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挈领而顿,百毛皆顺(例谈阅读教学设计的诗意手法)


挈领而顿,百毛皆顺(例谈阅读教学设计的诗意 手法) 挈领而顿,百毛皆顺 ——例谈阅读教学设计的诗意手法 余映潮 艺术地设计“主问题” ,是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。设计到位的“主问 题” ,能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。形象地说,就像 拿起一件毛皮大衣一样, 从袖子拿起,拖泥带水;从衣领处提起顺当当。 这就是“挈领而顿, 百毛皆顺” 。 所

谓 “主问题” ,就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨 论、 理解、 品味、 探究、 创编、 欣赏的重要的提问或问题, 主问题在教学上的重要作用是 “整 体牵引” 。 不仅如此,由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论,于是教师的讲析就可 以化成对学生的评点、与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。 再者, 如果一节课中分层次地出现几次 “主问题” 那么就必然能消除机构教学的 “板块” , 这又使课题结构发生深刻的变化。 从下面例子中,我们可以看到“主问题”的这种作用。 课文:人教版课标教材《珍珠鸟》 。 问题:请同学们速读课文根据课文内容说说写了一只什么样的小鸟。 目的:在“初读感知”阶段引导学生整体感知课文的重点内容, 活动形式:学生自由阅读课文,互相交流看法,进行举例式发言。 课文中写了——一只出生在鸟笼中的小鸟, 一只肥肥的好像一个蓬松球儿的小鸟, 一只 红嘴红脚的小鸟, 一只有银灰色眼脸和灰蓝色羽毛的小鸟, 一只后背有着珍珠似的圆圆的白 点的小鸟, 一只有笛儿般有细又亮叫声的小鸟, 一只稚嫩可爱的小鸟, 一只神气十足的小鸟, 一只敢靠近“我”的小鸟,一只贪玩而又听话的小鸟,一只对人很信任的小鸟的小鸟,一只 让爸爸妈妈牵挂的小鸟,一只像孩子一样依偎着人的小鸟,非常疼爱的一只小鸟,让有了深 切感悟的一只小鸟?? 活动效果:课文内容全部读到,活泼可爱的小鸟栩栩如生地出现在同学们的面前,教学 过程由此进入“朗读讨厌”的阶段。 在日常教学中,我们可以从以下方面来探究“主问题”的设计。 第一. “主问题”的运用方式。 1、在课文教学的初读阶段,可用“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解从而提高学生 品读课文的质量,凝聚学生的阅读注意,加深学生思考的层次。 2、在课文教学的进行阶段,可用“主问题”形成课题教学的重要活动板块,形成明晰 的课题教学思路,形成学生呈主体性参与的生动活泼的进行局面。 3、在课文教学的深化阶段,可用“主问题”来激发思考,引发讨论,深化理解,强化 创造,形成波澜,酿造课题教学的高潮。 第二、 “主问题”的设计要求。 1、要能够牵一“问”而动全文。 2、可在教学中按一定的顺序间隔着出现。 3、要切中课文的教学重点或表现课文的特点,从课文内容、语言、手法等方面突出其 一二。 4、生动、有趣、实在,适于大多数学生理解与应对,能激发起热烈的学习情绪。 5、能支撑起较长时间的阅读活动。 6、某一课的几个“主问题”要有明显的角度区别,要分别担当起不同的教学任务。 第三、 “主问题”的设计角度。 可从着眼于整体感知课文、理解课文、分析课文、欣赏课文、探究课文的角度来进行主 问题的设计,也可从多样地理解课文的思想内容、多侧面地分析人物形象、多角度地品析文 中的美点妙要、多板块地积累文中的语言材料、多手法地对课文内容进行“再表达”的角度 来设计主问题。 下面用一个完整的教学构想来具体表现上述说法。 课文: 《珍珠鸟》 。 创意:以朗读为基础,设计三个“主问题” ,用“自主” 、 “合作” 、 “探究”的形式,从 不同的角度实现对课文的整体阅

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