角色转换的方式,让学生当一回老 师,以营造一种全新的课堂教学氛围。 7. 创造性原则:高中生逻辑思维能力增强,善于思考问题。教师应 根据学生的心理特点和心理规律,启发学生思维,激发学生求知 的欲望。教给学生分析问题,解决问题的方法。培养学生思维的 灵活性和创造性。这样在纷繁错综的语言现象里才能触类旁通, 举一反三。 8. 灵活性原则:课文内容非常广泛,有的浅显,有的难度较大。课
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堂提问也要区分不同情况,一般性问题,必须让学生回答,难度 较大的问题,须提出后颈学生思考,或教师指点,提示,然后作 答。 9. 广泛性原则:课堂学习是学生集体的活动,应让所有学生都有锻 炼能力、施展才智的机会。课堂提问的对象是全体学生,原则上 是先面对全班提问,再应根据学生的智力差异,接受能力的高低, 提出不同的问题。指明个别学生回答。抓住全班学生的注意力, 引导大家开动脑筋,积极思考。使之处于主动状态。这样使学习 程度好的学生感到英语大有学头,学习较差的学生觉得有信心学 好。使所有的学生各有其所。人人有联系的机会。不能将课堂提 问变成只对“尖子生”的提问。以致挫伤多数学生的积极性和上 进心。对难度稍大的问题,可主要由程度好的学生完成。对一些 中等以下的问题,要充分调动多数学生的积极性,为他们提供一 个自我表现的机会。使他们都恩呢该参与,共同提高。 10. 鼓励性原则:学生每次回答问题结束时,教师应及时进行总结评 价。对问题的答案做出明确的结论。对回答困难者要及时启发诱 导,给予提示帮助;对回答不正确,不完整的提问,应加以纠正 和补充;当学生不能正确回答或回答完全错误时,应对他们进行 安慰,鼓励。具体指出其错误所在,帮助他们,决不能把提问当 做惩罚学生不认真听课的手段。挫伤学生的积极性。这样可以消 除他们紧张和压抑的心理,有利于调动学生继续思考和勇于回答
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的积极性。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和表扬,对有 创见的回答更应加大鼓励。 11. 顺序性原则:同意问题,提问的次序和角度不同,效果也会不同。 因此提问必须讲究方式,顺序。教师要根据教学的要求,问题的 性质,以及所讲内容的轻重,难易来设计提问的方式,顺序。有 时将难度较大的问题分成若干较容易的小问题。提问应该按照循 序渐进的原则进行,避免缺乏明确目的的随便提问以及无“疑” 提问。 12. 适时性原则:英国教育家洛克说:教师的最大的技巧在于集中并 保持学生的注意力。课堂教学的开始,教师就必须创设意境,适 时提问。这种提问既有对以前学过的知识的巩固与复习,又有对 新授知识的启发与引导,促进学生们积极思维,反复求学。 当然, 问题教学法中的提问原则不仅限于以上所述,教学中必须备学生备教 材,因材施教。这样才能更好地提高教学效果。提问是实现教学目的的手段。如 何设计问题?设计几个问题?用什么方法提问?通过提问达到什么样的教学效 果?因此,对试试问题教学法中的高中英语课堂提问也要注意提问类型和方法: 1:预习型问题:在学习新课之前要求学生查阅资料,掌握课文背景知识为 新课作准备。如:高二 SEFC,SB2 Unit17,Disabilities 可以如下设问为新授课 做准备: (1)Do you know who is disabled ?How does he or she deal with the disability?(2)Do you know of any famous people who are disabled ? what do they do ?(3 ) Should disabled students be allowed to go to
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unvirsity? Should they get any extra help ?Why or why not ? 2.回忆型问题:要求学生回忆已学过的知识、概念进行新的知识的衔接,比 较和互补,已达到所授知识的巩固和掌握。如人教版 SEFC SB2 Unit 14 Freedom Fighters.设计如下问题: (1)Martin Luther King .Jr fought for the civil rights of black people in America.Which civil rights did he want black people to get ?(2)What is life in the southern states like ?(3) What are some of the problems that black people have ?(4)What do black people want ? 3.理解型问题:要求学生用自己的话对事实、现象、本质、特征进行归纳。 常用的提问有 What does the ?paragraph tell us ? What is the story about ? What is the different between?and?? What is the importance of ?? 4.分析型问题:要求学生识别条件和原因,找出条件和条件之间,原因与原 因之间及原因和结果之间的关系。如人教版必修 Unit 2 English around the word 一课就可以提问 What’s the difference between British English and American English ? What should one do in order to learn a language successfully ? 5:平价型问题:鼓励学生对问题予以评价,并陈述理由和依据。在英语课 堂教学中,尤其是高中英语教学中,通过提问可以掌握课堂的行文线索,抓住和 理解课文的语言特色。另外,我们也可以引导学生在对课文进行阅读的过程中, 通过问题让学生自觉主动地去发现,归纳和总结语言特征和规律。因此我们可以 对学生提出以下问题:
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What does ?refer to here ? Can you give another word/phrase ? Which means more or less the same ? What does 。。mean in this comtest ? 。 What’s another way of saying ? ? Could you explain the meaning of this sentence, using your own words ? 这样的提问可以引导学生注意观察语义语境,辨析词义和句型特征。 美国心理学家罗杰斯认为: “成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 ” 当然提问艺术就属于其中一种, 掌握并运用课堂提问艺术是体现教师教学境界的 标示之一。能促进学生素质的全面和谐发展,体现“主体精神” 。加强学生的课 堂学习的注意力。 著名教育家苏姆林斯基说过,学生的注意力就像一只极易受惊 的小鸟,当你走近时,它马上会飞走;当你抓住它并把它关起来时,以后就别想 再听优美的歌喉。 成功的教师一般都十分注意提问的方法和技巧,以强化学生们 的认知。只要我们一切从教学实际出发,从学生实际出发,为学生的学习出发, 为学生的学习着想,因人而异,尊重学生的个性差异,认真钻研问题教学法的理 论,努力钻研,探究实践教学,在设问的艺术和技巧上下功夫,巧妙提出应有的 问题, 对学生学习英语就会产生积极的影响,我们的高中英语教学也会为此变得 更加高效。 四、 2008 年 2 月—3 月份, 针对上阶段的研究, 在上阶段的研究探索基础上, 我们全体教研组成员, 团结合作,结合我校实际的情况和我们高中教学阶段的英 语教学中的低效现象进行研究,在实施问题教学法的过程中,就怎样走出“费时
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长,见效低”的迷谷进行了探索,本阶段的实验结果由吴振良老师负责。 教学作为人类社会实践活动之一, 也应以质量和效益为自身存在的根据和价 值。课堂提问是一种重要的教学手段。是联系教师和学生思想活动的细节,开启 学生智慧的钥匙。 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和 物力投入,取得尽可能大的教学效果。从而实现特定的课堂教学目标,以满足社 会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 从学生学习和发展的角度规定教学 有效性, 可以分为三个方面: ①促进学生的学习和发展②激发和调动学生学习的 主动性、 积极性和自觉性③提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效地学 习。 英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容的刺激对学生做什么以及如何 做的指示,是课堂中最普遍的师生互动方式。也是课堂教学中的一项重要手段。 是引导学生探索所要达到目标的途径。培养学生善于思考的习惯和能力。是有效 教学的主要载体。其作用主要表现在:首先,能有效组织和检查教学,教师通过 有效发问,可以获取教学双方信息反馈。在课堂发问的情形下,教师从学生的回 答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度。借以衡量授课质量。并 对自己的教学过程做出及时反思调整。从而收到教学实效。学生通过回答老师的 提问,获取学习的信息反馈,找出学习的疑点和不足。有利于自我调整。其次, 有利于加强课堂互动。 课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要 尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题。做到教师启动,师生互 动,学生主动学习。达到学生通过自主学习,合作交流获取知识,增长能力的教
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学目的。 为实施有效课堂教学,解决问题教学中的“课堂提问”所存在的问题。我们 必须在可养教学中实践有效课堂提问。注意以下几个方面的问题。 (一) :提高提问的趣味性: 安纳托.弗朗斯(Antole France)说: “教学的艺术实际上就是通过激发学 生的好奇心” ,在上课起始阶段,想方设法调动学生的学习激情,目的是以良好 的开端,激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲。如学习 Place of interest 时, 教师导入可以提问: “vocation is coming ,How will you spend your Summer vocation ?” 或“I will have a long holiday after our final exam ,I don’t know what to do and where to go ,Can you give me some advice ? 又如:学习 Unit 6 Life in the future 时,教师可以如下设问: (1) (2) (3) (4) what are the current tends of transportation ? How will people mainly do business in the future? What development is expected in health in the future ? How are schools in the future different from ours now ?

这些问题与新课题有联系,给教学做好了铺垫,又能激发学习兴趣,学生有 话可说。设计问题要新颖,难度适中,要刺激他们的求知欲,创造性和第一认知 能力的发展。 《新课标》中提到,教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,学习动 机则是决定学习成败的关键。 教育心理学告诉我们, 当教学内容引起学生兴趣时,
20

学生学习就能集中注意力。就能对语言材料更好地感知,记忆,思维和想象。从 而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自 身的特点,合理巧妙地利用教材,寻求合适的切入点,有目的,有意识地设计一 些引导性、启发性的问题或者学生生活息息相关的问题。激发他们的好奇心,引 起他们的兴趣,活跃课堂气氛,是每一个学生的大脑都兴奋起来,从而充分发挥 学习潜能,提高学习质量。 (二)把握提问的启发性:提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和 思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性,引导性的问题是提 问的关键所在, 启发性的问题可以给学生提供丰富的想象力空间,和高级思维的 机会。如:SEFC SB1 Unit 10 可如下提问: (1)Where does Vesuvius locate ? Say something about it as you can . (2)What can you see when a volcano erupts ? (3)How does a volcano come into being ? (4)How were people killed in the eruption of volcanoes ?

(三)提问要具有全面性: 在课堂教学提问中, 教师所提问的学生在座次上、程度上及数量上都有明显 的差异和不足。下面是我们对我校教师在课堂提问中的调查总结。 被提问学生的座位分布对比图: (●为年轻教师提问的学生,○为一位中年教师的提问的学生)

21

第一列 第二列 第三列 第四列 第五列 第六列 第七列 第八列

一 二 三 四 五 六 七 八

○ ○



○ ○



● ○ ●



○ ●○

○ ●

○●

○ ●○ ○

○ ○ ○ ○



○ ○ ○

○ ○ ○

年轻教师基本关注的是中间的学生,而忽视两边和后边的学生。缺少关注全 体学生和不同层次学生的全体意识。 反思: 素质教育以全面提高全体学生的基本素质为目的。素质教育要从课堂 教学的主渠道坐起。面向全体,以全体学生的发展为目标组织教学。提问要顾全 优、中、差生的需要。提问要眼看四处,耳听八方。使每个学生都感到教师对他 的关注。使其积极参与学习活动。学生的智力水平,知识水平有高有低,接受能 力,反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层次设计问题。让 比较聪明的、有自信的学生回答稍难的一些问题。让缺乏自信心的、需要鼓励和 帮助的学生回答稍容易的问题。这样,程度好的学生会对英语更加感兴趣,认为 还有很多知识要学习; 程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心,会更 加努力地学习英语。 课堂提问要求全面照顾到不同层次的学生,不能每次提问同 一个学生、每次都提问前面的几个学生,要考虑到教室的每一个角落的学生。同

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时尽力避免提问有规律, 如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等。时 间久了,学生掌握了规律,就能猜出来下一个问题谁回答。这样剩下的学生会失 去积极思考的动力。所以,我们教师不仅要面向不同层次的学生,也要面对每一 个学生。让全体学生都有积极参与课堂活动的机会。 (四)注意提问的灵活性 课堂提问的灵活性主要体现在三个方面:一是提问方式的灵活性,教师可以 用多种方法来提问。 “师-生,生-生,个别-全体,小组-小组,小组-全体,先提 问-后点名,先提问-后抢答,先提问-后逃离” ,师生的双边活动变师生的多边互 动。二是评价的灵活性,教师对待学生的回答应做到以下几点:允许说完,适当 点拨;允许犯错,适时纠正;允许质疑,适当宽容。鼓励为主,评价多元。三是 教师对课前备好的提问如在课内发现太浅或太深要做灵活的变更。 将已设计好的 问题进行修改, 或者补充辅助说明。 体现教师是主导, 学生是主体这一教学宗旨。 (五)提问要具有逻辑性 课堂提问是以学生的认知能力, 思维水平为标准。 从教学需要出发, “由 设计 浅入深,由表及里,由此及彼,由上到下,由整体到局部”等逻辑性强的问题或 问题链。问题链方法是以问题为主,以提出问题-解决问题-再提问题-再解决问 题为教学过程。加强问题与问题之间的联系。通过不断深化和逐步推进,达到培 养学生逻辑性思维的问题意识。完成预期的教学目标。 如:SEFC SB2 Unit 1 NO Boundaries 一课,可以如下设问: (1) How would most people feel when they were told that they had an incurable disease ?
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(2) (3) (4)

What did HawKing do when he was told so ? For what did HawKing become famous in the 1970s What did HawKing explain in the book A Brief History of Time

(5).According to Hawking,how d0 people misunderstand science? (6).What are the basic steps of the scientific method? (7).What is it that Hawking doesn’t 1ike about his speech computer? (六)问题反馈的及时性: 教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价,要让学生体会回答问题 的成就感,学生对问题作出正确的回答,即使是很小的进步,都应当给予肯定、 表扬。这样能提高积极性,增强自信心,对学生作出的错误回答,教师应立即纠 正,学生回答不完善时,可以用鼓励性的方式启发学生回答,也可以让其他学生 进行补充。 对于回答的好的学生, 可以用"Good!” ‘ ‘Well—done’ ’ “You did a good job!’ ’等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生,可以用/“It doesn’t matter’ ,/‘ hope you will do better next time。,‘Try it again, ‘I ,“ , 等语言来消除学生的自卑和恐惧心理,使学生树立起信心。 (七)课堂提问的探究性: 在提倡任务型教学的课堂情境中, 教师要设计适合学生的同伴合作的学习小 组活动。在小组合作学习活动中,教师常设计探究性的问题。促使学生进行合作 学习,自主学习,研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解 阶段。 或者课文的事实性整体理解的发展阶段,目的是使用已学的知识进行实际 运用和拓展。例如:学习“Living with disease"时,学生学习了有关 AIDS 的课文后,教师要求小组思考“What other serious problems in our life? Which do you think is the most serious? Why?”小组互动后,得出有吸毒、 盗窃等社会问题。 (八)提问设计的合理“度": 我们认为这个“度”必须是广义的,应该具有丰富的内涵。它应包括所设计 问题的难度、深度(铺垫性问题)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经
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验与新接受的信息不适应而产生的心理失衡,提出问题打动学生的心),角度、 精度、梯度、密度等。尤其是在提问设计中,对问题难度的把握。根据学生实际 情况,提问有适当的难度,才能激发学生的求知欲,调动学生注意力,刺激学生 的思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。如果提问太易,学生就会不以为然,失 去提问的价值和意义。教师也会因此失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如 果提问太难,学生不敢答,不能答,就会挫伤学生的积极性,影响学生的学习兴 趣和自信心。 当然要注意照顾到大多数学生的知识和智力水平。这要求我们教师 在设计问题时准确把握材料,恰到好处安排,千万不要凭借主观想像,想当然, 推己及人, 心中无数, 应该通过摸底调查, 设身处地为学生着想备教材、 备学生。 当然,提问的难易适度还有两个标准:①问题本身②具体学生的素质。如果教师 在设计问题时, 又能想到这两点,课堂教学中的提问及回答就必然会收到良好的 效果。 如在教 Earthquakes 一课时,我们按难易梯度精心设计问题,以适应不同层 次的学生。对课文的理解需要。 (1)In what part of。the United States is SanFranci$C07 (2)In the spring of 1906,what happened to SF? (3)How many people lost homes after the earthquake? (4)How many people died in。the earthquake and’the fires? (5)What happened again in the city in the fall of 19897 (6)Can you tell the reason why there are earthquake? (7)Why did the two worst earthquakes both happen in SF? (8)What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities? 其中,1--5 问题相对简单,比较适合基础薄弱的学生,他们只要细心就能轻而 易举地在课文中找到问题的答案。问题 6、7、8 相对较难,问题的答案需要根据 课文内容将语言重新加工,比较适合英语基础好的学生。当然,我们也可以将较 难的问题分解为若干个小问题,使之简单化。如问题 8 可以分解成以下几问:Is it a good idea to build house along the lines where two of the earth’ S plates join together? Is it a good idea to build house on sand?

Can weak buildings stay up in an earthquake?
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(九)提问要具有思维发散性: 为了提高学生分析和推理能力,教师可以提出一些发散性思维的问题。使学 生的思路从一点发散到四面八方, 突破思维定势的局限。 重新组合已有知识经验。 找出新的答案。在英语教学中,只有让学生的思维插上想像的翅膀,才能使他们 的学习更加生动活波有趣,使他们的创新思维得到培养。如:SEFC SB2 Unit 9 Saving the earth 作以下设问: (1).Which problem is the most serious?(Contaminated water,Air pollution and poor sanitation.) How to deal with the problem? (2).Ely do people call the“big three” in the world? (3).How many people on earth have no access to clean drinking water. (4).How many people die because of air pollution every year? Where does such a problem most happen? Why? (十)自我评价的有效性: 。 一

教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段,教师 对发问效果的评估,主要是教师对自己呈现问题的方式,问题的难以程度,问题 的展示序列,层次的清晰性,时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技 巧,进行有效教学。教师在课堂教学中,还应注意培养自己反思的习惯,经常问 问自己提出何类问题才能启发学生的心智?是否还有别的好的问题?叫谁回答 问题等等。通过这些反思,不断提高教师发问水平。提高自我反省能力。也进一 步提高自己的有效课堂教学。 英语课堂提问有效性的问卷调查: 调查对象:实验时全班的学生 52 人。 问卷 1:在英语课堂上,你认为教师的提问对于提高你英语学习及参与师生互动 重要吗? 序号 1 答题选项 A 非常重要 18 认可人数 35% 百分比

26

2 3 4

B 一般重要 C 无所谓 D 不重要

26 6 2

50% 12% 4%

问卷 2:在英语课堂上,你的教师提问时,一般会 序号 1 答题选项 认可人数 百分比 46%

A 先提问问题再点 24 名让学生回答

2

B 先指定学生再提 20 出问题

38%

3

C 没有固定模式

8

15%

问卷 3:提出问题后,你的英语教师会: 序号 1 2 答题选项 认可人数 百分比 30% 58%

A 立刻让学生回答 16 B 给予学生充分的 30 思考时间然后回 答

3

C 让学生把答案写 6 出来然后回答

12%

问卷 4:在英语课堂上,你的英语教师提问后给你的思考时间: 序号 1 2 答题选项 足够 不够 认可人数 34 18 百分比 65% 35%

问卷 5:你希望老师提问后,通常情况下,给你们多长时间准备 序号 1 2 3 答题选项 A1—3 秒 B4—6 秒 C7—9 秒 认可人数 12 24 12 百分比 23% 46% 23%
27

4

D9 秒以上

4

8%

你最希望你的英语教师以何种方式让你们回答问题

序号 1 2 3 4

答题选项 A 全班同学齐答 B 主动举手回答 C 指定同学回答

认可人数 6 36 6

百分比 11.5% 69% 11.5% 8%

D 先讨论然后指定 4 学生回答

问卷 7:你的英语教师在课堂上提问的学生分布为: 序号 1 答题选项 认可人数 百分比 7.6%

A 多面向全班同学 4 提问

2

B 多面向成绩好的 18 同学提问

34.6%

3

C 多面向成绩差的 4 同学提问

7.6%

4

D 多面向熟悉的同 10 学提问

19.2%

5

E 随意点名让学生 10 回答

19.2%

6

F 按照点名册或考 2 号依次让学生回 答

3.8%

7

G 当提问问题时, 4 先等待主动回答 问题的学生

7.6%

28

问卷 8:你的英语教师经常使用什么方法对问题进行调整,以带动你们的正确理 解和回答

序号 1 2

答题选项 A 重复该问题

认可人数 9

百分比 17.3% 21.1%

B 用简单的单词短 11 语或句子解释

3

C 把问题分解成几 15 个小问题提示

28.8%

4 5

D 把问题译成汉语 10 E 提示 7

19.2% 13.4%

问卷 9:你的英语教师经常在课堂上提问哪类问题 序号 1 答题选项 认可人数 百分比 28.8%

A 有关单词词组含 15 义及句子结构的 提问多,但关于课 文理解不多

2

B 有关课文理解的 18 很多,但关于单词 词组含义及句子 结构的提问很少

34.6%

3

C 有关单词词组含 16 义及句子结构的 提问很多,关于课 文理解的也很多

30.7%

4

D 根据课文引申的 3 讨论性问题与个

5.7%

29

人情感和社会有 关的答案不确定 的问题 问卷 10:关于老师提出的问题,你在回答时 序号 1 答题选项 认可人数 百分比 40.3%

A 有些答案能够直 21 接从课文中找到

2

B 有些问题的答案 13 不能直接从书中 找到,需要自己的 思考整理

25%

3

C 很多时候只要回 18 答 yes 或 no 就行 了,不需要怎么思 考

34.6%

(十一)鼓励学生大胆提问: 课堂提问的过程是师生之间相互尊重,彼此沟通的双边活动。但事实上 在课堂提问行为中我们教师往往是提问话语的控制者,掌握着提问的主动权。成 为了提问的主体。在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题。不能够只通过 教师的提问来解决。因此,如果我们把学生作为提问的主体,把课堂提问的一部 分话语权利交给学生, 让他们把自己的一些疑难问题提出来,通过学生合作或师 生互动的方式, 寻求出正确的答案,将对学生的思维发展和探究意识的培养产生 积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化,要做到这一点,重要的是教师要 有承认学生是学习主体的意识和对学生课堂学习的主体角色的认同概念。 采取鼓 励启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来,教师备课时,要留出让学 生提问的充足时间, 也需要站在学生的角度思考他们可能提出什么问题。为学生 提问作出准备。 (十二)教师提问的态度要和蔼

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如果教师提问时用充满责备和威胁。强硬的态度就会增加学生的心理负 担,造成恐惧心理。影响课堂气氛和学生参与的积极性,因此教师提问时态度要 和蔼,应该是喜悦、友好、轻松的。在提问时可以尽量使用像“Would you please tellus??”‘Would you like to?"“May I ask you??’ ‘ ’等委婉的语气。教师提 问时尽量多使用体态语言。教师的表情,手势及姿势能在课堂教学中起到催 化剂的作用。 教师的微笑让学生感到亲切可信,教师鼓励的眼神可以让学生消除 畏惧心理。教师的手势可以帮助学生理解闯题,更好地思考答案。若发问时适当 变化姿态,面部表情,音调,将会拉近师生之间的距离,使学生信感亲切自然。 逐渐提高学习兴趣,提高课堂教学效果。 (十三)提问要有计划性,思想性。 任何课堂提问都要有计划性,英语教学也不例外。英语教师要统筹安排 教学内容, 合理设计问题并对学生回答的可能性答案做到心中有数。对怎样引导 和分析学生的回答活动要有预先估计和安排。 课堂教学不仅是学生智力发展的过程,还是学生人品的形成过程。因此, 作为英语课堂教学主要双边活动的提问也要贯彻思想性原则。 在目标导向的英语 课堂教学中,问题设计要结合教学内容,对学生进行德育渗透和人格培养。教会 学生学会“做人’,学会“学习’,学会“生存’,这也是当前教育的三大主要 ’ ’ ’ 任务。通过课堂提问,教师要挖掘教材深层意义。设计有思想教育意义的问题。 自然而然地给予人生理想,人生价值,世界观,人生观的教育。如在教“01ympic Games 修时,通过提问,我们能为北京奥运会做些什么?通过讨论,学生们得出 如下答案: a: study .hard to learn more knowledge. b: learn English well :

to communicate with the foreigners.

c: do the productive work. d

collect some money for the Olympic Games. e: do the service work etc .发散学生的 思维。培养学生热爱祖国意识和协作意识及团队精神。教“Living with disease” 时,教会学生关爱弱者,帮助艾滋病患者,教育学生做一个有爱心有奉献精神的 人。 语言交际是英语课堂教学的本质,回答问题和提出问题使学生参与课堂教 学,获取知识,巩固技能和使用英语进行交际的主要方式。以课堂回答为主要互

31

动形式的英语课堂教学中, 提问应该成为教师落实教学计划和组织师生交际活动 的纽带。 要富有成效的组织课堂教学,英语教师必须正确区分英语课堂提问的类 型。掌握问题设计的方法和技巧及提出问题,答问处理的技巧和有效途径。要把 优化问答作为主要手段。课堂问答的有效性,不仅真正实现了有效教学,促进学 生发展,而且也是培养学生创新思维,实施自主学习和探究性学习的关键。同时 英语教师要通过优化提问这一教学手段,突出教学的重点和难点。调控“以学生 为主体,教师为主导”的教学方向。使我们教师的主导地位和学生的主体地位真 正地提现出来。让学生成为学习的主人。成为课堂教学的主体。使我们的高中英 语课堂教育真正的达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。 附表:某教师在 06 级 12 班讲授 SEFC SB2 Unti13 Water Planet 时课堂教学 中的提问和回答问题管理方式:

序号 1

问题 Where did life begin

回答方式

回答管理方式

先提出问题,后点 学生看书回答,教 名 师启发 评价 yes 随后点击 课件,显示答案 集体回答不清晰, 教师回答

2

How many species of life are 叫举手者回答 there on earth

3

What are some examples of life 集体回答 in the ocean

4

What makes water an excellent 先点名,后提出问 学生看书读答案, medium for life 题 教师重复学生答 案

5

What is the chemical structure of 提出问题,集体回 学 生 回 答 有 对 有 water 答 错,教师告诉答案 学生照教材读出 答案 教师评价 yes

6

What are different parts of the 先点名,后回答 structure?

7

How does its chemicals structure 集体回答 work

8

What gives sea water its main 先点名,后提问

学生参照课本回

32

properties? 9 How can sea life float

答,教师评价 right 先提出问题,后点 教师评价 yes 名

10

Why

can

the

oceans

keep 先点名,后提问

学生按教材回答, 教师评价 good

temperature steady 11

Why don’t the oceans freeze 先提出问题,集体 教师评价 yes totally? What is ocean motion 回答

12

What can we learn about water 先提问,集体回答 部分学生回答,教 form the passage 师重复答案,补充 完善

13

How does ocean motion work

先提问,集体回答 部分学生回答,部 分内容多数学生 不开口,教师自答

(十四)课堂提问要目标明确 在 45 分钟内,教师通过巧设问题,完成教学目标,落实学科性基础知 识和运用知识的能力培养。因此,所提问问题要具体,明晰,表达清楚,学生一 听就懂,要留给学生思考的时间。每个问题都有要达到解决问题的目的。提问要 “切中要害” ,问题应落在实处,如关键词语之类的聚合点上,为了切中要点, 问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。如 Olympic Games 一课学习的语言材料知识目标重点之一是 every four years 的用法。 教师在教学过 程中有意识地提问“How often is 01ympic Games held?因此引出“every?’ ’的 用法。再加入短时间的回答练习。 “Could you tell me how often do you wash your·hair?”学生答“every three days”“every’two days’。当学生回答“每 。 ’ 两天"时,教师抓住学习语言知识时机,说“That’s to say, 。you wash your hair every other day。这样就自然地将语言知识目标融合再整体理解话题的内容中。 总之,教师提问的问题既要有明确的目标,又要有新颖的角度。教师要 从学生兴趣所在之处切入问题。 再联系学习生活实践的结合点设置问题。既要考 虑学生学习和社会活动的面,又要抓住学生的兴奋点,使学生有思维动力,思维

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空间,思维的源泉和思维成果。即使学生有话可说,有感而发, “思有所得” 。 五:高中英语“问题教学法”模式的实践与探索 2008 年 4 月一 5 月为实验的总结阶段,实践总结高中英语教学模式,本阶 段成果由李朝荣老师汇总。 1.随着该课题的全面研究,我们寻找一个新的课堂教学模式。我们认 为本课题的研究与实施最终必须回归到英语课堂教学中去,而“问题’ ’是教学 的心脏。 现代认知心理学关于思维的研究成果表明,思维过程首先是解决问题的 过程, 即思维通常是由问题情景产生的。 该课堂教学模式体现了学生的主体地位, 为学生能力培养和自主学习打下良好的基础。 2.问题教学法的理论框架:在一定的问题指导的背景下,学生利用必要 的学习材料,在教师的主导下和同学的帮助下,既自主研究又小组合作,师生互 动,主动获取知识,培养能力。师生是教学活动中能动的角色和要素。师生关系 互为主体,互相依存,互相配合。学生的主体作用主要体现在学生的学习活动过 程中。教师的主体作用主要体现在教学活动中,对课堂教学科学组织的活动中, 教师的主导是支持其主体作用的具体表现形式。 3.对“问题教学法"的本质理解 “兴趣是最好的老师” ,在教学过程中,学习始于学习者的注意力,影 响注意力的是兴趣, 一个精心设计的问题往往可以激发学生多方面的兴趣,及时 有效地吸引学生的注意力,因此‘ ‘问题’ ’在课堂教学中的地位是极其重要的。 “问题教学法"其本质是以问题贯穿整个教学过程,以实现具体的教学 目标,培养学生思维能力,激发创新潜能。现代建构的理论认为:学习并非是一 种个体被动吸收的过程。 而是一个以已学知识和经验为基础的主动建构过程;是 能动地建构新的认知图式,不断完整新认知结构的过程;体现了“自主、合作、 探究学习"的教学观。也符合新的课改精神。在教学过程中它以充满“问题”为 情节。师生互动。生生互动(在精心设计下,提出问题,学生分析问题,解决问 题)为过程。在这过程中,新、旧知识之间,理论与实践之间的各种冲突与和谐, 很大程度上实现了学生知识的主动建构,又大大丰富学生的思维过程。突破了学 生的思维定势,使他们充满创新的关键环节。 4.实施问题教学法的关键环节

34

(1)摆正师生在“问题式”教学中的地位 教师要成为学生学习中的参与者,组织者,促进者,指导者。学生个体素 质的发展主要取决于个体本身实践学习能动性的发展。分析问题,设置问题时教 师是指导者,分析问题,解决问题的探究过程是学生思维活跃的过程。学生是主 体,教师只作为一个参与者,促进者,适时点拨;归纳总结时,教师是指导者, 应对已解决问题的各种方法,解答给予评估,肯定,补充。同时,不失时机地提 出新问题, 在问题的设计上切忌忽视学生实际,造成解决问题过程中学生没有主 动参与。同时,教师要彻底改变传统的师生观,以“自主,合作,探究”为指导, 设计合理的问题情景。 (2)创设优质高效的问题情景: 在英语教学的各种课型的教学中, 从信息输入的听、 读、 到信息输出的说、 写,从词组的学习、语法的学习及精美课文的学习,都离不开教师提出问题 ——学生解决问题一一学生质疑这一环节。如何创设一个和谐有序,高效合理的 问题情景是实施问题教学法的关键前提。要尊重学生的认知规律,接近学生思维 的实际智力水平,把问题的情景层次化,尊重个体差异和学生的个性特征。 (3)自主探索与小组合作交流相结合 在教师设闯后学生回答阶段,要有意识引领学生质疑,对语言知识的疑难 要引领他们在自主探究的前提下进行小组合作。把教师指导和学生质疑适当互 补,促进学生对问题的理解和思考解答。 (4)质疑的学习行为使学生会问 古人云“学起于思,思源与疑"创新思维的发生往往从怀疑开始。巴甫洛 夫说过:吒际疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提"。显然,培养 学生质疑问题的能力,对培养学生自己发现并提出问题的能力有极重要的意义, 没有问题就很难激发和激起求知欲;没有问题,就感觉不到问题的存在,学生也 就不会去深入思考, 学习也就只能是表层的。教学中教师要千方百计从小的具体 的方 面引导学生,把问题看作是学习的动力,是贯穿学习过程中的主线;把学习 过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,进而养成习惯, 久而久之使学生会问问题。 (5)帮助学生提高应答、发问的自信,引导学生“乐”问 代课的教师大都有这样的感觉,低年级的课程往往比高年级的课程生动、 活泼、宽松、愉悦。突出的标志是教师在教学中不停的“夸”学生,这个夸有两 层意思: 一是学生应答提问恰如其分, 应该表扬; 二是学生应答或提问不够正确, 教师也从另一角度称赞。有经验的教师课堂“夸"的语言丰实多样,这就是新课 改理念下,当前教学急需的教学评价。

35

世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明,以及怎 样聪明的问题。这就要求教师乐于对每位赋予积极、热切的期望,乐于从多个角 度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学 生思维、发问的潜在意识和能力,让学生在课堂上学的高兴、问的快乐。 5. “问题教学法”课堂教学模式的功能目标: I 训题呈现,思维引领,探究解答,深化智能的问题教学方法,能够有效 地培养学生的主动参与课堂教学;开发创造性的思维潜能,增加教学活动,增进 师生,同学之间的情感意识交流。形成自学能力和意识。形成独立思考能力,培 养合作意识。 6. “问题教学法"的课堂教学模式的操作程序:
教 学 过 程 激 发 兴 趣 提 出 问 题
→ ↑

引 导 探 究

训 练 细 微

巩 固 提 高

教 师

创 设 情 境

启 发 提 问

引 导 点 拨

深 层 设 问

点 拨 指 导

潜化智能 培养能力

学 生

预 读 文 本

探 索 解 答

问 题 寻 解

分 组 探 究

归 纳 总 结

问题教学法有利于在课堂上教师总是讲, 学生被动听的 “满堂灌” 课型, 它可以有效地改变学生被动学习的状态,实现师生积极互动,共同发展,在课堂

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教学中,问题教学法的实施大致可以有以下的教学结构程序。 分类解读: 一:第一步是创设情景、预读文本,是教学的起始阶段,主要任务就是根 据课堂教学目标和大纲要求,按每节课时所要学习掌握的内容量,指导,引领学 生进行预读。教师要根据不同的课型,(词汇、语法、精读、泛读、(热身阶段, 读后)及说、写)作出不同的预读要求。让学生在预读中自我感悟。在预读中发现 问题, 该阶段的难点时要对基础差的学生以及不具备问题意识的学生给予个别指 导,启发诱导他们质疑的基本方法。根据教学目标的需要,从适当的角度进行点 拨和指导。如:词汇,发音,文章的线索,主题句,疑难知识点,篇章结构,文 章主旨等, 需要注意的是教师要给学生留有足够的预读时间,让他们做到真正动 起来。把预读阶段的要求落到实处。 二.第二步是启发设问,探索解答 这一阶段要求教师走下讲台,在室内走动。在学生中区搜集他们发现的 问题。并进行有意识有目的归类。同时,教师把自己对教学目标进行的提问设计 与学生发现的问题融为一体。 并进行有步骤的合理的整合。以便更有效地进行问 题教学。 教师要对代表性的学生问题针对全体学生发问。从教学的目标角度看重 点和非重点。从学生的基础出发区分问题的难易度,这一点非常重要。设问要灵 活,又要体现规律性。把不同课型,不同的教学课型中的重点问题和共性问题作 为设问的主体。提问中要照顾到不同层次的学生。 三:第三步:寻解质疑,引导点拨。 学生回答的过程是学生们思维结果的再现。经过第一步的预读,经过思考 发现问题。又经过教师的分类整理,及备课过程中的预设问题。针对教学目标作 出设问。这时,学生们对教师的提问作出回答是第一次思维的深化,也是他们的 再思考,再认识的结论展示,是解决问题的重要环节。鼓励学生,启发学生,启 动学生的智慧。但是教师要给予科学,合理,适时,恰当的评价和点拨。对难以 解答或没有学生回答出来的问题,给予提示帮助解决问题,以使起到“拨云见日 "的效果。 四:第四步:深层设问,分组探究 为了保证学生学习的可持续性发展,对学生的思维结果回答过程中出现的

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共性问题,教师要做好分类,指导,求得问题的圆满解决。由于学生基础不同, 思考问题的方法, 思维能力低的差异。学生在解决问题的过程中又的程度好的学 生,不能仅满足于教师的设问层次。要进行深层设问,教师与学生,学生与学生 之间,通过教师的引导,在教师的主导下进行进一步的深层设问。加大设问的难 度和深度。引领学生们走向知识宝库的深层空间。达到能力提升的最佳状态。 第五步:点评指导,归纳总结 对深层的问题,教师要引导学生进行小组讨论,引发其共同思考,共同探 寻解决问题的途径和方法。 有些问题通过小组同学的互相启发就可以解决。这样 做,激励了优秀生的探究兴趣和向知识更深层次的迈进。同时,也让基础薄弱的 学生看到了自己的差距, 树立了向优秀生学习的信心, 从研讨中得到启示和提高。 增强了学生们的合作意识,培养了协作精神。 该阶段是整个课堂教学的深层过程,是师生之间,学生之间思维活跃,拓 展教学内容和思维空间的过程。 整个阶段师生之间或提问题或作答或沉思或讨论 都处于一种积极思考,主动学习,紧张热烈的学习状态之中。每个学生都体会到 了学习问题的苦思和解决疑难,增进学识,提高能力给他们带来的乐趣(整个过 程宜安排课堂教学的四分之一时间)在教学内容完成之前,教师要用几分钟的时 间指导学生对本节课堂教学内容及课堂设问的定性解答。进行简要概括总结,归 纳学时目标和主要知识及能力要求,达到学有所得,一课一得。因此,让学生学 会及时回顾,反思,总结的方法。培养归纳、概括、总结、提高的能力。 以上所谈到的问题教学法的基本步骤,也是一个完整的课堂教学过程中 不可缺少的。但是“教学有法,教无定法’。在具体教学中,教师可以根据不同 ’ 的教学内容要求和教学情况。可以灵活组织安排,不能干篇一律,生搬硬套。这 样, 每节课都是灵活的, 新颖的。 在变化中系定着求索, 不变中透出无尽的新颖。 学生们的学习会更加有兴趣,积极专注。学习效果和教学效果就会更好。 实施问题教学法,教师应当作好以下工作: l:了解学生,着重明确指导学生学习的方法,要充分了解学生结合学生的知 识结构和学习的要求。精心创设问题情景,努力激发学生的兴趣和学习积极性, 吸引学生喜欢学,乐于回答,大胆回答,大胆质疑,认真探究,乐学互学,掌握 学习方法,学会学习。同时,与学生交流沟通。把采用问题教学法需要学生积极

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配合好的要求告诉学生,要求学生自觉认真地预习,把疑难问题大胆地提出来, 积极与同学讨论,探究。 2:精心设计问题 实施问题教学法,教师要精心组织编设问题,做到精要明确。同时,还要 用心准备设在课堂教学各步骤起始阶段引领学生进入该步骤学习时提出的问题。 这些问题要做到精简恳切,承上启下。 3:周密考虑学生提问讨论的过程,善于采用激励性的语言方式实施教学。 要细 致考虑学生在提问讨论过程中将会出现的各种问题和情况。要将平淡的语言 表述转变为激励性的语言表达。 善于把想要告诉学生的东西、 转化为设问的方式, 激励引导学生通过提问, 作答或讨论表达出来。不要将问题的答案轻易地告诉学 生,而必须引导学生积极地思考,自我研读。或与他人讨论合作,努力依靠自身 的智力去探寻解决问题的途径和方法。 4:教师在备课时必须通盘考虑,精心设计这是采用问题教学法上好课的重 要的基础条件。 同时学生必须明确教学要求和设问目标与教师积极配合。实施问 题教学法会取得良好的教学效果,教师才能组织好优质高效的课堂教学。从而提 高英语课堂教学质量. 5:开放教学,诱发问题意识 培养学生的闯题意识和解决问题的能力,是发展学生创造性思维、培养创造 能力的源头活水。 教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈,进行恰当的 诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放,为 学生提供更多的交流与合作的机会,促进其问题意识的形成并不断得到深化。只 有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时,他们的思维才会活跃起来。 学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、 提出问题并解决问题的 过程。因此,教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围,促使学生敢于提出问题、 勇于去尝试解决问题, 由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局 限,提出的问题质量不高之时,教师应有针对性地加以点拨,变换质疑问难思维 的角度, 逐步掌握提出问题的方法,并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的 见解,从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。

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第六步: 成绩通过一学年的实验,探索,研究,实践,我们在 2007—2008 学年下学 期的月考和期中考试中, 实验班比对照班的学生思维能力和记忆能力和效果都有 明显的提高。教学实践证明,采用问题教学法,能够有效地改变和优化英语课堂 教学。适用性很强。能够把课堂教学的有效性,及教师的主导地位,学生的主体 地位充分地展示出来。 附表:学生成绩对照表 班级 第一次调研 第二次月考 期中考试 第三次月考

平均分 优秀率 平均分 优秀率 平均分 优秀率 平均分 优秀率 对照班 56.3 实验班 56.9 3% 3.2% 60.2 63.5 4% 5.7% 70.5 79.5 4% 15% 67 80.2 3.5% 20%

经过几个月的问题教学法研究和探索,教师的教学能力有了明显的提 高。 参加教研的教师教研能力也有乐很大的提高,都被评为首席教师和县级骨干 教师。 根据我们的教学实践和研究, 总结教学经验, 积极撰写论文总结研究成果。 尹广兴撰写的《高中英语课堂提问的有效策略》 ,吴振良老师撰写了《高中英语 提问的技巧分析》 李朝荣老师撰写乐 , 《问题教学法在英语教学中的实践与探究》 , 申双芹老师撰写了《 “问题"使学生走向成功》 课题反思: 经过我们全体课题组成员的共同努力,我们对“高中英语实施问题教学 法” 的研究已经告一段落。 取得了令人满意的结果, 但是该课题的研究还很肤浅, 仍存在一些不完善的地方,还有一些问题有待今后进一步的探究,如:怎样有效 的引导小组讨论问题?怎样根据学生的个性特点设置创造性问题?怎样以问题为 中心设计教学过程?等。都会有利于我们在今后的教学中进一步深化、探索、研 究。 但是,通过我们的课题研究,已经取得了令人满意的教研成果,我们教研 组的教研氛围更浓了,教师的教研热情更高了,学生们的问题意识更强了,学生 们的学习兴趣更浓了, 在新的课程改革即将开始的前夕,该课题的研究对我们的 教学起到很大的推进作用。

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主要参考书籍:
1. 《外语教学技巧新论》科学出版社,张正东 1999 2. 《教育的智慧》北京师范大学出版社,林宗凌著 2007.60 3. 《高中英语课程标准》教育部,人民教育出版社,2003 年。 4. 《教师如何提高发问技巧》外国教育研究,金传宝,1998 年。 5. 《在课堂讲授中引入问题教学的探讨》上海高教研究。 6. 《做课堂的“善问者”《中小学英语教学与研究》2005 年第三期。 》 7. 《课堂提问的误区种种》 《中小学外语教学》张原玲 2006 年第五期。 8. 《高中英语课堂提问艺术初探》 《中小学外语教学与研究》 何文琴 2001. 2。 9. 《关于课堂提问中 “度” 的把握》 《中小学英语教学与研究》 雷水蓉 2001. 4 10. 《教育的智慧》北京师范大学出版社。2007 年 6 月。

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