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常州市新桥中学教科研课题


常州市新桥中学教科研课题

申报·评审书

课 课







校级课题

题 名

称 通过阅读提高高三艺术学生 作文水平的策略研究 黄 淑 菁

课 题 负 责 人 填 表 日 期

>
2012 年 9 月 2013 年 6 月

拟 结 题 时 间

常州市新桥中学教科室

2012 年 9 月制
一、课题研究人员基本情况
主持人姓 名 行政职务 最后学历 工作单位 黄淑菁 无 研究生 性别 专业 技术 职称 女 民 族 汉 研究 专长 教育硕士学士 联系电 话 邮政编 码 电子信 箱 13685222025 213032 xqzxhsj@126.com 出生 年月 81 年 11 月

中教一级 最后学位

常州市新桥中学

通讯地址

常州市新桥中学

课题组核心成员基本情况(限填 10 人,含主持人) 姓名 蒋耀忠 刘 成 朱玲玲 专业技术 职称 中教高级 中教高级 中教一级 工作单位 常州市新桥中学 常州市新桥中学 常州市新桥中学 研究 专长 教学研究 教学研究 教学研究 在课题组中的分工情况 方案策划,组织管理 课堂教学研究 课堂教学研究

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究,完成情况如何 课题级 别 国家级 省级 省级 课题名称 创新写作教学研究与实验 新课程背景下的高中语文 课型研究 《构建自主、互动、生命化 课堂的实践研究》 批准时间 2009.04 2009.09 2009.09 在课题中的 分工 实验教师 实验教师 实验教师 完成情况 已完成 即将完成 已完成

论文或著作名称 《高二学生语文反思性学习 能力的培养》 发表 或出 版的 主要 论文 或著 作

出版部门或发表报刊 《中学生学习报》

日期 2009 年第 49 期

二、课题设计论证

1、选题:本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研 究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课 题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤 7、本课题研究基础:已有相 关成果,主要参考文献(限填 10 项)(请分 7 部分逐项填写,限 3000 字内, 。 可附页) 一、选题的缘由及课题研究的背景 1、研究现状: 现行写作教学总体处于混乱状态,但大致可分为两种情况,一种是试图建 立一个具有科学性、操作性的作文教学系统和写作训练系统;一种是无序的教 学,以应试为目的,表现为整体的作文教学没有系统和序列,而且每一次写作 训练基本环节也互相割裂,许多老师作文教学的基本流程是布臵一次写作,然 后利用教学之余批改,隔一两周评讲,评讲后进行下一次写作(两次写作之间 也往往没有内在联系) 。 作文与阅读教学一直以来都是语文教学中的重点与难点,时间花费唱,但 收效不大,教学任务却显得特别艰巨。所以,对高三作文与阅读教学指导的有 序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在我们面前。近年来,在阅读教学 中加强“写”的训练,是教育专家们呼吁和广大教师关注的问题。阅读教学中 进行“读写结合” ,这并不是一个新鲜的话题。广东著名特级教师丁有宽早在十 几年前就进行了有关"读写结合"的实践与研究,并提出了相关的理论与方法。 丁 有宽老师认为:语文教学中读和写是有机结合又相互促进的关系,撰写了《 “阅 读链”研探》《丁有宽读写结合训练法》等。 、 本校高三艺术生由于复习时间紧、任务重,而写作能力薄弱,我课题组成 员旨在通过本课题的研究,探讨如何通过阅读提高高三艺术学生的作文水平的 策略。 2、选题的意义 在当今作文教学无序和应试作文训练比较盛行的情况下,写作教学往往单 独成模块, 教师往往忽视写作与阅读之间的关系,人为地增加写作教学的难度, 与教育的目的和学生成长的目的背道而驰。结果越来越多的学生畏惧、厌恶写 作,作文教学效率低下。本课题的研究希望作文教学试图改变作文要么无所作 为,要么对学生过多的进行限制、束缚和干预的状况,创设开放、互动的教学 活动,尊重学生的言语天性和个性,从阅读中汲取营养,激发学生的创作欲望, 培养学生的写作个性,改“圈养”“驯养”为“牧养” 、 ,通过学习借鉴等释放言 说欲、表现欲与言语创造力,从而塑造具有健全生命和理性精神的言语主体。 3、研究的价值: 随着新课程改革的不断推进, 语文教学的听说读写能力的培养和训练与课程 改革精神进一步契合。纵观我校艺术生的具体情况,亟需在写作教学的行动策 略上进行系列有序的研究,以构建农村中学艺术生作文教学体系。通过阅读针

对性地解决写作教学中随意、无序、低效甚至无为的现状。期待通过实实在在 的行动研究、借鉴、总结、推广写作教学与阅读教学操作层面上的技巧,在读 写链接中找到提高学生作文水平的有效途径,从而提高教学实效。 二、本课题的研究目标。 通过阅读教学“读写结合“的有效训练,提高学生作文水平,让不同程度的 学生都有所收获。阅读教学为高中作文教学和写作训练提供一种有效的途径和 方法,激发学生的创作欲望,打破原来的机械、僵化的作文训练方式,给学生 一个范本,让学生有本可依,从模仿向独立写作发展,最终使学生在自由写作 中发现自己的写作个性,能够有个性、有创意的表达,能根据个人特长和兴趣 自主写作,让学生通过写作实现生命的自我发现、自我确证,塑造出具有健全 生命和理性精神的未来公民。 三、本课题的研究内容。 1.指导学生多角度地观察生活、丰富生活经历和情感体验的策略、方法和 案例,使学生对自然、社会和人生有自己比较深入的感受和思考。 2.指导学生在阅读中汲取营养,使之“为我所用“,提高对阅读文本的感 知度,具备“读写结合”的意识。 3.指导学生能根据不同的目的要求、以负责的态度陈述自己看法的策略、 方法和案例,使学生能够表达真情实感,培育科学理性精神。 4.指导学生针对文本提炼观点,明确表达观点、思路清晰连贯、围绕中心 选取材料、合理安排结构的策略、方法和案例,使学生在表达实践中发展形象 思维和逻辑思维,发展创造性思维。 5.指导学生选择运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式的策略、 方法和案例,使学生能够较为熟练并恰当地运用多种表达方式,能调动自己的 语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。 四、本课题的主要观点和创新之处。 主要观点: 每个学生是一个个体,写作是写出每个写作者的“这一个” 。因此,我们不 能用统一的文体、统一的模式、统一的规范去要求、限制学生,从而扼杀学生 的表达欲、创造力和个性。但艺术班的学生平时的写作基础比较差,学生不会 清晰地围绕中心表达观点,不会生动地进行描述,本课题的主要观点是通过阅 读范文美文,有针对性地进行读写训练,通过仿写、读感、情境创设等形式使 学生的思维活跃、开阔,具备表达的欲望和表达的意识,然后进入自由化写作。 然后教师、学生根据学生的作文进行生成性评价,评价的内容不要细化,但 不是漫无目的,可以从几方面指导,评价的过程中教师要引导学生发现自己写 作的个性及问题,进而进行个性化的再创作(修改) ,而不是按照统一的规范和 模式修改。 创新之处 (1)从教学层面来讲,阅读与写作的结合可以跳出当前作文教学中统一、 僵化、割裂知识与能力的训练模式,或者无所作为、放羊式的训练模式,遵循 写作规律,进行个性化教学。 (2)从教师层面来讲,本课题的研究将促使教师进一步学习、掌握文体知 识、写作知识,全面了解各种文体的写作,从更高层面驾驭阅读教学、作文教 学和作文训练,避免视野的狭隘和局限,避免一叶障目,从而能够发现不同学

生作文中的优点和不足并进行针对性的指导,提升教师的教学智慧。 (3)从学生层面来讲,阅读示范能有助于提高学生的思维严密度,使思维 更深刻、情感更丰富,有助于激发学生的潜能,养成学生的个性和人格。 五、本课题的研究方法。 (1)本课题以文献分析法和行动研究法为主 文献分析法作为学习理论、 收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于 教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的 分析与研究,制定阶段研究目标与实施方案,在课题研究过程中不断修正研究 的方向等目的。 (2)本课题以案例研究法为辅 案例研究法是研究者结合课堂教学进行分析研究, 归纳整理出有效的教学行 为方式,加强理论与实际的联系。 六、本课题的研究思路和实施步骤 1、准备阶段:2012 年 7 月~2012 年 9 月 (1)主要工作:组建课题组,确定研究教师。 (2)收集相关文献资料,把握研究现状与发展趋势 (3)召开课题组成员会议,学习讨论研究资料,明确研究思路,落实研究 任务。 (4)钻写课题研究方案,论证并申报课题方案 阶段成果:形成方案,申报论证。 2、实施阶段:2012 年 10 月~2013 年 6 月 主要工作: (1)统筹规划,安排好实验活动,课题组成员按计划认真开展课题研究。 (2)召开课题组成员会议,进行理论学习,推进课堂实践。 召开课题研讨会,进行数学课堂训练设计、教学论文撰写比赛。围绕课堂开 展集体备课、一课多式、一课多上等课堂教学训练设计活动。 阶段成果:课题小结,中期报告 3、总结阶段:2013 年 6 月~2013 年 7 月 主要工作: (1)撰写研究报告 (2)完成课题实验及各项成果资料工作收集整理,做好课题研究的结题和 成果论证工作。 (3)形成通过阅读提高高三艺术学生作文水平的基本策略。 阶段成果:研究报告,结题论证。 七、本课题研究基础:已有相关成果,主要参考文献(限填 10 项) 。 主要参考文献 1.中学语文课程“读写结合”研究[D],朱建军,华东师范大学,2010.04 2.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[D],华娟,苏州大学硕士论 文,2011.06 3.语文阅读教学中渗透写作学习策略研究[D],黄丹琦,东北师范大学, 2007.06 4.阅读:写作教材中不可缺少的元素[J],范秀娟,广西民族学院学报, 2004.12 5.读〃析〃悟〃写——浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效整合[J],

汪乐让, 《经营管理者》 ,2010.04

三、完成课题的可行性分析
负责人和主要成员曾完成哪些研究课题;研究成果的实践价值;完成 本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段等。
1、学校成立了以校长为负责人的课题组,全校各科室紧密合作,全员参与、时间有 保证。课题组多次对课题方案进行修改、论证,确保课题的可行性和科学性。课题组成员 均为我校教学骨干,在高中各学科教学中有丰富的教学经验,较厚实的理论基础、较强的 教改能力,为该课题的研究提供了智力保证。 2、学校建立健全激励机制,特别对课题组制定了激励措施,同时鼓励全校教师参与 教学改革,并以此作为评先、评优和晋级的一个重要条件,教师参加课题的积极性高。 3、制定了详细的实验方案和完整的实施计划,并组织教师利用业务学习时间学习了 大量的现代教育理论,为课堂教学改革提供了理论支撑。 4、建立“理论引领---教学实践----教后反思----实践教学”课题研究机制。强化教育理论 的学习,促进教师教育理念的根本转变;做到教中有研,研中有教,边教边总结,边教边 反思,引导教师向专业化方向发展。 5、以“行动研究”为手段,以“实践活动”为载体,以多种形式岗位竞技(公开课、探讨 课、 示范课、 青年教师教案竞赛、 优质课竞赛等) 活动为途径, 倡导教师进行“研究性教学” , 不断促使教师课堂教学水平的提升和课堂教学形态的根本改变。

四、研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标 主要研究阶段
第一阶段:课题准备 和论证阶段

完成时间
2012.7---2012.9

课题组成员分工
负责撰写研究方案和 计划 其它成员进行理论研 究学习交流 课题组全体成员全面 开展课题的各种研究 活动。并分学期作好 资料(各种活动)的 整理和阶段性总结

阶段成果形式、数 量
选择实验方案, 制订实 验计划。

第二阶段:课题实验 研究阶段

2012.10-2013.6

阶段研究报告, 教学设 计,案例分析

第三阶段:研究总结 阶段

2013.6-2013.7

对实践研究工作及效 课题研究结题报告, 形 果进行评价,整理课 成相关问题的基本策 题研究资料进行归因 略、相关论文, 分析,撰写研究报告, 做好结题准备工作, 整理论文集。

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

形成实验报告、撰写论文 若干

通过实验, 得出研究成果, 进 一步优化教学策略、教学方 法, 发挥实验的辐射作用、 进 而推动我们教师优化课堂教 学,减轻学生的学习负担。 ,

高三语文(艺术)备课组

本课题完成的时间:2013 年 7 月

五、评审意见

学校意见

单位盖章

负责人(签字) : 年






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