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语文选修模块与必修模块的衔接


语文选修模块与必修模块的衔接
泉州市城东中学课题组 《普通高中语文课程标准》打破了原有课程的基本结构,必修课与选修课共同构筑 了高中新语文课程,选修课不是必修课的补充和附庸,而是高中新课程的重要内容。 在课程的实施过程中,选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工 程。选修课程与必修课程如何衔接,如何融合?共同实现课程目标的要求,也必将 是有意义、有价值的探究

课题。下面本课题组从选修课与必修课开设的时间衔接, 选修课与必修课教材内容衔接,选修课与必修课教学衔接三个层面略加阐述。 一、选修课与必修课开设的时间衔接 必修课程包含“阅读与鉴赏” 、 “表达与交流”两个方面的目标,组成“语文 1”至 “语文 5”五个模块。 《普通高中语文课程标准》指出“必修课程五个模块的学习可 在高一至高二两个半学期的时间里循序渐进地完成,也可以根据需要灵活安排。 ”目 前进入高中新课程实验的省区的学校大多数把必修课程五个模块的学习安排在高一 至高二五个学段的时间里完成。 选修课程的五个系列。系列 1:诗歌与散文;系列 2:小说与戏剧;系列 3:新闻与 传记;系列 4:语言文字应用;系列 5:文化论著研读,五个系列的若干选修模块的 学习安排在高二至高三五个学段的时间里完成。还剩两个学段的时间学校可根据学 校情况、学生情况自由调配学习内容。 根据选修课程模块性质和学习目标,高中生的知识结构、思维特点, “新闻与传记” 、 “语言文字应用”两个实用类、应用性系列可安排在高一学年四个学段与必修语文 1、必修语文 2 同步开设; “诗歌与散文” 、 “小说与戏剧”两个文学类系列可安排在 高二学年四个学段与必修语文 3、必修语文 4 同步开设; “文化论著研读”文化类模 块可安排在高三两个学段与必修语文 5 同步开设。这样的时间安排可以使必修课程 的基础性和选修课程的提高,必修课程的均衡性和选修课程的拓展相伴相生,促进 学生的语文能力螺旋式上升都有积极的作用。 二、选修课程与必修课程教材内容的衔接 必修语文 1 至语文 5 五个模块,每个模块教材内容都是综合的,共同体现“阅读与 鉴赏” 、 “表达与交流”的目标和内容。必修课程突出课程的基础性与均衡性。在五 个必修模块中,诗歌部分分别是:中外诗歌——情感与意象;诗经、楚辞、汉魏六 朝诗歌——含英咀华;唐宋诗——感受与共鸣;宋元词曲——情思与意境。散文部 分是:古代写景散文——写景与抒情;中外记叙散文——品人与品文;中外抒情散 文——情趣与理趣;古代叙事散文——提要钩玄;古代议论散文——质疑解难;古 代抒情散文——披文入情。从必修教材诗歌、散文选定的篇目来看,涉及到古今中 外、古代现代,篇目多,所占教材内容的份额大。学生学习这些篇目,能够感受诗 文的意境,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,形成自己的情感 体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生 活和情感世界。 选修诗歌散文系列: 《中国古代诗歌散文欣赏》 、 《中国现代诗歌散文欣赏》 、 《外国诗 歌散文欣赏》 ,可以从这几个模块中整合古今中外、古代现代的诗歌散文名篇与必修 衔接。在必修的基础上重在培养学生学习鉴赏诗歌、散文的基本方法,初步把握中 外诗歌、散文的艺术特性,注意从不同的角度和层面发现作品的意蕴,不断获得新 的阅读体验。 在必修中可将小说、戏剧单元与选修系列小说与戏剧相衔接;必修中的新闻、报告

文学,演讲辞单元与选修系列新闻与传记,语言文字应用相衔接;必修中的自然科 学论文、社会科学论文、文艺学论文单元与选修系列文化论著研读相衔接;必修中 的“表达交流” “梳理探究”与选修系列语言文字应用相衔接。在衔接中注意整合选 修中的基础性、拓展性的篇目,以满足学生多元化解读和个性化解读的需求。 三、选修课与必修课教学方式的衔接 必修课的教学要突出课程的基础性和均衡性,选修课的教学在体现基础性的同时, 更应致力于拓展性和开放性。 必修课侧重共同知识、技能、素质的形成,强调为学生奠定未来发展的共同根基; 而选修课则更加重视发展学生的特长与个性。因此,在选修课教学时,更需要关注 学生个体,进行有针对性的教学。 选修课的内容往往比必修课更深、更广、更细、更活、更有针对性、更切合实际, 这就要求教学上转换教学思维,改变教学方法,变“初步了解”为“深入探究” ;变 “整体把握”为“具体研讨” ;变“纵向联系”为“横向整合” 。 比如,选修课的诗歌教学。诗歌作品客观上存在着音韵层、形象层、意蕴层等多个 层面(较深的作品还应该包括语义层) 。采用“读——品——悟”的教学思路,就应 该在“品”和“悟”上进行挖掘。在“品”上,不仅可以从诗歌本身入手“品”意 象,还可转换方式,引导学生用自己的话描述意象,用自己的画笔描画意象,用自 己的歌声吟唱意象??从不同的层面入手解读诗歌,丰富了对作品的理解,学生获 得了独特的感受和体验,得到精神陶冶和审美愉悦。由此可构筑诗歌教学的立体模 式。 以上是框架式的谈了选修课与必修课的衔接问题,缺乏细致的例子和细致地阐述, 也缺乏深入的学理分析。随着教学的逐步推进,这一课题的探究将会逐步深入和完 善。 关于必修课程与选修课程衔接的思考 ——选修模块“语言文字应用”和“必修模块”的衔接 选修模块和必修模块的衔接课题研究在高中实施实验课程的背景下,尤其是实施必 修模块和选修模块的教学实践中显得尤有意义和必要。由于选修课程有五个系列, 多个子模块。课题研究涉及的面宽、可研究的点多,因此,我仅从选修系列,语言 文字应用和必修模块的衔接这一范畴入手,简谈选修模块和必修模块的衔接问题。 必修课程和选修课程的内容是什么 要想做好选修课程和必修课程的衔接研究,必须清楚所研究的对象的内容是什么。 必修课程包含“阅读与鉴赏” 、 “表达与交流”两个方面的目标,共有“语文 1”至 “语文 5”五个模块。每个模块都是综合的,体现“阅读与鉴赏” 、 “表达与交流” 、 “梳理探究” 、 “名著导读”的目标和内容。选修《语言文字应用》模块教材内容共 有 6 课 23 节,内容包括“认识汉语、语音、文字、词汇、语法、语言艺术”等专题。 教材内容都是最重要的语言文字知识,是合格的高中生必须具备的语言文字能力。 学生通过必修课程的学习,应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的 能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。学生通过选修《语 言文字应用》的学习,应该了解、掌握语言文字知识,注意语言文字的规范应用, 联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出 解释;学会辨析和纠正错误,提高语言文字应用的正确性和有效性;观察语言文字 应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所 创新。

内容的衔接应以《普通高中语文课程标准》 、教育部考试中心每年出台的《普通高等 学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》和《福建省高考语文考试说明》 为根据。 在《普通高中语文课程标准》课程目标部分,对学生通过高中语文必修课程和选修 课程学习后的目标有以下五个方面的发展要求: (一) 积累?整合 (二) 感受?鉴赏 (三) 思考?领悟(四)应用?拓展(五)发现?创新。而这一目标要求,体现了语文必修和 选修课程各自的目标要求、 必修和选修内容的衔接和融合, 只有这样, 才能实现 “课 程目标”部分里所提出的目标要求。而在“应用?拓展”里指出的“正确、熟练、有 效地运用祖国语言文字”的目标,恰恰是通过语文必修和选修《语言文字应用》的 教学可以去落实的目标,也是必修和选修内容的衔接与整合的“纲” 。 在教育部《新课程标准语文科考试大纲》和《福建省高考语文考试说明》里都有相 应的直接的高考“语言题”的考试要求,这也是必修和选修《语言文字应用》衔接 的“方向标” 。 如何衔接 (1)与语文必修课文内容衔接、整合。任何一个模块的选修课程的内容都不是“另 起炉灶” ,他必然注意与必修课程相关知识的衔接,也不是“炒冷饭” ,他必然注意 在必修课程内容的基础上的稳固与提高。这就给教者提供了教学选修课的切入点和 落脚点,也给教者提供了选修与必修内容与目标上的衔接点。比如《语言文字应用》 第二课 千言万语总关“音” ,第三课 ,神奇的汉字,内容涉及汉字的注音、同音 字和同音词、 “误读”和“异读” 、押韵和平仄,汉字的起源、汉字的简化和规范、 汉字的结构、消灭错别字。这些内容都可以和必修中的每篇课文结合起来进行梳理、 积累、思考、应用。 (2)与必修中的“表达交流”板块结合起来。必修 1 至必修 5“表达交流”安排的 内容有:朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。这些内容都和《语言文字应用》中的字 音、词义、言之有“理” 、语言的艺术等内容进行整合与提高。 (3)与必修中的“梳理探究”专题结合起来。必修 1 至必修 5“梳理探究”安排的 专题有:优美的汉字、奇妙的对联、新词新语与流行文化;成语:中华文化的微缩 景观、修辞无处不在、姓氏源流与文化寻根;交际中的语言应用;文言词语和句式、 古代文化常识、有趣的语言翻译。这些“梳理探究”专题是和《语言文字应用》中 的神奇的汉字、词语万花筒、言之有“理” 、语言的艺术等内容相整合的极好材料。 (4)与语文必修中的“名著导读”板块相衔接。名著中的语言是相对规范的语言艺 术,我们可以从名著中精选出不同风格的语言段落甚至整章内容,结合《语言文字 应用》中的相关知识进行品味、鉴赏,提高学生的语言应用能力。 (5)紧紧与高考的题目结合起来。任何一套高考试题从大的方面说就是工具性与人 文性结合的典范试题,从具体的方面说,就是对学生进行语文知识、语文能力、语 文素养的检测。 高考试题无一不是对学生进行语言文字应用能力和语文思想的检测。 从直接的命题形式来看,就有应用语言积累、语言知识解题的语言题,比如 2007 年课改实验区山东语文卷第 1、2、3、4、5、17、18 题,广东语文卷第 1、2、3、4、 10、22、23 题,海南、宁夏语文卷第五大题“语言文字应用(20 分) ”都直接涉及 到语言文字的积累与应用,而这些题目涉及到的知识、能力点都可以作为教学《语 言文字应用》时的凭借, 《语言文字应用》中没有的知识点和能力点,教师要进行必 要的补充和训练。 以上是本课题组对必修课程和选修课程《语言文字应用》的衔接的粗线条的思

考,具体的、深入的方方面面的课题还有待于继续探究,以实现课程目标和高考应 试目标。


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