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教学案例叶贴画


美工课《树叶贴画——小金鱼》教学案例分析
张亚萍 案例简介: 树叶贴画——小金鱼一课是我校(培智学校)自编的一节八年级 美术校本教材,是一个融知识技能于一体的单元教学。我在 2009 年 11 月为本校上的一节评优课。本班学生 13 人,年龄范围 13—16 岁,智 商 IQ:轻度 1 人、中度 7 人、重度 5 人,其中多重残疾 1 人,1 人眼 睛斜视,他们喜欢上美

术课,愿意在涂涂画画和动手操作中表达自己 对生活中美好事物的感受。本课安排在秋天上课,正值树叶飘落和非 常漂亮的时候。学生极易收集到的树叶为材料进行拼贴创作。为了使 作业的效果更好些,需要师生共同采集尽可能多的形状各异、大小不 等、色彩有变化的叶片。在教学中我采用了以下几个教学环节进行设 计的 1、收集树叶; 2、整理树叶:;3、导入激趣;4、设计形象; 5、 改变思维模式;6、拓展思维六个方面进行教学设计。通过亲自实践、 动手操作、思维探索与体验成功等,实现了可持续发展教育。 一、背景分析 学 美工 所用教 校本教材 任课 张亚萍 年级 7 年 科 材 教师 班级 级 课 题 树叶贴画——小金鱼 树叶贴画—小金鱼一课是我校(培智学校)自编的 一节七年级美术校本教材,是一个融知识技能于一体的 单元教学。本班学生 13 人,年龄范围 13—16 岁,智商 IQ:轻度 1 人、中度 7 人、重度 5 人,其中多重残疾 1 人,1 人眼睛斜视,他们喜欢上美术课,愿意在涂涂画 画和动手操作中表达自己对生活中美好事物的感受。轻 度和中度学生的观察能力、表达能力、绘画能力及动手 操作能力较好,重度学生较差,多重残疾需要老师的帮 助。 本课安排在秋天上课,正值树叶飘落和非常漂亮的 时候。学生极易收集到的树叶为材料进行拼贴创作。为 了使作业的效果更好些,需要师生共同采集尽可能多的 形状各异、大小不等、色彩有变化的叶片。 小金鱼是同学们喜闻乐见的小动物,且同学们能够 较容易地找出金鱼和树叶相似的部分,以这个内容为突 破口,激发学生学习叶贴画的兴趣,丰富学生视觉,触 觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,发展美术实践能 力, 获得对美术学习的持久兴趣, 形成基本的美术素养。

本课教 材分析



知识与技能: 1、通过观察、交流让学生了解不同形态、不同颜色的树 叶,能拼贴出各种各样的小金鱼。 2、初步学习树叶贴画的基本方法。 本课教 3、养学生制作叶贴画得兴趣,提高其思维和动手操作能 学目标 力,知道树叶与环境对人类生存有重要作用 情感态度与价值观:激发学生热爱大自然、热爱生活的 美好情感,再体验美术活动造型的乐趣。培养节约资源、 发现美、创造美的意识,陶冶学生情操,补偿学生手、 眼、脑不协调的缺陷。培养学生节约资源的意识。 在教学中我采用了以下几个教学环节进行设计的 1、收 教学思路 集树叶; 2、整理树叶:;3、导入激趣;4、设计形象; 5、改变思维模式;6、拓展思维六个方面进行教学设计。 选择叶子的形状及组合,用选择的叶子粘贴的金鱼的思 教学重点 维顺序。 学生概括事物的形象特征,找出叶子形状与实物相似的 教学难点 地方。 根据生活化美工的教育理念我设计了《树叶贴画— 小金鱼》这节课,通过搜集生活中的各种树叶制作金鱼, 培养了学生动手操作能力和实践能力,使学生知道如何 生活点 发现美,如何用自己的双手创造美。培养学生热爱大自 然的情感以及可持续发展意识,进而美化生活,陶冶学 生情操。 实践操作法:1、收集树叶;2、整理树叶,这两个环节 培养学生实践操作能力,为新授课做铺垫。 观察法:认识树叶及其各种形状,为突破难点,找生活 中的相似内容作准备 讲解演示法:采用逆向思维的方法讲解演示新授内容。 教学策略 如教师举起一片火红的枫树叶,说: “这近似于什么形 与方法 状?它像咱们生活中的什么东西?或者小动物的哪一部 分?最后出示金鱼,找相似。 拓展训练法:教师通过展示老师制作的树叶贴画给学生 以启示,也可以帮助学生搜集与树叶相似的动物的实物 图片来发挥一类生的潜能。 教学资源的 (如校内其他学科资源、学校周边的博物馆、公园 整合(开发 等教学资源的开发与利用) 与利用)的 1、带学生到校园或公园观察各种花和树的叶子。感知叶 基本思路 子形状。

2、亲自实践与体验,师生共同收集秋天的树叶和花叶。 3、学科综合,从常识课中吸取知识,认识叶子。 3、课堂内容来源于生活,又回归于生活。同学们从自然 界中捡到的树叶拼贴出漂亮的作品,不是做完即可,教 师还要引导学生说出,我们的作品可以干什么用,让学 生说出美化教室,客厅等。 案例正文 树叶贴画——小金鱼一课是我校(培智学校)自编的一节八年级 美术校本教材,是一个融知识技能于一体的单元教学。我在 2007 年 11 月为本校上的一节评优课。本班学生 13 人,年龄范围 13—16 岁,智 商 IQ:轻度 1 人、中度 7 人、重度 5 人,其中多重残疾 1 人,1 人眼 睛斜视,他们喜欢上美术课,愿意在涂涂画画和动手操作中表达自己 对生活中美好事物的感受。学生的观察能力、表达能力及绘画能力较 弱。在学习本课之前,学生已经具备了以下几种技能:1、学生能用简 单的美术语言进行描绘。2、认识各种颜色,并能用各种颜色给自己的 画涂上漂亮的颜色。3、具备了简单分析问题的能力。4、一部分同学 动手操作能力较强,有三分之一同学动手能力较弱。学生基本形成了 良好的学生行为习惯,在老师的提示下能够帮助别人并与他人合作。 本课采用学生极易收集到的树叶为材料进行拼贴创作。我采用了 以下几个教学环节进行设计: 收集树叶: 1、 为了使作业的效果更好些, 需要师生共同采集尽可能多的形状各异、大小不等、色彩有变化的叶 片。课前教师动员学生广泛收集各种树叶,带学生到公园玩得时候, 我也不失时机地和同学们收集和认识树叶。在收集的过程中,学生不 仅认识了各种树叶的特点和名称,还欣赏到它那富有美感的形状和纹 理。2、整理树叶:捡来的树叶比较凌乱,需要通过剪裁和压平这两个 过程后才能进行拼贴。剪裁主要是对叶子边沿的修整,要去除残叶和 枯朽的部分,再把树叶放入书中进行压平。前两步是在课前做的任务。 3、导入激趣。在树叶贴画这节课我是这样导课的,教师创设情景,让 学生观察各种叶帖画,教师进一步引导学生给树叶归类:在自然界中, 树木的种类繁多,树叶的形状各异:有心形、卵形、掌形、针形、扇 形等,这些内容虽说是在导课中进行,但暗含着新授内容,即认识树 叶及其各种形状,为突破难点,找生活中的相似内容作准备。导入内 容环环相扣,发展了学生思维。4、设计形象:在教学过程中有两种设 计方法进行树叶贴画。其一:先决定主题再选材。其二:根据自己收 集到的树叶的形状特点来定主题。例如枫树叶给人的感觉象金鱼尾部, 我们就可以设计制作金鱼的方案。再如银杏叶像蝴蝶的翅膀,我们就 可以用银杏叶设计蝴蝶等。5、改变思维模式:在讲新授时,以前的教 学中,我就可能出示金鱼范样让学生看老师用树叶粘贴出了什么,哪

片叶子像金鱼的什么,思维比较直观,可能一下子就能说出来。而这 次我突破以前的教学模式,采用逆向思维的教学模式进行教学。如教 师举起一片火红的枫树叶,说: “这近似于什么形状?它像咱们生活中 的什么东西?或者小动物的哪一部分?采用了逆向思维的方法进行教 学,增加了学生思考的难度,同时拓展学生的思维。 6、拓展思维: 学生学会了金鱼的制作方法后,还可以引导学生用其他的叶子按照老 师教的方法制作其他的树叶贴画。教师通过展示老师制作的树叶贴画 给学生以启示,也可以帮助学生搜集与树叶相似的动物的实物图片来 发挥一类生的潜能。 通过以上几个环节的实践与操作。我觉得叶贴画教学是一个融知 识技能于一体的单元教学,它是动手操作与实用美术以及建立节约型 社会相结合的最好体现,实现了教育的可持续发展。 三、教学效果及评价 本课安排在秋天上课,正值树叶飘落和非常漂亮的时候。学生极 易收集到的树叶为材料进行拼贴创作。为了使作业的效果更好些,需 要师生共同采集尽可能多的形状各异、大小不等、色彩有变化的叶片。 在教学中我采用了以下几个教学环节进行设计的 1、收集树叶; 2、整 理树叶:;3、导入激趣;4、设计形象; 5、改变思维模式;6、拓展 思维六个方面进行教学设计。通过亲自实践、动手操作、思维探索与 体验成功等,学生的思维始终处于愉悦的状态,课堂气氛高涨,大部 分学生学会了用树叶制作金鱼,培养了学生动手操作能力和思维能力, 最大限度地开发了学生的智力。 四、教学反思 通过本课教学,体会如下: 1、通过收集和整理树叶,学生亲自实践,体验到了完整制作叶贴 画过程,培养学生节约资源的意识,从而让学生从实践中发现美、感 受美。 2、本课将信息技术与课堂教学、动手操作有机结合,激发了学生 的学习兴趣,突出了教学重点,突破了教学难点,改变了学生的学习 方式,强化了学生观察、想象、审美、情感、思维多方面的能力,有 利于提高学生的美术素养。 3、通过叶贴画教学渗透保护环境的教育。如教学中告诉学生不能 随便摘花叶和树叶,咱们拾的落叶是秋姑娘送给大地妈妈的礼物。 4、本节课最大的特点是善于突破旧有的教学模式,在以前的教学 中,总是按照固有的顺序上课,虽说比较规范,但有些制约学生思维 的发展,在讲树叶贴画——小金鱼这节课时,我打破了顺向思维的模 式,采用逆向思维的方法教学生,让学生的思维层层推进,取得了良 好的教学效果。如桌子上展现出很多落叶,师说: “你们认识哪些树

叶?” “你们瞧,火红的枫树叶近似于什么形状?它像咱们生活中的什 么东西?或者小动物的哪一部分?这增加了学生思考的难度,同时能 够拓展学生的思维,学生说的五花八门,有的说: “像手掌。“像红花” ” “像金鱼尾巴。 ”虽然是弱智学生,我们也要鼓励学生去异想天开。发 散之后,老师在把思维逐渐收回来,教师出示课件,师说: “你看一看 枫树叶像这些动物的哪一部分。同学们通过观察比较,得出了正确结 论,像金鱼的尾巴,课件辅助把枫树叶和金鱼尾巴重合,用这种方法 解决了教学中找相似的难点,学生通过观察、思维、整合逐渐学会了 树叶拼贴画的方法。我个人认为,这种方法调动了学生思维的积极性, 培养了学生用逆向思维解决问题的能力。 教育强调培养学生自主探 ESD 究,自主学习能力,本课很好地体现了这一点。 5、课堂内容来源于生活,又回归于生活。同学们从自然界中捡到 的树叶拼贴出漂亮的作品,不是做完即可,教师还要引导学生说出, 我们的作品可以干什么用,让学生说出美化教室,客厅等。体现了资 源经过加工整合的再利用。 6、值得注意的地方:智障学生的动手操作能力有限,有些学生老 师辅导不到位,造成有些学生作品较差,没有体验到叶贴画的美感。 总之,通过本课学习,丰富了学生视觉和审美经验,学生体验到 了美术活动带来的乐趣,使学生获得对美术学习的持久兴趣;通过学 习激发学生的思维能力,发展了学生的美术实践能力,有效实现了可 持续发展教育,取得了较好的教学效果。

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作者简介: 张亚萍,小学高级教师 担任中高年级绘画与手工课


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