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“让你的作文文采飞扬”课堂实录


“让你的作文文采飞扬”课堂实录 方彦萍 执教 学情分析 我所执教的两个高一理科实验班的学生对数理化有着浓厚的兴趣和执著的热情,对语文 虽有企望, 但由于阅读积累和自身素养的限制, 在文学的敏感度和表现力上始终有欠缺之处。 经过一年的教学实践, 我对学生的个体差异已了然于心, 也在横纵向比较中摸索出了学生们 的规律性特征。理科学生更擅长理性思维,对事物的认知较为清晰,但感性思维的薄弱使得 众多学生存在“胸有成竹”却无法表现的尴尬;文学素养的贫乏造成其文章有“质”却无“文”锦 上添花的遗憾。针对上述情况,在高一阶段的作文教学中,我更侧重于记叙类文章的演练, 期望通过感性思维的培养促进其文学表现力的增强,力求达到:写景,则描山摹水,栩栩如 生;状物,则穷形尽相,如在眼前;记人,则形神兼备,灵性四射;叙事,则绘声绘色,娓 娓动听。真正造就“言之有文”“文质彬彬”的“君子之文”。 目标定位 《考试大纲》在写作部分发展等级中明确要求“有文采”,具体到几个方面就是:词语贴 切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力。鉴于学生的具体情况,“让你的作文文 采飞扬”教学课设置了感知、归纳、实践三个环节。以学生品评为主,教师引导为辅,重在 感知,相机点拨,以期培养学生的文学感知力,建构起相应的思维和语言范式,为“文采飞 扬”打下基础。 教学实录 一、明确考纲要求,感知文采魅力 1.投影考纲要求,使学生明确“有文采”的具体内涵: ①词语贴切;②句式灵活;③善于运用修辞手法;④文句有表现力。 2.出示范文,学生自由点评,体会文采之美: 留给明天 为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。 ——题记 一、小桥流水人家 江南美啊! 无论是歌咏“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,还是赞叹“水光潋滟晴方好,山色空蒙 雨亦奇”,亦或是陶醉于“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”,都是因为它的美,它那落在 无数人的心坎上,化出如水般柔情的美。 你看见了吗?江南的美在眷念者的笔尖舞蹈跳动,在热爱者的心里梦里流淌徜徉! 那就把小杜的江南、苏小小的江南留给明天吧!那就把柳永的江南、孔尚任的江南留给 明天吧!让明天的江南仍有朱自清、俞平伯的桨声灯影,让明天的江南仍有余光中、席幕蓉 的缱绻乡愁。或许,那旖旎绮丽的美,会让今人、后人收获一次超脱岁月的共鸣与感动…… 二、枯藤老树昏鸦 不是,这怎是我魂牵梦萦的江南! 枯黄的藤蔓在哭泣,不再繁茂挺拔的老树让斑驳的枝干诉说昨是今非的哀戚,昏沉的乌 鸦不愿去想唱的是自己还是江南的挽歌。 我的“超脱岁月”的梦也碎了……碎了! 难道不能把暗云下朵朵纸伞花深无地的烟雨江南留给明天?难道不能把湖面上座座小亭 波光荡漾的水乡江南留给明天?为什么燕袅娜轻盈, 花乱迷人眼, 草浅没马蹄的江南留不到 明天?

江南,我无法再说你是人间的四月天了…… 能不忆江南…… 三、孤村落日残霞 草原美呵! 马头琴声里听“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”, 干干净净的蓝天下看“平沙细草斑斑, 曲溪流水潺潺”, 瑟瑟冷风中唱“雪净胡天牧马还, 月明羌笛戍楼间”。 难怪人称它“塞上江南”。 那就把王昌龄、王之涣的边塞草原留给明天吧!那就把成吉思汗、努尔哈赤的草原留给 明天吧!听听腾格尔的草原天堂,看看德德玛歌声中草原的夜,感受感受姜戎《狼图腾》里 草原的惊险苍凉与豪迈。 让明天的草原仍有奔腾的骏马, 让明天的草原仍有朴实大气的毡包。 任岁月流逝,却不能在它身上留下任何痕迹,造就一个永恒美丽的传奇。 四、古道西风瘦马 不是,这怎是我心心系念的草原! 哪里还有健壮的骏马,哪里还有洁净的毡包。只剩下到处挖药的人们,只剩下到处的鼠 害,只剩下漫天的黄沙。连那水草肥美的科尔沁草原在地图上的名字都改成了科尔沁沙漠! 我的草原啊,你做错了什么,就这样带着你那不可能实现了的传奇慢慢死去…… 难道就不能把自自然然散发出一种豪壮之气、潇洒之风的草原的美留到明天?为什么要 让草原像美酒像骏马般甘醇、清亮、矫健、洒脱的美一点一点逝去?怎么能忍心让草原的子 孙们,今天的,明天的,都失去家园,悠扬的长调达达的马蹄声里只剩下了浓浓的无奈与悲 怆? 草原,我不能再叫你“塞上江南”了…… 羌笛悠悠霜满地…… 五、断肠人在天涯 其实何止江南和草原? 我不知道说什么, 肝肠寸断。 但我不哭, 我的眼泪换不回江南也换不回草原。 我很年少, 很无力,很渺小,可我仍要奔走于天涯,我不怕,等到有一天所有中国人都为有些美的无法 留到明天而哭泣,我会停一会儿,哭一场…… 刘玥:这篇文章关注的是环境问题,标题中这个“留”字用得很好,我觉得表现了一种现 实的紧迫感和焦灼感,敦促我们停止破坏自然的行为,不然“明天”就是一无所有的荒漠了。 老师:好的标题就是作文成功的一半,动词“留”的运用可谓贴切,自然而有张力。这让 我想起孔尚任的《哀江南》里的“你记得跨清溪半里桥,旧红板没一条,秋水长天人过少。 冷清清的落照,剩一树柳弯腰”。一个“剩”字表现了被动的“残存”之意,突出了昔盛今衰的 变迁之感。而本文的“留”恰恰是呼吁人们以主动的姿态保护环境,可谓各得其所,一字点睛 啊。 冯文琴:我想说说本文的句式。首先这五个小标题给人印象十分深刻,拆用了马致远的 《天净沙· 秋思》 ,六字一句,整齐和谐,前后呼应,形成一体。 老师:你的回答也注意了句式的搭配,长短结合,错落有致。 兰岚:我印象最深的也是句式。“江南美啊!”“草原美呵!”简洁的感叹句仿佛把我们的视 线带到江南塞北独特的美景之中,给人想象的空间。还有这两句“不是,这怎是我魂牵梦萦 的江南!”“不是,这怎是我心心系念的草原!”一句一段,语气强烈,在否定中让人警醒。 这四句放在每节的第一段, 长短相间, 形成反差, 又两两相对, 形成呼应, 真的是设置巧妙, 让人觉得“用心良苦”。 老师: 考场作文大多以散句为主, 但若在其间嵌入整句, 长短结合, 就会在语言的节奏、 气势的缓急、 音韵的和谐、 文辞的推敲上显出不同凡响的效果, 在厚重典雅中含有音韵之美, 在整齐匀称中又显错落灵动之美。那么,有人来谈谈最熟悉的修辞吗?

付佳: “难道不能把暗云下朵朵纸伞花深无地的烟雨江南留给明天?难道不能把湖面上座 座小亭波光荡漾的水乡江南留给明天?为什么燕袅娜轻盈, 花乱迷人眼, 草浅没马蹄的江南 留不到明天?”这几句运用了排比兼反问,语气强烈,气势逼人,情感激昂充沛。整篇文章 中排比、反问运用得比较多,好像特别能煽情。 孙孟非:我也对这几句情有独钟。“燕袅娜轻盈,花乱迷人眼,草浅没马蹄”,巧妙化用 诗词,句式整齐,强烈的语势中透露出深挚的感情,而且可以引人联想,好像置身于江南水 乡,“风景旧曾谙”的感觉就是这样。 老师:你也不自觉地化用了诗句,也是学以致用了。刚刚几位同学的品读都很到位,我 们通过这个环节体味了富有文采的语言传递出的整齐美、 灵动美、 蕴藉美、 韵律美、 意象美、 意境美。 二、深入探究内蕴,归纳出“采”方法 老师:刘勰在《文心雕龙· 情采》中说:“铅黛所以饰容,而盼倩生于淑姿;文采所以饰 言,而辩丽本于性情。故情者文之经,辞者理之纬,经正而后纬成,理定而后辞畅,此立文 之本源也。”他认为花粉黛石虽然可以美化容貌,但顾盼生情却决定于美好的姿容;辞藻虽 然可以美化语言,但文采照耀还是有赖于性情的真挚。只有思想情感与语言均衡配合,才能 产生情韵涌动、文采四射的好文章。下面我们一起来探讨几种最易出“采”的手法。 1.泛灵生情,比描立象。 示例: ①枯黄的藤蔓在哭泣,不再繁茂挺拔的老树让斑驳的枝干诉说昨是今非的哀戚,昏沉的 乌鸦不愿去想唱的是自己还是江南的挽歌。 ( 《留给明天》 ) ②你可以说不算太美,你是以自然朴实动人的。粗布的灰色上衣,白色的裙裾,缀以些 许红色白色的小花及绿色的柳枝。 清澈的流水柔成你的肌肤, 双桥的钥匙恰到好处地挂在腰 间,最紧要的还在于眼睛的窗子,仲春时节半开半闭,掩不住招人的妩媚。仍是明代的晨阳 吧,斜斜地照在你的肩头,将你半晦半明地写意出来。 ( 《绝版的周庄》 ) ③山之仁,在于涵纳了苍天古木,也收容了遍野小草;孕育了豺狼的凶吼,也滋护了弱 小的悲啸;或者环抱双手,让流水变成湖泊,或者裂开身躯,让瀑布倒挂前川。山谦卑地静 立着,缄默忍受着时间的风沙辗转的痛苦和人类的恣意妄为给他的挫折。 ( 《山水的挫折》 ) 请同学们比较阅读,找寻这些语段能做到形象生动、文采斐然的共同点。 明确:①“藤蔓”“老树”“乌鸦”在作者的心中、笔下已不再是客观之物,而是幻化成一个 个具有性情的人,面对环境日益恶化的江南,面对美的消逝,诉说着痛惜焦虑。“哭泣”“哀 戚”“挽歌”这些描写人类特有情感的字眼顿时让人眼前成像,仿佛看见 “斑驳”的枝干在无奈 辗转,那又何尝不是作者痛苦的身影呢?②周庄宛然是江南水乡一位婀娜的女子,在顾盼 间散出历史的风韵。③展示山的仁爱和包容,细节真实典型,句式整齐有致,文采飞扬。 行文中赋予山以人的品格和思想,“涵纳”“收容”“孕育”“环抱双手”“裂开身驱”“谦卑静立”“缄 默忍受”等都是人的行为和心理,灵动中显示出诗意。 总结:“情韵”是“文采”的源头,而“泛灵”是生情的方式。泛灵就是把一切事物当作有生命 的对象来看待,并且赋予它以人的心理活动,特别是赋予它以人的思想和情感。万物一旦被 赋予生命,被注入情思,就会因充满灵性而诗意盎然。在此基础上,再借助比喻、描写来塑 造形象, 注意在遣词造句时不要一味地用一些概括性的词语表达自己的观点态度和思想感情, 而应借助形象的事物或情景曲折地说出来。这样,文句的表现力也就在有声有色、有形有态 的文字中自然散发出来。 2.引化诗文增底蕴,熔铸历史见人文。 示例: ①无论是歌咏“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,还是赞叹“水光潋滟晴方好,山色空

蒙雨亦奇”……瑟瑟冷月中唱“雪净胡天牧马还,月明羌笛戍楼间”。难怪人称它“塞上江南”。 ( 《留给明天》 ) ②“叛逆者往往比卫道者更忠于道德的原始内核”——你也比一切士大夫更忠、更孝、更 仁义。他们嫉妒你,你躲开吧,像陶渊明,像谢灵运,过田园诗的生活吧!你没有,你住在 最繁华的街市,开了个铁匠铺。“夫大隐者,非隐于山林,乃隐于市井”。向那个黑暗的社会 开战吧,用你手中的铁锤,将士大夫的冠冕砸碎,砸碎,砸碎呀!举世浑浊而我独清,众人 皆醉唯我独醒,这就是你的个性。尽管社会不需要,他们只要一大堆肉麻的谄媚,他们只要 往自己脸上贴金,抹粉,实际却是金玉其外败絮其中。从未有人像你洁白清忠,你就住在他 们中间,以你的行为把他们指给历史:“看啊,这是蛆虫!”( 《天祭——痛悼嵇康》 ) 明确:①作者巧妙地借用千古流传、引人遐思的名人诗句,渲染江南的柔美和塞北草原 的辽阔壮丽。这种借用,一方面炫示了作者深厚的人文积累,一方面借前人锦句铺就自己的 华章。更重要的是,作者把自己对这一片土地的深厚感情投向无限的历史时空,并找到回响 与共鸣,使这种情感变得浓厚凝重,富有历史和人文的深厚积淀。②这段文字借助历史典 故, 加以联想和想象, 把嵇康的行动、 思想生动地呈现于后人眼前, 陶渊明、 谢灵运、 屈原…… 一个个文化名人跃然纸上,名句名段、诗词俗语恰当地化为自己的语言,赋予本文深厚的人 文底蕴。 总结:把历史人物、历史事件、典章故事、传统民俗以及诗文词曲的名句加以熔炼,组 合成句,是使语句意蕴丰富而厚重的一种方法。由于大量文化因子的介入,熔铸的语句显得 人文气息浓厚;又因为有丰厚的人文积淀支撑,所以熔铸的语句底蕴深厚。特别是古诗文、 名人名言、谚语等历来就有表达精练、含义深刻、脍炙人口、深入人心的特点,引用恰当必 能使笔下文章文采飞扬。具体来讲,主要有以下几种方式: A.直接引用式 B.化用入文式 C.描摹意境式 3.铺陈排比造势,反问诘难点睛。 示例: 倾听是心灵的阳光,能映射出无边无际的美丽;倾听是心灵的雨露,能滋润出无穷无尽 的神韵;倾听是大海的波涛,能翻起大浪滔天的巨澜;倾听是江河的洪流,能激起乱石穿空 的壮观。拥有倾听的人生,才是美丽的人生;善于倾听的人生,才是睿智的人生。 ( 《自信和 倾听》 ) 明确:倾听之于心灵,之于人生,是一种滋养,是一种丰富。作者先用排比,同义反复, 铺陈倾听对于心灵的滋养。 然后用一组对偶句, 表达倾听的人生是美丽的人生, 睿智的人生。 如果把这些语意用散句表达,意义就显得分散,气势大大削弱,文采顿然失色。 总结:“赋”在我国各种文体中可谓独树一帜,它运用整散句,从不同角度铺陈、渲染, 使描写对象具体化、形象化,从而使文章文势突出,情感滚滚。这是我们增添文采可以借鉴 的典范。运用排比和对偶的修辞方法,一方面要借助想象和联想扩展意象,丰富语意,把同 一个表达意念,从不同的角度,选用不同的细节,淋漓尽致地表达出来。另一方面,也要有 很强的规整句子结构、 把握句子长度、 灵活调度句式的能力。 作文时要把语言训练中的仿句、 写对联的技巧灵活运用。其间运用反问点缀能增加语言的力度,引发读者思考,给人留下深 刻的印象。 三、挑战原作高度,实践动笔演练 永远令人陶醉的王朝——唐朝 山东考生

风若遥远的回音,追着梦的翅膀,在亘古不变的神话里寻找一个金碧辉煌的王朝。她是 史册里深藏的墨迹,带给人无法言说的美丽和忧愁;__________如宝剑上镶刻的星辰,恍若 皇冠烘托的太阳,一袭轻纱下的曼妙舞蹈,摇醒了一个盛世的传说。古老的风铃开始变奏, 浑厚如黄钟大吕的音符直贯苍穹。是你吗,唐朝? 我用想象触摸你诗的轮廓,我手心的雪花含苞欲放,我梦想的枝头缀满星光。没有比枫 桥更波澜的心情,摇荡清秋的月亮;___________李商隐的秋池浇开紫丁香的惆怅,渭城的 朝雨沾湿王维的衣裳。 在一个民族精神疆域里呈现出人生的壮美, 艺术情怀的宏广。 唐朝啊, 你的美丽竟是这么多生命的拓荒,怎能不令人陶醉,怎能使人遗忘? 我的脚步惊醒了你繁华的美梦了吗?那根透明的琴弦还在你修长的十指下震颤,震落了 美人脸上凝香的露华, 是谁的眼泪这样甘之如泉?面对银烛秋光冷画屏, 你叹息了吗?独步 瑶台的风采,高处不胜寒的无奈,切莫乱了音律,不然,古淡清醇的山水恨你,恨你弹指惊 春去。而今,你竟融成一盏铁观音,散发着在沧桑中冶炼过的从容风味,让一代又一代文人 墨客来品评你如此昌盛绚丽的过往,一个泱泱大气的传说! …… 老师:这是一篇辞采华茂、意韵丰厚的美文。我将其中两句抽去,请同学们挑战原作高 度,调动知识储备,结合上下文,锤炼语言,填入文采斐然的语句,以实践前面的理论。 朱磊:她是长空里四射的流彩,映照给大地永恒不灭的光影和斑斓。 老师:说说你构思的过程。 朱磊:这一段是将唐朝作为人的形象进行描绘,将抽象的印象化为具体的形象。在我印 象中唐朝是五彩斑斓的,是流光溢彩的,是大气磅礴的,所以我就选择了这一意象,从视觉 感受上来摹写。 谈子龙:没有比楼兰更壮阔的豪情,飞扬漫天的黄沙。 老师:这一句熔铸了“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”的诗境。通过化用的手法展现 了唐朝的民族精神。 投影原文:她是云彩里镌刻的记忆,留给世间难以忘却的厚重和大气。 没有比李白更易醉的豪肠,张口一吐,就是半个盛唐。 总结:时间关系,更多的佳作同学们只能课下交流。今天,我们着眼于文采,通过三个 环节来感知、归纳、实践,希望能给大家今后作文一定的启示。 教学反馈 王格格:今天这节课让我印象最深的是最后一个环节,挑战原作高度,很有刺激感,让 我觉得与高分作文的距离不再遥远。 徐洋阳:我意识到自己原来陷入了一个误区,总是把文采和内容弄脱节了。一味地想着 运用各种修辞,将华丽的语言堆在一起,没有感情的支撑,显得有些虚浮了。 李志鹏:对于语言的作用我有点明白了,抽象的概念也可以用生动的形象来传达。 李明轩:泛灵、铺陈、排比、反问、熔铸,这些概念的内涵基本清楚了,但什么时候用、 怎样用还不是很清楚,希望老师再给些具体指导。 教学感悟 这节课主要的目标是让学生感知文采的魅力,引起理科生对语言的兴趣,建立感性思维 和表达的模式, 应该说课堂效果基本达到了预期目标。 三个环节各有侧重, 具有一定的张力。 第一环节以学生品评为主,教师引导为辅;第二环节以教师指导为主,学生品评为辅,授之 以“渔”;第三环节是理论的演练场,具体操作,真实可感,并且展现出学生的创造性。但整 节课也留下了两点遗憾:一是第二环节理论较多,课堂气氛较为沉闷;二是本节课后的具体 方法指导课型有待及时跟上。 (湖北武汉市水果湖高级中学;430071)


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