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分论点设立教案



学科 语文


主备课人 蒲新宇

一、回顾导课:议论文的结构从整体上说大都是总分总的形式,即从现象 或问题中提出中心论点,即“是什么”然后从“为什么”的角度正反分析 问题,最后从“怎么办”的角度提出解决问题的办法,结尾照应全文,深 化主题。这个整体结构同学们已经掌握,但是在分论点的设立上,缺乏层 次,文章不能具备

深度,广度。 二、课堂学习目标: 学习分论点设立的方法, 写出有立体感的文章。 三、学生自学内容: 使用分论点的要求。 1. “扣得住”——各分论点必须是中心论点的某一侧面、某一层次; 中心论点是各分论点的统帅,分论点既不能雷同、重合或大于中心论点, 也不能与中心论点无关而论述了另外的问题; 2. “分得开”——所列分论点之间界限清楚,不互相交叉重叠,没有 包容关系。 3. “排得顺”——分论点的先后顺序要合乎逻辑,合乎情理。人们认 识事物,看待问题是有一定层次规律的,事物和问题的本身也并非平板一 块,而是有着自身的种种逻辑关系,因此,写作议论文时就要求我们按客 观事物的内在联系,由此及彼,由表及里,一层深入一层地论证论点。 四、小组合作探究:以下是以《读书乐》为题列出的分论点,分组讨论分 论点设立的优劣,及如何修改。 1、(1)一乐,读书可以增长知识,充实头脑; (2)二乐,读书是一种高雅的精神活动; (3)三乐,读书可以提高素养,陶冶情操。 2、(1)读书能使人解烦恼,振作精神; (2)读书能使人热爱生活,热爱工作; (3)读书能使人树立远大的理想,培养高尚情操。

3、(1)读书乐在它是个人成长的必需; (2)读书乐在它是人类进步的阶梯; (3)读书乐在它是民族繁荣的保证。 2、分析——读书可以增长知识,充实头脑,一乐;读书是一种高雅的精 神活动,二乐;读书可以提高素质,陶冶情操,三乐。第三条所说的“提 高素质”实际包容了第一条的“增长知识,充实头脑”,而“陶冶情操” 与“高雅的精神活动”也有交叉:这就造成了逻辑混乱,思路不清。 3、分析——1 读书能使人解烦恼,振作精神;2 读书能使人热爱生活,热 爱工作;3 读书能使人树立远大的理想,培养高尚情操。这几个分论点都 是从“为什么”的角度阐述“读书乐”的,所以是“扣得准”的。但它有 “分不开”的问题,第 1 和第 2 似乎可以合并,现在开说必交叉。这里还 有顺序的问题,第 2、第 3,应该先说哪一条?恐怕得先 3 后 2。如果 1、 2 合并,那么比较合理的顺序应该是:读书能给人丰富的知识,高度的智 慧;读书能使人树立远大的理想,培养高尚的情操;读书能使人精神振奋, 热爱生活,热爱工作。 五、解决重难点问题:怎样才有立体感? 切分中心论点: 切分点就是明确文章的观点之后, 对观点依据某一标准 进行首次分论点切分的地方。而这个标准,可以是类别,可以是范围;可 以是性质,可以是数量;可以是时间,可以是空间;可以是色彩,可以是 形状;可以是正面,可以是反面;可以是具体,可以是抽象等。而选择标 准则要根据具体论点特征来确定,要明确从哪处(角度)切出分论点更合 适,然后,再考虑第三点多维效果,并注意到分论点表现出来的深度与力 度。 1、 按结构层次递进——议论文一般是按“是什么,为什么,怎么样”的步 骤来写作,这其实就是一种递进关系,环环相扣,逐步解决议论文的三个 问题。当然,写作时我们既可以三个方面都作全面详细的阐述,也可以集 中笔力写清楚其中一方面,这就需要注意按思想内容递进。 2、 按思想内容递进——在对事物的理解程度,从表面进而认识到事物 的本质,由浅入深,层层推进,最后深刻地揭示出事物的本质。 六、当堂检测:以“做真正的自己 ”为中心论点,设立分论点。 具体而言,可以从性质(比如:对“真”的理解)角度切分:直面现实、 融入社会、完善自身、实现自我。可以单就社会(比如:条件)角度切分: 自身条件(自信自强),外部条件(家庭、社会帮助,还有机遇与时代发 展)

从“是什么”角度展开构思得出相关分论点: 分论点 1:做真正的自己,是自信的表现。(自身) 分论点 2:做真正的自己,是人生的大智慧。(自身) 分论点 3:做真正的自己,是时代的召唤。(外部) 从“怎么办”角度也可展开切分相关分论点:(从定性的角度:我真故我 在) 分论点 1:做真正的自己,必须直面现实,勇于面对,做个性的我。 分论点 2:做真正的自己,必须融入社会,服务社会,做全能的我。 分论点 3:做真正的自己,必须完善自我,实现自我,做健全的我。 七、课堂小结:选用角度 在具体运用上要注意的问题。 第一、角度不能太大,否则文章就可能会写得很空洞。 第二、标准要统一,并要找准切点,否则分论点会有交叉关系。 第三、角度要注意多维,否则整个文章就可能成为线型或面型,不能构成 立体型。

八、布置作业: 以“生命的价值”为题设立中心论点和分论点


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