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任务驱动型作文


就事论事,析事明理 ——高考任务驱动型作文写作导引
“任务驱动型作文”成为 2016 年高考作文备考的一个热门话题,不管是已 经使用全国卷的省份, 还是即将使用全国卷的省份,都毫不例外地将之作为研讨 和复习的重点。但令人担忧的是,有些地方、有些专家对这种作文题型的理解过 于狭隘,比如将新材料作文的命题方式和写法贬得一无是处,认为要完全摒弃; 又比如认为任务驱动型作文在行

文过程中一定要厘定概念, 在分析说理时不能引 用论据等。 笔者认为,这样的解读有剑走偏锋之嫌,是一种误读,至少是过度解读,只 能将一线教师搞得一头雾水,不知道高考作文该怎么训练和复习。 一、任务驱动型作文依然是新材料作文 “任务驱动”本来是指基于建构主义教学理论的一种教学法,而“任务驱动 型作文”则是教育部考试中心张开先生在解读 2015 年高考作文试题特点时率先 提出的概念。他认为 "2015 年高考语文作文题体现出的变化主要体现在三个方 面” ,而其中一个方面就是“任务驱动型材料作文崭露头角” ,又认为“从能力划 分角度看,作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文” 。至此, “任务驱动型 作文”这个新概念便正式强势进入中国人尤其是语文教育工作者的话语体系。 那么, 为什么会出现这种作文题型呢?其主要原因是前几年盛行的新材料作 文虽然突破了话题作文的“束缚和限制” ,具有“自主空间大、立意角度多元等 优势” , “但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。在材料型作文中增加任务 驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛 盾” 。余闻先生对此也有过精到的论述,他说:甲卷作文题“命制中特别增加了 ‘这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、 权衡与选择’这句话,增加了包含着具体问题的任务型指令。像本题中‘你认为 谁更具风采’这一具体问题、 ‘体现你的思考、权衡与选择’这些任务,都是需 要考生在作文的同时予以解答、完成的,这样,作文试题在很大程度上规定了具 体情境,有了近乎日常的真实写作任务,就在更有力地规避套作、更好地解决考 场作文‘假、大、空’问题等方面作出了探索” 。由以上权威论述可以知道,任 务驱动型作文的出现很大程度上就是为了限定写作的范围,明确写作的角度,增 强写作的针对性, 避免套作与宿构。因为这种作文题型的形式和内容两方面与传 统意义上的新材料作文题相比都发生了根本的变化,呈现出不同的面目,实际上 昭示着一种新的作文题型的诞生,所以有必要采用新的概念加以界定,以便于与 传统的新材料作文区别开来。 其实这是非常符合高考作文命题的发展规律的。自高考制度恢复以来,时隔 若干年,便每有新的作文题型出现,当年的话题作文和新材料作文都是如此,可 谓各领风骚没几年。 现如今或在以后的若干年内的新材料作文被任务驱动型作文 所取代或这两种作文命题形式并驾齐驱都在情理之中。不过,任务驱动型作文孕 育并脱胎于新材料作文, 它固然有对新材料作文的突破与发展,但更有传承与守 正, 必然与新材料作文有千丝万缕的联系,任何将之与新材料作文截然割裂的认 识和做法都是错误的,事实上也是不可能的。 众所周知, 近年流行的一统天下的新材料作文题型根据命题材料的不同,又 可以分为寓
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言故事类、社会生活类(时事类) 、名言警句类和漫画图表类等多种形式。 其中社会生活类新材料作文曾于 2013 年一度成为高考命题的宠儿。当年全国高 考的 18 套作文试题中,就有全国课标 n 卷的“同学关系调查” ,广西卷的“归还 手机” ,山东卷的“莫言被咬” ,广东卷的“富翁捐助” ,北京卷的“爱迪生与手 机” ,浙江卷的“童心”等多套作文题的材料取自于社会生活现象,是典型的社 会生活类新材料作文。而这种作文题型与 2015 年新出现的任务驱动型作文关系 极为密切。 我们不妨通过改造 2015 年全国乙卷的作文题的要求来说明这个问题。 改题一:将原题的要求作如下改造,其余不变。 对于以上事情,你怎么看?请就小陈、老陈或其他相关方中任选一方,写一 篇议论文,表明你的态度,阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,完成写作任务。 改题二:将原题的要求作如下改造,其余不变。 对于以上事情, 你怎么看?请写一篇议论文, 表明你的态度, 阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,完成写作任务。 从比较可以看出,就写作的内容而言, “高考题”和“改题一’夕这两种命 题方式其实没有本质的不同,只是第一种在格式和行文上都要符合书信的规范, 但文章的内核(内在的行文逻辑)还是与“改题一”相同,都属于社会生活类新 材料作文,而且都只能写成社会生活评论(时评) ,而不能写成可以在主体部分 撇开材料的论证型议论文, 尽管这往往是新材料作文的典型写法。 但要注意的是, 这种作文确实写的是时评, 但又不是一般意义上的时评,而是由命题者限定了具 体针对性的特定的时评。比如考生只能选定“小陈、老陈或其他相关方”的任何 一方来就事论理,而不能双方或三方兼顾。 而改题二, 则是典型的社会生活类新材料作文题,考生既可以就某一方谈看 法,也可以兼论多方,属于一般意文上的时评。所以从改题二到高考原题,虽然 作文材料保持不变, 但作文的要求却是越来越严格、 越来越明确了。 但尽管如此, 高考原题还是属于新材料作文, 这就像我们称李白是中国唐朝最伟大的浪漫主义 诗人,因而自然是中国诗人一样。任务驱动型作文依然是新材料作文,只是增加 了非常具体明确的任务指令, 即写作要求。由于这种作文题的材料基本属于社会 生活类, 所以我们又可以称之为任务驱动型社会生活类新材料作文,其实也就是 按要求写作针对特定对象的评论,属于时评的范畴,是时评的一种。其说理的主 要方式应该是就事论事,析事明理。认识这一点至关重要,它能让我们一线教师 将这种新题型科学纳入固有的写作指导体系,有效盘活写作指导的知识和积淀, 否则,难免会茫然失措,无所适从。 二、任务驱动型作文新在“任务驱动” 尽管任务驱动型作文脱胎于新材料作文,并与母体有着千丝万缕的关系,是 新材料作文的一种, 但它毕竟不同于新材料作文。后者从作文试题写作要求的设 计来看,常见的有两种。一种如 2014 年全国课标乙卷,其写作要求是这样表述 的:要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意 范围作文,不要套作,不得抄袭。同时,题干上还有“写一篇不少于 800 字的文 章”的要求。另一种如 2014 年湖北卷则是这样表述:请根据你对材料的理解和 感悟,自选一个角度,写一篇不少于 800 字的文章,文体自定,标题自拟。要求: 立意明确,不要套作,不得抄袭。当然,各省市在具体要求上有所不同,比如福 建省就要求只能写成议论文或记叙文。我们在这里想强调的是,这两道题的要求 虽然表述不同,但在本质上是一样的。所谓“你对材料的理解和感悟”其实是不
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允许脱离材料内容及含意范围的,不管是“选好角度”还是“自选一个角度”也 都只能在材料的含意范围之内,而这种范围往往是有限的,一旦脱离这种范围, 那就是偏离题意。 在构思行文方面, 新材料作文一般通过分析材料,在材料的含意范围之内提 出中心论点, 主体部分的任务就是论证这个中心论点的正确。主体部分在行文过 程中,可以在字面上 完全不理睬材料(当然,在内容上还是要受材料的笼罩) ,结尾最好能回扣 材料。 这是典型的论证型议论文的写法, 其说理的目的就是论证中心论点的正确。 如果试题所提供的材料是社会生活类的,那就既可以写成论证型的议论文,也可 以写成社会生活评论, 即所谓时评。寓言故事类和名言警句类的新材料作文一般 只能写成论证型的议论文,漫画图表类的则视所供材料而定。 而任务驱动型作文从试题写作要求的设计来看, 最大的特点是增加了非常具 体明确的任务指令,即写作要求。正如张开先生所言: “通过增加任务型指令, 着力发挥试题引导写作的功能, 增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析 关键概念,在多维度的比较中说理论证。"2015 年全国课标乙卷中的“请给小陈、 老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法’xi 要求综合材料内 容及含意,选好角度,确定立意,完成写作任务”等即是任务驱动型指令。这些 “指令”一般在文体、对象、内容和思维等方面进行“驱动” ,对考生的写作提 出明确的要求。这道题中的“写一封信”为文体要求, “小陈、老陈或其他相关 方”为对象要求, “表明你的态度,阐述你的看法”和“综合材料内容及含意” 则为内容要求。至于思维方面的要求,一般没有直接标明,要因题因材而定,鉴 于任务驱动型作文材料大多存在争议性,故质疑思辨的理性思维显得尤为重要。 至于构思行文方面,因为要求不同,更是呈现出与新材料作文不同的面貌。 笔者以为, “就事论事,一以贯之”和“析事明理,文明交流”应该是这一类作 文题最重要的特点。因下文有详细解说,此不赘述。 由以上分析可知, 作为新材料作文大家庭中一员的任务驱动型作文之所以成 为一种新的作文题型,新就新在“任务驱动” 。它有效解决传统新材料作文泛角 度的弊病是通过具体明确的任务驱动型指令来完成的, 它的防套作和防宿构功能 也是通过具体明确的任务驱动型指令来完成的。 增加任务驱动型指令成为它区别 于传统的新材料作文的标志,也决定了它在具体行文思路上的独特面貌。 三、任务驱动型作文的思路拓展模式举隅 以上所述,是对任务驱动型作文最粗浅最基本的认识,而唯有认识到位,才 能开展科学有效的训练。 这也是一向关注教学操作性的一线教师最为看好的。可 遗憾的是, 现阶段可供训练的新题和可资模仿的范本都寥寥无几。重点中学的部 分教师可能有一些,但也大多视为至宝,秘不示人。下面笔者不揣浅陋,列举几 种此类作文思路拓展的模式以抛砖引玉。 (一)任务驱动型作文思路拓展的通用模式 开头部分(约占 25%): 1.用简洁的语言转述试题材料。 2.选好角度,对所引材料做简单分析,或提出观点,或提出下文要探讨的 问题(论题) 。 常见的写法: ①选好角度,对所引材料做简单分析,再提出自己的观点。 (类似新材料作 文)
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②选好角度, 对试题材料做简单分析,并对关键概念作必要阐释后再提出观 点。 (类似新材料作文) ③选好角度,对试题材料做简单分析,并对关键概念作必要阐释,但没有马 上提出观点, 只是为下文的深入分析作了分析说理范围上的界定,以便下文的分 析说理更有针对性。 ④选好角度,对试题材料做简单分析,但没有马上提出观点,只是为下文提 出要探讨的问题。 主体部分(约占 65%) : 紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位多层面的分析,就事论事,一以贯 之,体现纵深思维,追求透彻说理。要求具有一到两次拓展,两到三个层次,层 次之间的关系不限。 1.分析说理的目的: ①明析原因(根源、本质) ,②辨是非,③直指利害。 2.分析说理的方式: ①综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类比分析和辩证分析等分析方 法对选定的事件或人物的行为进行多方位多层面的分析。 ②有时,为了使分析更深入透彻,或者为了使文章的内容更充实厚重,也可 以适当联系现实或历史,引述相关的典型事例或名言警句(经典论述) 。 3.分析说理的原则: 注重文明交流,包容并尊重他人权利,反对打压不同意见;要通过自己的自 由思想和独立判断来支撑文章的看法和观点,还要避免自说自话。 4.层次拓展的方法: 正反对比、横向展开、逐层深入?? 结尾部分(约占 10%): 再次回到试题材料与自己的观点, 总结全文, 升华主旨; 或寻找对策 (措施、 办法) 、倡议劝勉、呼吁号召。 (二)任务驱动型作文思路拓展的“正面材料”模式 ①用简洁的语言引述试题所给材料。 (略写) ②对所述材料进行简要分析,并表达自己的看法。 (略写) ③从多个角度分析材料, 可适当联系社会中的类似现象,剖析某种做法的合 理性,阐明其意义。 (主体部分,详写) ④倡议劝勉、呼吁号召,总结全文。 (略写) (三)任务驱动型作文思路拓展的“反面材料”模式 ①用简洁的语言引述试题所给材料。 (略写) ②对所述材料进行简要分析,并表达自己的看法。 (略写) ③从多个角度分析材料, 可适当联系社会中的类似现象,剖析某种做法之错 误、危害,并挖掘现象背后的根源(原因) 。 (主体部分,详写) ④从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议” ,总结全文。 (较详) (先破后立:前三步为“破” ,最后一步为“立” ) (四)任务驱动型作文思路拓展的“争议性材料”模式 ①用简洁的语言引述试题所给材料。 (略写) ②对所述材料进行简要(一分为二)地分析作为过渡。 (略写) ③选择一个角度分析解读,表达自己的看法,可赞成,可反对,也可辩证看 待。 (较详)
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④(赞成)适当联系社会中的类似现象,剖析某种做法的合理性,阐明其意 义。 (主体部分,详写) ⑤(赞成)倡议劝勉、呼吁号召,总结全文。 (略写) ⑥反对)适当联系社会中的类似现象,剖析某种做法之错误(危害) ,挖掘 产生的根源(原因) 。 (主体部分,详写) ⑦反对) 从多个层面提出若干解决问题的 “合理化建议” , 总结全文。 (较详) ⑧辩证)适当联系社会中的类似现象,对某种做法作一分为二的辩证分析, 辨明是非,阐述利害。 ⑨辩证)就不足不当之处提出建设性的改善意见,并适当展望其良好效果, 总结全文。 (详写) 文无定法,但有章可循。为了让学生更快入格,复习应考时给他们提供容易 操作的思路拓展的框架还是必要的,尤其是对中等程度及其以下的学生。值得注 意的是, 文章的思路拓展方式往往受制于试题的材料和作者的习惯,所以要因材 而异,因人而异,不能胶柱鼓瑟,墨守成规。就任务驱动型作文而言,不管采用 何种思路拓展模式, 都要深入分析选定的具体问题,入情入理地阐述所持看法的 理由。可以举例,也可以引用名言警句(即所谓论据) ,但对论据的概述或引用 要尽可能简洁, 而且是在分析具体问题或事件时自然带出的,一切为分析既定的 具体问题或事件即析事明理服务。当然也可以不引用任何事实和道理论据,直接 分析相关问题。 任务驱动型作文虽然不是 2016 届高考作文训练的唯一题型,但确实是本届 高三作文训练的最重要的题型。 全国卷向来具备无与伦比的导向功能,对于这种 新题型,我们怎么研究、探讨甚至争鸣都不为过,因为这样才可能真正认识这种 题型的本质和特点, 以及与传统的新材料作文的关系,从而组织高效和富有针对 性的训练。 在目前教学资源相对匾乏的情况下,我们既要善于继承近年新材料作 文写作教学的成果,又要善于借鉴《中国青年报》等相关媒介优秀时事评论的创 作经验,同时还要勇于写作下水文,自行选编优秀时事评论类文章供学生阅读, 科学引导学生关注社会时事。为使写作指导能够做到高屋建瓴,扎实高效, .我们 不妨借他山之石以攻玉,阅读曹林先生的《时评写作十讲》 《不与流行为伍》和 徐贲先生的 《明亮的对话: 公共说理十八讲》 等相关著作, 提高自己的理论修养。 如此,我们方能举重若轻从容应对任务驱动型作文。 (发表于本刊 2016 年 4 期)

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