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高中数学课堂有效教学策略的实践和思考


高中数学课堂有效教学策略的实践和思考 【摘 要】在课堂教学中,教师应做到”以人为本”,创造性地 开发数学教学资源,为学生提供丰富多彩的教学情境,激发学生的 学习兴趣,鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节,丰富学生的学 习方式,引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题,让学生真 正”要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。 【关键词】高中数学;课堂教学 《高中数学课程标准》要求:数学教育必须面向全体学生,极力 倡导学生是数学学习的主体,教师在数学教学中起主导作用。而新 教材为师生的发展提供了平台,教材不再是教育的目的和结果,而 是作为可以利用的工具和手段。在新课程背景下,如何有效利用课 堂教学时间激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,成为摆在 我们面前的一个课题。 目前,高中数学课堂教学过程中,还没有真正激发学生学习数学 的兴趣,没有充分地挖掘学生的数学潜能。因此,研究高中数学课 堂有效教学策略就显得十分迫切与必要。 1. 有明确的教学目标 现代教育理论认为,教学目标是预期的学生学习结果或是学习活 动要达到的标准。教学目标以学生为中心,以学生的身心变化为目 标,这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此,教学目 标就是学生的学习目标。我们可以理解为:它表述的是学生的学习 结果,而不是说明教师将要做什么;其表述应力求明确具体,可以 观察和测量,避免用含糊不清或不切实际的语言。 教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。 因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体,进 行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学 生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标, 以提高学生的综合素质。 教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中,由备 课开始,自始至终都必须明确所预期的学生学习结果,或者说学生 通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定 向,指明教学活动的方向。 高中生处于思维活动的成熟时期,并开始向辩证思维过渡,对高 中生来说,设计的教学目标既要符合学生思维的水平,又要有适当 的难度,严格控制数学讲授的深度和进度,使大部分学生能够消化 接受,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预 定的目标,以提高学生的综合素质。 2. 能突出重点、化解难点 每一堂课都要有一个重点,而整堂的教学都是围绕着这个重点来 逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开 始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生 的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、 手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的 大脑, 使学生能够兴奋起来, 对所学内容在大脑中刻下强烈的印象, 激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。如第八章的 《椭圆》第一课时,其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程, 难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运 行轨道,谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的 影子等等, 让学生对椭圆有一个直观的了解。 为了强调椭圆的定义, 教师事先准备好一根细线及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格 定义之前,教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细 线的长度) ,再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画 好后,教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的 长度) ,然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察 两次作图的过程,总结出经验和教训,教师因势

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