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光合作用的原料的教学设计


光合作用的原料
教学目标: 知识性目标: 1、探究光合作用的原料。 2、说明绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。 技能性目标: 1、分析、处理光合作用的有关资料,得出相关的知识或结论。 2、尝试光合作用的有关实验过程。 情感性目标: 1、养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。 2、体验学习的兴趣和主动性。 3、初步明确从现象到本质的科学思维方式。 教学重难点:

1、探究光合作用需要二氧化碳和水是本课的重点也是难点。 教学准备: 天竺葵枝条、25%的氢氧化钠溶液、凡士林、酒精、碘酒;小烧杯、培养皿、广 口瓶、大烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、滴管。 教学过程: 时间 安排 教 师 活 学生活 动 动

活动过程 趣 味 导 入

活动内容 导入内容: 同学们大家在来学校时都吃饭了吗?吃 的什么?有没有馒头,她们拿什么做得馒 头? 我们把光合作用比做成一个巧妇,所话 说巧妇难为无米之炊。那这个巧妇又是拿什 么做成的淀粉呢?

提问

自主回 答 兴趣高 涨 产生疑 问

设疑

1、证明光合作用的原料需要二氧化碳 (1) 理解实验 学生自主学习读教科书第 31 页的实验探 究。 读小辞典的内容认识二氧化碳易被氢氧化 钠溶液吸收。 (2) 观看视频资料 播放视频资料。 (3) 动手实验 A、取出实验材料 B、教师说明实验的 注意事项 C、说明实验过程 D、学生实验 (结合前面验证光合作用产物的实验)

布 置 任 自主学 务 习 自读 关 注 学 观察分 生 的 学 析 习状态 教 师 讲 解 动手实 验





(4) 分析实验现象 现象: 带有氢氧化钠溶液组的植物叶片没 有淀粉产生。 结论:植物的光合作用需要二氧化碳。 2、验证光合作用的原料需要水 (1) 阅读资料 资料:20 世纪 30 年代,美国科学家鲁 宾和卡门用氧气的同位素分别标记水和二氧 化碳,使他们分别成为含有标记氧的水和二 氧化碳,然后进行两组光合作用实验:第一 组,向绿色植物提供普通的二氧化碳,浇灌 被标记过的水;第二组,向同种绿色植物提 供被标记过的二氧化碳,浇灌普通水。在相 同条件下,他们对两组光合作用实验释放出 的氧进行分析。实验结果表明,第一组释放 的氧全部是被标记过的,第二组释放的氧全 部是未被标记过的。 (2) 分析现象 问题: 分析光合作用产生的氧气来自什 么物质,这个实验还能证明什么? (3) 实验探究 名称:探究光合作用释放的氧来自植物吸收 的水 方法过程: A、将植物暗处理 B、切断植物的部分叶脉 C、光照 D、取下叶片,进行脱色实验 E、 滴加碘液 F、观察。 分析结果: 现象: 切断叶脉的上部分有淀粉产生, 而 叶脉切断的下方没有淀粉产生。 结论:说明植物的光合作用需要水。

引导 讨论回 答





给 出 内 容 阅读资 料

引导 讨论回 答

讲解 演示 动手操 启 发 引 作 导 小组合 口 头 总 作 结 讨论交 流

归 纳 总

1、自学“知识链” 总结得出: 绿色植物通过光合作用,可以把吸收的 水分和二氧化碳合成淀粉并释放氧。

布 置 任 自主学 务 习



2、教师总结 1、提高农作物产量的方法 方法:增加二氧化碳的浓度。 增加二氧化碳的浓度的方法:A、施加有 机肥或适当使用碳酸氢铵肥料。B、控制好 农作物的种植密度。C、在大棚或温室中种 植农作物,可直接喷施贮存在钢瓶中的二氧 化碳。 2、绿色植物光合作用的意义 意义:绿色植物通过光合作用,不断消耗大 气中的二氧化碳,这有利于维持生物圈中二 氧化碳和氧的相对平衡。 3、温室效应

实 际 运 用

智 慧 园

1、思考 (1) 哪些物质是光合作用的必需原料,为 什么? (2) 大气中的二氧化碳来源于哪些途径? 吸收二氧化碳的途径是什么?如何做 才能使空气中的二氧化碳浓度保持稳 定? 2、当堂测试 完成习题纸

启 发 引 独立回 导 答 讨论回 答

课堂小结 教师总结

教 师 总 结

板书设计: 第二节 光合作用的原料 1、光合作用的原料:二氧化碳 水 2、提高农作物产量的方法:增加二氧化碳浓度 教学反思: 探究实验是这节课的主动活动,通过对实验现象的分析,使学生明确光合作 用的反应原料有空气中的二氧化碳,培养学生分析能力。通过资料分析可以得出 光合作用的原料还有水, 而且光合作用产生的氧气来源于水而不是二氧化碳,这 些知识对于八年级学生而言理解起来有一定的困难, 需要教师进行一些简单的化 学知识的渗透。


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