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美术作品的意义与价值判断


年级 主备人 课题

高 一

学科 第一 审核 人

美 术

课型 第二 审核 人

欣 赏

教学 目标

教学 重难点 教法 学法

《所有的美术作品都一样重要吗?——美术作品的意义与价值判断》 1、 知识与技能:

基本掌握美术作品的意义与价值判断的方法, 主动参与美术作品的鉴赏活动,能够正确应用对比的方法 阐述自己对作品认识。 2、 过程与方法: PPT 出示作品—引起讨论—深入探究—感悟 课程中心主题—学会判断 3、 情感与价值:让学生在课文中美术作品的分析、理解、判 断、甄别的过程中,运用情感与知识来对作品的意义与价 值进行正确的判断。 教学重点:使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性有着 密切的关系;使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同 的角度。 教学难点:要准确判断作品的意义和价值就涉及到多方面的因素,在 教学中要能精确地把握它们之间的关系。 引导、讲授、讨论交流, 教学活动 1、 检查学生考勤,稳定学生情绪,组织教学。 2、 谈话导入 同学们,这学期咱们学习鉴赏艺术品,可你 有没有想过:人类为什么需要艺术?人类有 表达思想,交流情感的需要!当我们在询问 一件美术作品的价格时,从某种角度上讲, 作品欣赏, 我们在询问艺术家所表达的思想情感值多少 钱。接下来我们一起来了解一下近些年作为 商品在市场上交易过的美术作品的市场价 值 :(PPT)艺术品的市场价相当可观啊!油 画如此,国画家的思想与情感价值同样也不 听故事 了解行情
学生活动

第一课时
教学流程

1、导入 新课

全班反馈

可估量! 通过屏幕投影展示马远、夏圭的作品 理解 同学们现在看到的这两件作品,属于南宋时 期两位非常著名的山水画家,马远,夏圭。 (师讲: 夏圭、 马远以边角式小山小水取代了北 宋流行的全景式大山大水而受到后世画家的追 捧) (问) 而在政治家明代皇帝朱棣认为夏圭、 马远 的作品是“残山剩水,宋僻安之物也”。同样的艺术 对艺术家来说是一种艺术上的创造, 但在政治家眼里 却成了“残山剩水”“僻安之物”,这说明美术鉴赏 存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。 我们在 了解艺术家创作意图的基础上该怎样对其进行意义 与价值判断呢?从而引出本课课题: 请同学们把课本 打到第 40 页,第八课 (板书课题:第八课 2、目标 呈现 PPT 显示教学目标 引导学生齐读学习目标 美术作品的意义与价值判断)

齐读学习目标

环节一:美术作品的时代性与地域性 师: 由夏圭、 马远的小品式山水画在不同时期不 同的人眼里给的评价不同, 结论不同, 这并不说明美 术作品的意义与价值就可以随意判断。 至于具体该如何判断,请同学们自读第一部分内容, 自读第一部分 读完之后, 你是如何理解这部分内容的, 跟大家一起 内容 交流。 (在学生自读过程中, 板书标题: 美术作品的时代性 与地域性,并黑板下方写上 1—9 组编号)(3 分钟) 1、各组学生进行反馈时,在相应小组所对序号 反馈 下面做标记,对回答问题的学生进行奖 励,提示,落后的小组表演节目! 感受图片信 息,领会本课 意图 2、 (PPT)同学们在读的过程中,美术作品的产 各小组代表积 生无论是题材或内容还是形式或风格, 都受到时代性 极反馈 标记知识点 和地域性条件的限制。可是时代性、地域性如何理 反馈之后 PPT 解?咱们首先通过罗中立的油画《父亲》 ,来解读美 全班交流反馈 术作品的意义与价值与时代的关系。 3、(PPT《父亲》) 问题呈现,分析父亲 ① ② 主人翁是作者的父亲吗? 为什么在形象上是满脸苍桑?

3、理解 探究

鉴赏 《父亲》

③ ④

为什么画面是金黄色的? 为什么主人翁的耳朵上夹着一支圆珠 笔?

小组讨论 反馈



作者没有到过农村,没有生活在哪个年 代,能否画出这件作品?


?

《父亲》作品的意义和价值是?
题材:

? ? ? ? ? ? ?

以领袖像的规格表现中国最普通的农民 艺术手法: 照相写实的方法 时代背景: “文革”结束后不久创作的. 作品地位: 新中国成立以来影响最大的美术作品之一 油画《父亲》是罗中立根据多年来在四川山 区劳动、生活的感受,借鉴了西方现代派美 术照相写实主义的手法,用巨幅领袖像的形 式,刻画了一个勤劳、朴实、善良而又贫穷 的老农形象。他那古铜色的脸、长期的艰苦 岁月造成的那条条车辙似的皱纹、柴耙似的 双手以及缺牙的嘴巴,无不饱含着画家深沉

的情感和对造成这一现实的深刻反思,从而 激发起人们对现实,特别是对广大农民命运 的深切关注。正因为如此,这一作品公开展 出后,立即引起了社会的强烈反响,是新中 国成立以来影响最大的美术作品之一。 并通过屏幕投影展示 《父亲》 和文革时期的宣传 画,请同学分析美术作品的时代性。 (师讲:任何美术作品都不是孤立存在的,它的 产生离不开它的时代,同时也离不开它所处的地域 环境,) 4、(PPT)地域性——一方水土养一方人 文艺三杰作品 题材等与同时 期中国画题材 通过两个方面体现出来:1、表现题材(中:梅兰 等作对比 中外美术作品价值认同上存在差异。 竹菊,山水、花鸟等;西:圣经故事) 2、表现方法(中:笔法 墨法皴法;西:明暗、空间、透视、肌理等) 看看中西的晚餐, 更深层理解地域性产生的价值 无法比较高低,也无法相互替代 《韩熙载夜宴图》与《最后的晚餐》进行对比: 假设绘画作品情景创作,请同学们判断合理性。 A: 耶稣吃着火锅说“你们当中有个人将要出卖我。 ” B:韩熙载吃了牛排,一边看歌舞,一边嘱咐侍者, 下次要八分熟! 区别产生独有的价值

通过“火锅”与“牛排”的例子, 向同学们阐述, 地 PPT 图片分析 域性产生的价值无法比较高低,也无法相互替代。 环节二:如何判断美术作品的意义和价值 讲述以色列英雄大卫战胜敌人歌利亚, 被作为民 族英雄, 成为西方文艺复兴时期艺术家争相表现的重 听故事 要题材,PPT 图片展示三位艺术家的《大卫》,请同 学们欣赏雕塑作品, 作者是从哪个角度来表现少年英 雄大卫的形象的?你更喜欢哪个作品, 为什么?每组 推选一位同学上台, 演示所在小组代表艺术家创作的 大卫,注意动态!相对应小组其他成员在台下进行解 说。 师:1、贝尼尼描绘的是正在艰苦搏斗的大卫, 似乎更具有生活的真实性, 他的大卫更像一个身处逆 境,坚忍不拔的斗士,在这种状态下,艺术家得以表 现人体旋风般的运动和人物激越的感情, 而运动感是 巴洛克艺术的核心题材。 2、文艺复兴时期第一个全裸的人体雕塑,它标 志古希腊古罗马的人体美术传统又得到了恢复。 表现 大卫杀死歌莉娅人后, 用脚踩在巨人首级上, 流露出 顺利后喜悦和自豪的情景, 大卫的形象, 不禁比例准 确,而且体态优美,线条流畅,表现了他塑造人体的 高度技巧。 3、 米开朗基罗创造的是一个战斗过程中的大卫, 他的动作和紧张的肌肉也让人感觉他随时准备给敌 人以致命的一击。 这就充分地发挥了视觉艺术的语言 特征, 给人以想象的空间, 更深刻地揭示出这场战争 台上演示 台下解说

的艰巨性。 通过屏幕投影展示三位艺术家的《大卫》设置问 题,由学生的回答和描述,师引出“创新性”这一概 念。(板字:艺术创新) (问):米开朗基罗的《大卫》的艺术创新体现 在什么地方? 学生回答后,师小结(完善板书):美术作品的 意义和价值的判断受到时代性、 地域性和艺术创新三 个方面的制约。 环节三:课后作业 PPT 凡在艺术史上留下足迹的画家,都是极 具创造力的艺术家。如:达芬奇、米开朗基罗、伦勃 朗、梵高、毕加索、波洛克等艺术家。 课后思考: 这些画家往往生前命运悲惨, 去世后却声名远扬, 这是为什么? (1) 各小组主动向全班反馈本节课你们掌握到的 知识 (2) 你觉得本节课最重要的是哪些内容, 跟大家一 起分享吧 (3) 这节课, 老师讲得哪些东西你还没弄清楚, 需 要帮助?(可让其他同学讲出自己的理解) (4) 你觉得本节课那个小组的同学表现最突出? 教师需要巧用各种方法调动学生分享的积极性,引 导、信任,使每个学生都有责任和分享的不确定性。 (2 分钟) 我们在美术鉴赏中鼓励个人的、主动的和创造性 的审美判断, 也就是我们人人都可以是评论家, 但对 美术作品意义和价值的判断不是任意的, 别人的感受 也不能代替你的感受, 我们对美术作品意义和价值的 判断必须建立在对作品及其相关知识了解的基础之 上。 所以我们要不断努力学习才能提高我们的判断能 力和美术鉴赏能力。 尽量让学生多说,教师稍作点评和提升即可 (引起学生产生共鸣和反思)

学会倾听 悦纳自己 欣赏别人

4、展示 分享

5、评价 总结

勇于表达自己 的想法,产生 行动的欲望

6、课后 反思

教研组审阅


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