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作文评讲论文


作文评讲刍议 作文评讲课要取得明显的教学效率,就必须充分发挥学生主动 性。而要发挥学生主动性,就必须在课中充分体现评讲的针对性、 评语的贴切性、评价的激励性、评议的感染性和评论的实践性。 一、深入了解学生,使评讲具有针对性。 一个优秀的语文教师在作文评讲前必须了解学生作文现状。只有 建立在对学生渗透了解基础上的教学,才具有明确的针对性,才能 引起学生共鸣。 笔者初登讲台上作文课时,出于个人兴趣, 大讲抒情散文的特点、写法。兴之所至,似乎口若悬河,然而,学 生听时呆若木鸡、不知所云,写时东扯西拉、牵强附会,教学效果 极差。原因在于对学生不知底细、拔高要求。可见,教不因材而施 之, 其结果必然是盲人摸瞎马。 要做到 “因材” 一是要投 , “石” 问“路” 。即根据语文教学进度,布置与该单元内容相应的作文题 使学生习作,以充分展示学生作文现状。二是刻记“路”标。即在 作文批改过程中,对较为典型作文的优劣之处进行认真记载。这是 了解学生最重要的一步。三是分名别类。一般来说,应根据字词句 问题、围绕中心选材问题、层次结构问题、写作方法问题等四种类 型选取优劣典型作文予以归类。四是依“路”而行。即根据学生作 文中存在的问题,有针对性地制定出施教方案,依据方案进行作文 讲评。只有这样,才能起到一呼百应、共奏琴瑟的作用。 笔 者曾对某年全省作文竞赛中的典型作文进行了分析,并根据一手材 料制定教案,举行了一堂作文评讲实验教学课。学生听得入神,写 得有神,取得良好效果。所以我们说,深入了解学生作文现状,使 作文评讲具有针对性, 是发挥学生主动性、 上好作文评讲课的基础。 二、力求生动具体,使评语具有贴切性。 笔者曾对本县作文教学情况进行了调查,发现一部分作文评语给 人一种隔靴搔痒之感。什么“语句通顺、中心突出、结构完整、层 次分明”之类,抑或“文理不通、词不达意、章法不明”等。过于 概念化、公式化的评语,不仅使学生如坠云雾、不知就里,即使是 我们这些搞语文教学研究的人,也难揣其意,莫名其妙。 百孔一面、 千篇一词、安在很多地方似乎都说得过去的评语,在作文评讲中, 怎么能和学生进行思想上的沟通呢?只有知道自己的作文好在哪 里,差在何处,学生才会带着扬其所长、避其所短的明确目的性去 积极参加教与学的双边活动。 评语的贴切性,就是要使评语 生动具体,一看就懂,一听了然。在一篇《假如我是人民教师》的 一文中,教师的评语是“文章开篇,小作者谈了自己的理想——当 一名人民教师。 接下来, 小作者谈了一旦理想实现之后要做的事情: ‘我要致力于教学改革’,我要带学生‘投入大自然的怀抱,尽情 领略大自然的美景’ 我要像 ; ‘慈母一样无微不至地照顾我的学生’ 。 作者想象丰富,内容具体。最后,谈了自己愿为实现这一理想而奋 斗的决心。文章结构严谨,字里行间充满深情,有较强的感染力, 可谓佳作一篇。 ”这样的评语扼要、切题。如果用“立意深远、文 理通顺、方法得当。 ”这种评语,显然显得过于抽象、不着边际。 可见,所谓贴切性,就是要使评语贴近文章实际,切中文章要害。 评语的贴切性,为作文评讲课准备了翔实而有说服力的材料。对学 生主动性的发挥具有十分重要的作用。 三、适应学生特点,使评价具有激励性。 学生一般具有喜欢表扬和鼓励的心理特点。批评往往使学生感到 压抑和不安。因此在评语课中,对学生作文的评价应尽量具有激励 性,这样才具有感召力。 评价中,不仅要对优秀作文提出表 扬,而且对中下等作文中某一闪光点,也要进行表扬和鼓励。即或 是提出问题, 也要讲策略, 使语言具有激励

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