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第2课《战国时期的百家争鸣》说课稿


第2课

《战国时期的百家争鸣》说课稿

一、教材分析 本课是必修三第一单元的第二课,战国时期的百家争鸣是古代思想文化的重要组成部 分。 它既继承与发展了春秋时期的儒家, 道家等学说, 同时又对中国古代思想产生深远影响。 当时,各家各派在并立中互相辩驳,推动了我国思想文化的发展,为以后地主阶级进行封建 统治提供了理论源泉。他们的政治主张及治学方法,今天仍闪烁着智慧的光芒,有些甚至是 中华民族传统美德的重要组成部分。 初中教材主要简介了百家争鸣的时代背景和影响, 以及 诸子百家的代表人物和主要观点,这是高中阶段《课程标准》里的部分内容,高中阶段侧重 点在于儒家思想的发展和百家争鸣之间的关系, 即儒家思想如何在百家争鸣中吸收各派精华 而获得自身发展。 二、学情分析 (1)高二学生初步具备了运用历史唯物主义和辩证法分析问题的能力。 (2)初中相关知识学生已经学习,但是知识掌握程度不够扎实,遗忘较多,而且知识零散, 缺乏系统性。 (3)学生缺乏与思想文化史规律性有关的个人经验,这是本课教学的最大困难。因此,教 师需要创设情境、设计活动,帮助学生获得相关经验。 三、教学目标 1、课标要求:知道诸子百家,认识春秋战国时期百家争鸣局面的重要意义;了解孔子、孟 子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。 2、教学目标:根据课标要求和学生的实际情况,制定了以下三维目标 【知识与能力】 通过本课的学习,知道战国时期儒家、墨家、道家、法家、兵家等诸子百家的代表人物 及其主要思想,能够区分各家的主张;了解春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义。 【过程与方法】 以问题的方式刺激学生关注百家争鸣的含义,结合政治、经济史内容,分析传统文化主 流思想出现的历史背景。 情境创设与师生互动,归纳孔子、 孟子、荀子学说的主要内容,了解孔子、孟子和荀 子对儒家思想形成和发展的重要贡献。 列出为人处事、励志名言、文化传统、传统节日中仍在受先秦思想的影响的事例,认识 春秋战国时期百家争鸣局面形成的意义 【情感态度与价值观】 通过学习战国时期百家争鸣, 学生认识到我国古代思想文化的辉煌灿烂以及思想文化在 争鸣和碰撞中不断发展的规律。 探究体会古人多元的思想、情感,感受先哲们关于做人、处世和治国的智慧。感知中国 传统文化的博大精深。 四、重点与难点 重点:了解孟子,荀子,墨子,庄子等人的政治思想主张;儒家思想的形成; 依据: 儒家思想的创立和早期发展为儒家思想成为官方统治思想奠定了基础, 因而在本专题 学习中居于重要地位。 难点:分析战国时期百家争鸣局面的重要意义 五、教学方法

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根据教材的分析和学情了解,因而本人确定了以下教学方法: 教法:问题式教学、史料分析法 学法:表格法、角色体验法、合作探究法、比较法 六、教学过程: 一、导入:春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代,同时又是中国文化最为有幸的时 代。百家争鸣,各种流派纷纷登场,给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。诸子百家 智慧争相辉映,绘成一幅让人神往的优美画卷,此后两千年,中国人的思维始终超越不了这 些先哲的境界,是什么原因铸就这种辉煌? 二、讲授新课 环节一:说文解字,解读标题——诸子百家的历史渊源 以问题的方式刺激学生关注百家争鸣的含义,结合政治、经济史内容,分析百家争鸣出 现的历史背景。 “百家”是指有一百家吗?“争鸣”在当时采取的主要方式是什么?争论的主题 是什么?社会环境允许争鸣吗?这种方式对我们有何启示? (自由的认识与争鸣才能创造出 光辉、深邃的精神产品。文人、士的黄金时期是春秋战国时期,其中一个必要条件是政治多 元与文化的多元化。 ) 设计意图:明确学习主题概念,有利于学生对该主题的整体把握。引导学生生成学习方法: 一定时期的思想文化是一定时期社会经济、 政治发展的反映。 个人情感与命运裹挟在历史潮 流中,关注人的思想,就是认识时代特征,了解历史发展趋势。 环节二:感悟先哲思想 步骤 1、探究儒家思想的形成 阅读史料,总结孟子思想: 材料一: 苛政猛于虎 材料二:孟子曰: “不以仁政,不能平治天下” ---仁政 。 材料三:孟子曰: “民为贵,社稷次之,君为轻。 ”--民本:民贵君轻 材料四:孟子曰: “人无有不善。 ”---人性本善。 点拨:孔子的仁爱过于宽泛,孟子在继承孔子学说的基础上提出“仁政”思想,有利于缓 和阶级矛盾,具有进步意义,影响深远。孟子运用“仁”的观念来调节阶级关系,这是孟子 对孔子思想的重要发展。 阅读史料,总结荀子思想。 荀子曰: “行一不义,杀一无罪,而得天下,仁者不为也。 ”---- 仁义 荀子曰: “君者,舟也;庶人者,水也。水则载舟,水亦覆舟。”---君舟民水 荀子曰: “人之性恶,其善者伪也。 ”---人性恶 荀子曰: “法者治之端也,君子者法之原也。 ”--法治(法家) 荀子曰: “天行有常”“制天命而用之” --利用规律(道家) 、 。 点拨:荀子在继承孔孟思想的同时还吸收道家和法家观点,从而克服了孔孟儒学思想的缺 陷(忽视人与自然的关系和法律作用的倾向) ,成为早期儒学的集大成者。从孔子、孟子到 荀子思想发展的脉络体现了思想文化发展的规律性,即多元发生、多元组合、互相交融、共 同发展。百家争鸣促进了儒家思想的发展。具体来说,儒家思想在争鸣中不断吸收各派精华 而推动了自身的发展。 步骤 2、从宇宙观、政治观、心性观、历史观四个方面比较儒、墨、道、法各家的观点。 设计意图: 分析儒家思想的发展和百家争鸣之间的关系, 认识到我国古代思想文化的辉煌灿 烂以及思想文化在争鸣和碰撞中不断发展的规律。

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鲁迅说: “在中国的王道(儒家思想) ,看上去虽然好像是和霸道(法家思想)对立的 东西,其实却是兄弟。 ” 步骤 3.角色体验:假如你是战国时期的君主,你会采用哪种政治主张治国?说明理由。假如 你是生活在战国时期的平民百姓,你会更倾向与哪种思想?阐明你的理由? 升华:古代的思想家总是希望通过他们的想象,来构建一个理想的国家。在西方,柏拉图专 门有本著作,就叫《理想国》 。在中国,有老子的“小国寡民”思想,有孔子的“大同”思 想。从这些里面可以看出来,古代的思想家伟大的志向和抱负,同时也能够感觉到他们伟大 的救世的热忱, 拯救世道, 关心民生的这样一种热情。 有伟大的志向, 同时也有崇高的道德, 尽管他们的很多思想,可能在今天看来很落伍,但是他们的道德,他们的智慧,对我们都是 有永恒的启发的。 步骤 4、案例分析 请问:如果你分别是信奉儒、墨、道、法的老师,如何遏制学生晚自习上课说话的现象? 儒家:这是品德问题,主张思想教育如“学而时习之不亦悦乎” 。 墨家:这是师生关系不和问题,主张兼爱,即爱学生如己。 道家:这是无意识的,主张顺应自然,那就由他去讲,讲到他不想讲为止 法家:这是违纪行为,主张严格惩罚,要连坐!一人讲话,周边同学都要一起受罚! 过渡:上面我们一同领略了先哲们关于做人、处世和治国的智慧。那么到底百家争鸣思想在 中国历史上起了怎样深远的影响呢?学生生成认识。 环节三、古为今用 以探究学习的方式将中国传统文化主流思想的内容和身边的常见事例结合起来, 探讨中 国传统文化主流思想对现实生活的影响。 1.诸子百家的思想直到今天仍影响着我们的方方面,请大家各抒已见,谈一谈现实生活中哪 些思想与先哲们思想存在千丝万缕的联系。如儒家的“仁政”、、“己所不欲,勿施于人” 的“恕道”;孟子的古代民主思想;道家的辩证法;墨家的科学思想;法家的唯物思想; 兵家的军事思想等,在今天依然闪烁光芒。便是那“诡辩”的名家,也开创了中国哲学 史上的逻辑学领域。 儒家的“仁政”——“以德治国” ,学而优则仕,官本位 法家的法治思想——“以法治国” 孔子的教育思想——全民教育、素质教育、职业教育等 墨家的兼爱、非攻——平等博爱、热爱和平、反对战争 道家“无为而治”——“韬光养晦” 2.留意一下我们当代生活中还有哪些仍在受先秦思想的影响?(为人处事、励志名言、文化 传统、传统节日等)。由此认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的意义。民俗是群体传习文 化的重要方式。以丧葬礼为例,古代中国社会由于深受儒家思想的影响,一直把处理死者看 作是重大而庄严的事情, 并视其为调整家族和社会秩序的重要方式。 传统丧礼大致包括停尸、 1 招魂、吊丧、殡仪、送礼几项程序; 按与死者血缘关系的亲疏,对服丧功期也有严格规定。 现今的丧葬仪式虽已简化,但从中仍然能够窥探到传统伦常观念的影响。又如除夕祭祖、中 秋节合家团聚的节庆习俗,反映了亲亲的伦理观念在当代中国的传承。 3.诸子百家的许多思想给后代留下了深刻的启示我们可以、也应该鉴借儒家的刚健有 为精神,来激励自己发愤图强;鉴借儒家的公忠为国精神,来培育自己的爱国情怀; 鉴借儒家的"以义制利"精神,来启示自己正确对待物质利益,鉴借儒家的仁爱精神,

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来培育自己热爱人民的高尚情操;鉴借儒家的气节观念,来培育自己的自尊、自强的 独立人格;也鉴借墨家的"兼爱"、"尚贤"、"节用";道家的“少私寡欲”、“道法自然”; 法家的"废私立公",等等思想。 课堂小结: 在历史长河中, 诸子思想随着岁月的流转和时代的变迁, 不断地做着加法和减法, 这也是历代君王、大臣和学者为了“现实”进行选择的过程。由此逐渐形成了阳儒阴法、儒 道互补、法道互补的中国传统文化的格局。它承载了持续两千多年的专制帝国和农业文明。 五千年悠久灿烂的中华文化,是中华民族生生不息、国脉传承的精神纽带,是中华民族面临 各种严峻挑战而屹立不倒、历经劫难而百折不挠的力量源泉。 七、说教学效果 本课的教学目标是通过充分的探究活动使学生了解诸子百家的主要思想, 理解百家争鸣 对中国传统文化的深远影响。通过师生的共同努力能很圆满的达到目标,突破重难点。但由 于学生层次的不同,基础知识的差异,在教学中可能遇到以下问题: 1, 学生讨论时参与问题的完整度。 2, 对教材细小知识点的把握。 3, 本节文言文较多,对教材所引文言材料的理解程度。

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